牛和鹅教学设计

1、第 PAGE92 页 共 NUMPAGES92 页牛和鹅教学设计牛和鹅教学设计1 教学目标： 1. 掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点：通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。教具准备：电脑课件教学过程：一、激发兴趣，导入新课1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什

2、么特点？2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” ）请你读读这句话，你相信这句话吗?3. 今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）2. 检查生字词掌握情况，适时教读（课件出示，指名开火车读）男女生赛读指读象声词指读课文中较难读的词语3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说

3、课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？5. 指名回答，适时评价。三、细读课文、感悟理解1. 是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）2.谁来说说你画的句子？（指名回答）同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）3.谁

4、来说说是什么事情让作者改变了看法？（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）4.请同学们看这句话：（课件出示）孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”谁来读读这句话？（指名读）自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪

5、，害怕鸭子！你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？5. 我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。牛和鹅教学设计2 教材分析： 牛和鹅是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让

6、学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为

7、依托，阐释深刻的道理的写作方法。学情分析；1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。教学目的：1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐

8、住、无缘无故、胳臂”等词语。2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重、难点：1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。2、体会含义深刻的句子。教学方法：导入法探究法交流法教具：有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件教学提纲：1、激趣导入，走进文本2、初读文本，整体感知3、深入文本，研读品悟4、深化主旨，拓展延伸教学过程：一、激趣导入，走进文本1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的

9、印象中，牛和鹅有什么特点？2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗？3、今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。二、初读文本，整体感知1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。2、检查生字词掌握情况，适时教读：课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、指名开火车读男女生赛读3、小组读课文。谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的（态度

10、）。三、深入文本，研读品悟课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文411自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？A、我怕鹅：1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕

11、它们看见了会追过来。抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措）6

12、、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？B、鹅不怕我1、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。2、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。3、大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了因为

13、当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）C、一找原因过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？1、师引：原来大家都说媒体出示第1、2自然段：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑）

14、3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？A、金奎叔不怕鹅1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？B、鹅怕金奎叔过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？媒体出示：老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀

15、，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃）鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）C、二找原因，进行对比：过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？1、媒体先出示：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，

16、所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？预设1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”（三）“我”态度的转变：1、出示第12自然段红色显示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”2、再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话以后，悟出的道理。那么他仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也

17、变了。）3、如果把这一句话放牛身上：它虽然把我们看得比它大，可我实在比它弱呀！4、小结：听了金奎叔的话，我对于牛和鹅的态度有了转变，是因为我明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理总是指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读课文最后一句话“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话他还会记得呢？5、完成练习直到现在，我还记着金奎叔的话。他告诉了我。四、深化主旨，拓展延伸1、从这篇课文中，我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看，会得到不同的结果。2、就这一篇课文来说，你从不同的角

18、度来看，你也会得到不同的收获。从金奎叔的话我明白了。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说。从告诫牛的角度，我会对牛说。板书：牛和鹅我金奎叔怕鹅不怕鹅鹅欺鹅逃角度不同结果不同教学反思：在教学这一课时，我首先从单元主题入手，轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。接着，从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。

19、”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。牛和鹅教学设计3 教学目标： 1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学准备小黑板一、复习导入，回顾全篇。师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?指名回答二、细读探究，引导感悟。1、“我们”是怎

20、样对待牛和鹅的？为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）三、自主合作，品读感悟，释放主题。1、 反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“”画出来读一读并

21、做简单批注；3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）（）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。指导读第5段：找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读指名读齐读）指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。（指名读齐读）师：我当时

22、真是（狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割）师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更（引读第7自然段）小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！（）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈）

23、（）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）（）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候

24、换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）四、总结凝练 ，升华主题。师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！五、拓展生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考六：增量阅读（一颗螺丝）七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展

25、阅读中的两个农夫，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。牛和鹅教学设计4 教学目标： 1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件教学过程：一、激趣导入，引发思考。师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）（鲁迅先生曾说：横眉冷对

26、千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小 鹅大师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。二、初读感知，理清思路。指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）（我原

27、本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？1）生：文中第3、4自然段。（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕 害怕2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的

28、第5-11自然段）三、细读探究，理解感悟。1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。3、交流汇报，教师相机指导（1）描写鹅的语句（请一生读一读）这只鹅真是太（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读评价齐读）（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作

29、、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈）2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“

30、它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。四、拓展延伸1、读故事，想办法。（课件出

31、示）有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，()从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今

32、天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）牛和鹅教学设计5 【教学目标】 能正确流利地读课文，根据思维导图梳理课文内容。从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学设计】一、谈话导入，齐读课题出示牛和鹅的图片，引出课题，齐读课题。说说你对他们的认识。整体感知，理清脉络出示本课词语。明晰字音。吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象声词）扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表动作）霖哥儿 金奎叔（人物名）默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？“我”对牛和鹅前后的态度是什么？（欺牛怕鹅）（改变态度）为什么“我

33、”对牛和鹅的态度有这样的变化呢？（欺牛怕鹅）（被鹅追赶）（改变态度）三、认识批注，合作探究角度1.出示课文，对比认识“批注”。2.了解什么是批注，批注的意义。3.出示篇章页，明确学习方法。出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。默读课文和批注，同桌合作完成学习单。牛和鹅还从哪些角度来批注的。段落 批注内容 什么角度1 事情真的是这样的吗？ 提出疑问6 逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实。8 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。9 “挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。13 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。四、聚焦批注，体会心情1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？（被鹅

34、追赶）2.出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。3.交流句子，指导朗读，体会心情。（1）逃跑的句子。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快了。联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。被鹅咬住的句子这时，带头的那只老雄鹅我想，它一定要把我咬死了。你觉得这是一只怎样的老公鹅？老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。师生合作读。齐读第6自然段，感受真实的画面。小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。五、迁移

35、运用，尝试批注1.在5-7自然段中，还有很多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。3.小组之间相互交流，看看对方是从什么角度进行批注的。4.说一说，这节课你学到了什么？板书： 18.牛和鹅欺牛怕鹅被鹅追赶改变态度资源文件列表：牛和鹅教学设计6 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。教学重点：抓住鹅

36、追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。教学过程：一、导入：出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？（指生答）二、初读课文，了解大意。1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。三、细读课文，体会情趣。（一）课件出示自学提示：1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？学生根据自学提示自学课文。（二）讨论交流，

37、体会鹅的有趣。1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣） 指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。（以上

38、两个环节应根据学生回答随机出现）3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）4、课件出示“人鹅鹅的角度”（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）5、回顾“鹅追我”

39、的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。1、自由读811自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人 鹅人的角度）。3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？牛和鹅教学设计7 教材简析 本单元的人文主题是“童年生活”，牛和鹅记叙作者在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下

40、赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。本单元是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，是“学习用批注的方法阅读”。牛和鹅五个批注，从三个角度写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语，其中第二个批注是重点，要求学生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。设计意图批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注可以预测，可以提问。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课，用生动有趣的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度，对批

41、注有深入的了解，明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源，激发学生批注的兴趣，由扶到放从而掌握批注的方法。牛和鹅（第一课时）教学设计教学目标1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重点学习1-4段。教学重点学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。课程资源微课“如何做批注”、PPT课件教学过程一、谈话导入1、人生有一个特别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。2、让我们走进18课的学

42、习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发现？3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。二、检查词语1、第一组：霖哥儿 金奎叔 任大霖（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读第二声，谁来读。（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有一定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。2、第二组：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫；如果鹅生气的时

43、候，它一定这样叫。（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们，鹅到了这边，你会这样唤他们（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出，听一只鹅跑过来了，读，听一群鹅跑过来了，读3、第三组：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。三、整体感知课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢？小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的态度。四、学习批注（一）了解课文批注1、快速看看课文：这篇课文的形式与平时的课文一样吗？课文

44、边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发现了批注的什么特点。6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？8、板书：疑问

45、 写法 体会 启发（二）尝试批注1、 引领批注（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。2、练习批注（1）牛和鹅今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？（2）你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。如果从写法的角度批注，你一定会这样写如果从有体会的角度批注，你一定会这样写牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的态度是什么样的？五、

46、学习生字1、认识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。六、总结这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语，理解更深。七、作业1、在练字手册上练写本课六个生字；2、用学过的方法批注阅读P78阅读链

47、接。牛和鹅教学设计8 一、教材依据： 本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的牛和鹅一课的生字。二、设计思想：本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。三、教学目标：1、知识与能力：能正确书写本课的生字；重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；2、过程与方法：了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；3、情感、态度、价值观：培养学生良好的书写习惯。四、教学重点：指导“点”“竖弯钩”的写法五、教学难点：指导上中下、左右、半包围结构的字的写法六、教学准备：投影、古诗七、教

48、学过程：（一）导课：师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）再出示老师的字，欣赏。最后出示书法家的，欣赏。老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。（二）练习这五个字：1、师导：好字不难练，关键是方法。同学们今天让我们一起来研

49、究牛和鹅一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁问：这些字是什么结构？3、讲上中下结构的惹字（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：下面请同学们来看老师写（板书“心”）讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。心的这几个点是：左右右写

50、好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）讲解写字的方法：一看；二想；三仿。写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。学生书写，老师巡视。展示学生写的字，点评4、左右结构的字：（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）5、半包围结构的屁：写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）6、碗、屁这两个字中的竖弯钩（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。7、学生书写这四个字，老师巡视。8、展示学生写的字，点评（三）、写古诗：1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中

51、下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。3、学生书写第一行，老师巡视找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写4、学生书写第二行，老师巡视找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写5、学生书写后两行，老师巡视找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写6、点评7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。（四）总结：世上无难事，只畏有

52、心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。（五）板书：结构笔画左点惹掐塘碗屁右点上中下左右半包围竖点点竖弯钩八、教学反思：通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。牛和鹅教学设计9 教学目标要求： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。教

53、学重点：抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。教时：第二课时教学过程：一、话题导入我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完牛和鹅这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。二、整体回顾通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。三、精读品味（1）探求我对牛的态度1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？2、课件出示牛的图片：这

54、头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价（2）体会我对鹅的态度1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很（轻、慢），为什么要这样走呢？是因为l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？b、在忙乱中，我的书包

55、掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”l我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得，l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到，怕到。（3）感悟鹅对我的态度1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？2、用画出我对我的态度的句子3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？（4）理解金奎叔的话1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想

56、的？3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐把它扔。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再。看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同三、拓展思维生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。结束语：学

57、完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。牛和鹅教学设计10 教学目标： 1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2、知道可以从哪些角度给文章作批注。3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学中、难点：知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情教学准备：1、 准备课件2、制作什么是批注的微课教学过程一、导入：同

58、学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课牛和鹅。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，看来你预习得真好！请坐！二、检查预习。1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。我们首先来看第一组：自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。2.结合课文说说主要写了一件什么事？词语读得非常好

59、。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？（怕鹅摔鹅不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！三、结合课文认识批注。1. 同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一看吧！3.第一处。我们首先来看第一处。老师

60、请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。