《幼儿园保育教育质量评估指南》幼师学习感悟

1、幼儿园保育教育质量评估指南学习感悟“一所高质量幼儿园真正落脚点在孩子身上“，细细研 读评估指南，让我对这句话有了更深的理解。高质量的 幼儿园不仅是办园条件好、材料丰富、家长工作到位等因素， 最重要是看孩子的开展，可如何评价孩子的开展呢？评估 指南的公布，如同方向标和指挥棒，给我们指明了努力的 方向。一、评估指南带来的思考我所在的幼儿园是一所典型的农村幼儿园，这几年我们 一直在努力改善办园条件，为孩子创设丰富的环境，因此所 得到的夸赞也让我们沾沾自喜。但是，当看到评估方式“聚 焦幼儿园保育教育过程质量，强化幼儿园自评，突出活动组 织、师幼互动等关键指标”引起了我深深的思考，过程评价 不同于结果评

2、价，它对老师的专业性要求更高，当我们进到 班里，看到的是孩子的生活学习状态、常规习惯和精神面貌， 背后反映出的就是带班教师的专业性和责任感。对于这样的评估要点，我们该如何去做？我们都知道教 师是幼儿园保教质量提升的关键因素，而我们农村幼儿园的 幼儿教师往往在专业素养方面非常欠缺，因此，立足幼儿发 展的幼儿园高质量提升，提高教师专业能力成为了重中之重, 这也是评估指南的核心目标。者始终面临着一个挑战，就是在“评”和“导”间，经常担 心把握不好度，在跟她的交流中，我为她提出的这一挑战而 深表赞赏，与这样的挑战共存，有利于我们在面对评估结果 与过程时，保持理性，保持一种自我成长的能力。在研究与实践的

3、过程中，在阅读与思考评估指南的 过程中，我理解评估指南的导向在于，明确幼儿园保教 质量评估的目的是以评促建，即评估的过程也是促进幼儿园 保教质量提升的过程，这个过程中所有相关人员需要相互尊 重、平等交流，着力点是大家一起去发现及解决问题，实现 保教质量的提升。评估指南立足于当前要着力解决的问 题，对于“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评” 的现象，在理念及方法上都提出了具体指引。任何问题的存 在，有其产生的背景，解决它是需要投入时间和精力的，评 估指南已经开始关注问题的存在，并提出了方向性的指弓I, 在落实的过程中，虽然我们可能会经历辛苦与挑战，但一定 会收获成功与喜悦，能为促进评估工作

4、不断完善做出贡献, 深化新时代教育评价改革总体方案指出“到2035年， 基本形成富有时代特征、彰显中国、表达世界水平的教育评 价体系”，相信我们在看到幼儿园保教质量不断提高的同时, 我们的评估体系也会日益完善。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得10 -体会通过学习幼儿园保育教育质量评估指南使我深深认 识到热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱 心，是教师首先必备的职业行为准那么也是保教质量提高的首 要内容。有了这种崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感倾注到孩子身上，才能始终注意用自己的言行去塑造孩 子的心灵。促进良好职业道德的形成与巩固，从而使我爱孩 子、爱工作、肯钻研。通过认

5、真的解读，让我对保教常规管 理有了新一层的认识。1.关注平常，关注细节。关注幼儿一 日生活活动的各个环节，以问题为引线，探寻科学、轻松、 多元化的、人性化的保教策略。2.保教相互结合，包含、*、 构成充分的有机联系，做到保中有教，教中有保。3.班级是 实施保教任务的基本单位。班级是幼儿最具体的生活环境, 幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成效。幼儿园教 育中起承上启下的作用，是幼儿身心开展的主要阶段。所以 我们教师要根据幼儿的特点，为他们创设良好的教育环境; 并加以正确的引导。确保幼儿的生活程序。同时注重常规的 培养。刚开学我班都是新生，其中有位幼儿因为上课时间不敢 和老师说，尿了裤子，我

6、发现后，耐心地帮他处理。这个小 朋友回家后对妈妈说：11 -“妈妈，我尿了裤子，老师没说我，还说没关系。孩 子从老师的爱心中得到了温暖，同样也会在老师的爱心中变 得开心、开口从而开窍。这不是一撮而就的事情，是日积月 累的结果。因为幼儿园的一切都在影响着幼儿，其中既有保 证促进幼儿身心开展活动开展的物质环境，又有使幼儿心理、 情感得到良好开展的精神环境。通过上述活动，我们深深认 识到，良好的物质环境如可供教育之用的室内外环境的布置, 教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关系都是影响幼儿健康 成长的环境因素。我把这一思想*到教育的方方面面，从教 育模式到教育方法、内容，都注意环境对孩子的影响。寓教 育

7、于良好的环境之中，已成为我实现保证幼儿身心健康开展 的重要措施之一。通过学习后，我体会到，如何创设教育环 境，如何有创见地利用教育环境，是促进幼儿全面开展的系 统工程，需要教师不断提高理论水平，提高教育技能，勇于 创造，大胆实践通过学习我还认识到作为一个现代社会的教 师，要有一种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在 强烈的探索欲望驱使下大胆尝试才能获得开展。教师是教育 活动的主导方面，因而教师的学识对教育技能的掌握情况直 接影响着保教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、认 真进行进修、深造，将所学创造性地运用到工作中，对教育 质量的提高会有良好的效果。我认为，通过教育活动促进幼 儿开展，

8、不能仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应12 - 幼儿教育目标、任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为 此，坚持活动设计、环境布置、泥工、折纸、讲故事等，以 提高自我技能技巧的意识。还有家园同步是实现幼儿全面开展的必由之路。促进幼 儿全面开展是幼儿园与家庭的共同目标与责任当前的社会 变革，使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。当务之急 是如何帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正 确理解幼儿，提高家长科学育儿的水平，我们加强家园联系 窗内的保教知识的更换力度。通过及时与家长交流让家长了 解了自己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法， 奠定了共同为孩子的开展创造协调教育条件的基

9、础。指南让我在今后的教育工作中有了更明细的目标和要 求：1,在幼儿一日生活中，一些细节值得我们关注，如在每 个环节中的过渡，如幼儿在等待中应做些什么，一段小小的 时间也是可以善加利用的，处理好细微的环节，可以为孩子 珍惜珍贵时光。2.教师应换一种角度和眼光来看待孩子，应 当看到幼儿开展的可能性和必然性，每个孩子身上都具有潜 力。3.作为一名新世纪的教师应该更新自己原有的学习观念, 树立起新的学习观。二、评估指南指引我们这样做（一）营造气氛，支持教师的专业成长评估指南对“园长能与教职工共同研究制订符合教 职工自身特点的专业开展规划” “教研工作聚焦解决保育教 育实践中的困惑和问题”等提出了具体的

10、要求，让园长能从 长期规划引领到聚焦实际问题，从定期教研到日常指导，对 教师的支持也有了方向。我想，幼儿园质量提升应该做到以 下几点：第一，提升园长自身的专业能力。深入一线和老师们一 起上课、聚焦问题、研讨解决问题的策略，帮助教师改进常 规活动组织。第二，营造民主气氛。倡导“以人为本”理念，形成民 主、温暖、积极和成长的良好气氛，老师们能大胆发表自己 观点，成为幼儿园的主人，参与幼儿园管理，为幼儿园开展 献计献策。第三，充分发挥多种教研方式的作用。针对教师年龄、 专业能力等特点，在充分调查教师成长需要基础上，有针对 性地采取不同培养方式，如针对刚入职教师的青年教师教研 会、发挥老教师传帮带作用

11、的青蓝工程等。教研活动也因材 施教，如现场研讨、参与式教研、走出去开拓眼界、请进来 提升内涵等等，充分支持教师开展基于本班幼儿开展的日常 研究，提升专业能力，增强教师归属感和成就感。（二）立足幼儿，引导教师有效支持幼儿学习评估指南在如何尊重幼儿主体性，如何保持教育者 对幼儿开展的敏感性，怎样支持和回应幼儿等方面提出了一 些明确的、有效的操作指引。首先，掌握幼儿开展规律。教 师要树立“儿童为本”理念，掌握幼儿身心开展规律，尊重 幼儿个别差异，把幼儿的开展特点牢牢记在心上。其次，学 会理解幼儿。“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做 必要记录”“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”， 引导教

12、师将观察和倾听作为走进幼儿的重要方法，从“教师 教什么”转变为“发现幼儿在学什么？ 他们是怎么学的？ 我如何去支持他们 转变了师幼互动方式，教师的专业提 高也有了方法。最后，通过研讨类似这样的话题学会支持幼 儿，如“如何支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法”“怎 样不急于介入或干扰幼儿的活动”等，在边研讨边落实的过 程中，明确自己在幼儿成长中的引导者、合作者和支持者角 色定位。（三）自我评估，激发教师成长内部动力幼儿园工作需要一个良性循环，我们要做的就是不断在 自我反思中提高自身专业能力，成长二经验+反思，自我评估 机制的建立，将有效提高幼儿园和教师自我分析和反思能力。 评估指南强调自我评估，

13、注重自评和他评的有机结合， 我们感同身受。我们可以细化工作流程和标准，通过每月自 我反思自评得分，研讨工作中的缺乏，提出进步的方法和措 施等。一系列有目标、有组织的自我评估措施的开展，引领 教师在反思和改进中优化自身教育行为。同时我们还可以引 领教师制定自己的开展规划，确定成长目标，以目标激励教 师自我成长。当然，教师成长除了自我评估之外，还需要其他老师们 的鼓励和支持，充分发挥幼儿园民主评价方式，通过“优点 大轰炸”“感动幼儿园人物”“我身边的好老师”等活动的开 展，用身边的典范来激励成长。自我评价、主动反思、原因 分析、自我完善，由内而外激发每位教师的成长内动力，争 做最好的自己。评估指南

14、如同及时雨，在幼儿园内涵开展和质量提 升上给我们指明了前进的方向。我们认真学习，扎实落实, 立足教师专业成长，走专业化质量提升之路，为孩子的健康 成长助推力量。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得2020年10月，中央、国务院印发的深化新时代教育 评价改革总体方案指出，教育评价，事关教育改革的方向， 并明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自 治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准:近日，教育部 正式下发了幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评 估指南），纵观全文，从总体要求到评估内容、评估方式及 组织实施，是一个互相关联、密不可分的、系统的、具有革 新意义的指引。以前，一说起评估，幼儿

15、园人员作为受评者可能就是接 受外来评估组的评估，工作重点是把各类材料整理好，申请 经费把幼儿园内外整修一新。此次公布的评估指南提出 的评估方式，将从根本上改变我们对幼儿园质量评估的看法。对照 评估指南有关评估方式中提到的“注重过程 评估，强化自我评估，聚焦班级观察”，回顾曾经的实践， 有以下体会与认识。为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究说明，在幼儿园教育中， 我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但 其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时，在幼 小的心灵中种下了良好品质的种子，激发了主动

16、学习的热情, 因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程 在获取结果的同时，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与 思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。 过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是 或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映 教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育 理念，是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育 方法，将成为我们评估保教质量的重点。近些年深圳市针对创立优质幼儿园做了深入的实践探 索，当时的创立指导手册在研发过程中，大家首先对结构性 质量与过程性质量要素进行了深入的讨论与思考。结构性质 量的要素，往往易

17、于呈现具体指标，易评估，例如，对师生 比，班额、教师学历、设备设施配备等方面的评估就属此类。 而过程性质量的要素，主要指向与儿童生活和经验有更直接 联系的变量，例如师幼互动，学习环境，课程，健康和平安， 家长参与等。国际上许多早期教育质量评估资源（例如，幼 儿学习环境评量表（ECERS-R），运动环境评量表（MOVERS）, 持续共享思维和情绪情感健康量表（SSTEW）等）也都指 向过程性质量要素。相关研究发现（例如，英国“有效学前 中小学教育工程，简称EPPE研究），结构性质量往往是通 过过程性质量与儿童发生作用的，也就是说过程性质量对儿 童开展有着更直接的影响。通过思考，大家达成共识，手册

18、 出来后，使用的幼儿园反映这样的质量要求，有利于引导他 们深入反思自己的师幼互动行为，专业开展的方向更明确了。我们认识到，在思考过程性指标时，需要摆脱一种唯一 答案的思维方式，以环境为例，“物质环境”的相关指标一 般可视作结构性质量要素，有或无是很清楚的，但“学习环 境”的相关指标，就是关于怎样用好物质环境的描述，这时， 好与不好的界线不是一下就能看清的，需要通过观察澄清认 识。要提炼出反映过程性质量的指标，需要对儿童学习与发 展的规律有较深刻的认识，也需要对师幼互动的相关研究有 更多涉及，更要了解实践现场中师幼互动的现状。有了注重过程性质量评估的文本，并不等于我们就已经 在进行过程性质量评估

19、了，评估指南指出的三个评估方 式，是相互关联的。为什么要有足够时间观察班级？对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，能否表达基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。曾有评估人员跟我说，这样在班里观察，还要对照相关 指标进行思考分析，给予评估

20、，真是一项很累的工作，是的， 在班里观察半天，需要评估者边观察边思考，上午观察后, 中午有些问题还需要访谈教师或管理者，下午依据观察记录 对照评估标准完成评估任务，这样做，观察评估一个班，一 般需要一天的时间，经过一段时期对评估人员系统培训，有 视导员说，这样的观察对于自己的专业开展极有帮助，很有 成就感。实现评估指南要求的聚焦于班级观察的评估, 需要对评估者就评估内容及相关指标的含义、评估方法进行 系统培训，如果这一培训贯穿于开始评估前、评估中及评估 后，大家边学边做边反思，就更有意义了；还有一个感受是， 对评估人员角色的定位非常重要，我们明确提出评估者是幼 儿园开展的支持者，是与幼儿园共同成长的合作研究者，而 不是结果的评判者，这个导向至今还深深地影响着他们，有 评估者告诉我，至今，当他们去幼儿园视导时，不会将此工 作看成是一个完成评判的工作，而是非常享受与幼儿园就观 察后的研讨过程。为什么要强化自我评估？对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提 高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩 子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探 讨问题、拓展