2022《指向语用识体而教》读书报告

1、指向语用识体而教读书报告“欲求教好书，先做读书人。”人生最大的幸运便是与书结缘， 寒假期间我拜读了王林波老师的著作指向语用识体而教。整本书 首先说明了王老师指向“语用”的教学主张，记录了具有鲜明语用特 色的教学实录和教学设计，在教学随感、名师评说和成长故事中阐述 了自己的教育追求。语文教师该教什么？语文课堂该关注些什么？读 完这本书，我心中的答案渐渐浮现。一、搭好瓜架，让语文要素攀爬生长在“教学主张”这一板块中，王老师分别从“语言表达”“诗词教 学” “群文阅读” “散文教学” “文本解读” “词语教学”等六个方面诠 释了 “指向语用”的教学理念以及策略。每局部内容中，既有理论的 阐述，又有“

2、案例再现”，其间穿插着对于一些教学案例片段的分析。 而“教学案例”的选择王老师也是匠心独运。在成功精彩的案例之前， 加入一些“失败的教学案例片段”，进行“误区分析”。一成一败，两 相对照，效果甚好。通过对于这些案例片段的阅读，加上王老师细致 精准的分析，自然而然就接受了 “指向语用识体而教”的教学主张, 并且立刻就有模仿着去进行课堂实践的冲动。例如，在指向“语用”，让诗词教学更丰厚这一篇中，王老师 以自己的教学实践为例，提出“聚焦字词，在改写诗句中体会表达的 精准”“发现写法，尝试运用中习得表达的手法”“创设情境，填空补 白中培养表达的能力”的教学策略。在咏柳一诗教学中，故意引 导学生将“碧玉

3、”改写成“绿玉”；在渔歌子教学过程中，将“鳏 鱼肥”改为“锻鱼游”，继而与原诗比拟，体会诗句“炼字”的精妙之 处。在渔歌子中，引导学生观察抓住渔翁身上的典型特征，模仿 “青箸笠，绿蓑衣”进行人物描写仿说训练；补充诗人张志和哥哥的 和答弟志和渔父歌，引导学生先模仿诗句“斜风细雨不须归”猜 想诗句内容，然后拓展阅读一段段精彩巧妙的设计不禁令人拍案 叫绝想不到古诗还可以这样教！以前根本没有关注到古诗中还蕴 藏着如此丰富的“语用”资源！这样的课堂才是真正的语文课！ “指 向语用”，才方显我们语文课的本色啊！二、教师走向幕后，学生经历语言实践，展示风采“教学实录”和“教学设计”这两个板块的内容是这部书籍

4、的重 头戏。十篇教学实录、九篇教学设计都是王老师在长期的教学实践中 智慧和心血的结晶。而吴忠豪、张祖庆等一个个大师、专家的精彩点 评和王老师自己的设计意图穿插其中，令人产生不仅仅“知其然”， 更“知其所以然”之感。王老师的每一篇教学实录和教学设计都表达了他的“语用”理念。 例如，在丑石一文的教学中，引导学生给“丑石”前加上一个修 饰词、想象练说奶奶和石匠的对话以及后面对于“卧”字的讲解，实 施字理教学，创设情境指导书写，同时升华学生的情感体验，领悟文 章主旨，可谓“一石三鸟”！又如，在阅读大地的徐霞客一文的教 学中，对于“伍、伴、涉”字的字源解读，由字及词，由词及句，层 层递进，扎实有效。再如

5、，对于珍珠鸟一文的教学，王老师引导 学生将冯骥才先生对珍珠鸟外形的描写与学生的习作进行对照，发现 表达的秘妙，继而引导学生仿说仿写。自然流畅，一气呵成！这样的 巧妙设计在这部书籍中随处可见，不胜枚举。这些独具匠心的设计无 不表达了王老师的“语用”主张，在这一主张的统领下，学生积累语 言、学会表达，语文素养悄然扎根。三、语言语用要落脚于实践纵观整本书，王老师所提倡的语文教学要重视语用，最后我们要 能使学生真正获得使用语言的能力，还是需要依靠反复的语言实践。 “学习语文，决不能缺少语言语用的实践环节。作为语文教师，一定 要敏锐地发现经典的语言现象，找到学生可以学以学习运用的言语模 式，并层层推进，引导学生尝试着表达实践，从而提升学生的语文素 养。”整个寒假，我一遍又一遍地翻阅着这本书，心灵一次又一次深受 震撼。反复阅读中，我铭记住书中的这句话：“阅读不是一门科目， 它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。 确实，阅读是多么幸福的一件事情啊，一如此刻的自己。”这部书籍，如一股清泉浸润心灵，似一杯香茗令人唇齿留香。