18《称赞》教学设计（第七稿）

1、18 称赞教学设计王爱华教材分析称赞是九年义务课程标准实验教科书语文（鲁教版）二年级上册第18课。这篇童话故事通过小刺猬和小獾互相称赞的事情，让学生感受真诚的称赞会给人带来自信、勇气、快乐。课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、寓意深刻，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。 文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。学情分析学生是学习的主人，二年级的学生虽然年龄比较小，但是经过一年的语文学习，他们已经具备了一定的自主读书的能力、识字能力

2、和写字能力，但他们对理解词语、感悟文本能力还比较薄弱。在朗读方面，学生喜欢读童话故事，对童话故事有着极大的阅读兴趣。在识字方面，学生通过查字典、看拼音能认准生字，自主识字意识强。在写字方面，学生能自主观察分析，互相提示生字的结构、重要笔画、组词等学习内容。多数学生书写工整，注意生字的间架结构，个别学生书写习惯不好，需要加以重点辅导。教学目标：1能正确认读“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、泄、瞧、留”十个生字。规范书写“刺、傍” 2个生字。能结合上下文、联系生活实际理解“粗糙”等词语的意思。2把自己当成文中的角色练习读好对话。体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。3能仿照“一个比一个好”的

3、词语形式练习说话，进行语言文字的积累和运用。教学重点：识字、写字、读好人物对话。教学难点：分角色朗读课文，体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。教具准备：多媒体课件、生字卡片、小刺猬、小獾的图片及头饰。教学过程：一、创设情景，导入新课。1随机表扬：根据学生上课前的表现表扬他们：瞧，你做的真好！你的书摆放的真整齐！听了老师的表扬，你心里感觉怎么样？像老师这样表扬、鼓励你，就叫“称赞”。咱们班的王耀棣、张敏琦等同学上课听讲可认真了！王老师称赞你们！谢浩祺、李铭喆等同学可爱劳动了，老师也称赞你们。每个同学的身上都有优点，你发现了谁的优点，能称赞他一下吗？2 今天，我们一起来学习18课 称赞，板

4、书课题：称赞(齐读课题)二、初读课文，整体感知1下面请同学们自由朗读课文，老师想问问你给自己提什么要求？（读正确，不添字，不掉字，把句子读通顺。）老师也给同学们提一个要求：想想文中是谁称赞谁？2同学们读的可真认真，老师要竖起大拇指称赞你们了。那课文讲了谁称赞谁呢？小刺猬和小獾互相称赞贴小獾和刺猬的图片，出示小獾的图片。师：这就是獾，它呀是一种长得肥肥壮壮的、头很小的一种肉食动物。板书：小獾。出示生字卡片“刺猬”，认读。强调“猥”的读音。老师板书“小刺猬”。老师指导书写“刺”。我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！ 3出示本课的生词，认读。小刺猬想考考大家本课的生词是不是认识

5、了呢？板凳 粗糙 但是 傍晚椅子 泄气 留心 瞧见自由读，指名读（小老师教读)，齐读。4我会认（交流识字方法）看到同学们读得这么这么正确，声音这么响亮，小獾想跟同学们学习识字方法呢！板 椅 傍 但 小组内交流。小组交流。老师小结：刚才同学们用了加一加、换一换的方法记住了这些字。你们真棒！指导写字这四个字都是要求我们会写的，你觉得哪个字比较难写？预设：傍指导观察，范写，练写，评价，再写。三、学习“清晨”部分1生字都认识了，再来读课文，一定会读得更棒的。下面，我们小组合作读1-4自然段，听听谁读得又正确又流利，如果有不懂的词语，希望你提出来，小组互相解决。2小组展示读，读后评价。3提不明白的问题（

6、词语）。4解决问题，指导朗读。预设：粗糙出示生字卡片，认读。说说“糙”怎么记住它？出示图，说说小獾做的粗糙的小板凳是怎样的？（不光滑，很不好看，不细致，面上有裂痕等）对，不光滑，不好看，用一个词表示就是“粗糙”齐读“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。”小獾正在学做木工呢，虽然做得很粗糙，但是你看他多认真啊，让我们来称赞称赞它吧。出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”指导读好。（这句话后面是什么标点符号啊？!说明你多热情啊！该怎么读呢？老师也想来读一读。你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了。你们来当小刺猬，我来当小獾，合作读一读。）5练习说一说小獾的板凳做得一个比一个好，同学们听课一

7、个比一个认真，来笑一个，你们的笑脸一张比一张漂亮。一什么比一什么怎么样，我相信你也会说。指名说。（教师及时评价。）四、学习“傍晚”部分1指导读好小刺猬和小獾的对话，练习分角色朗读。小獾得到小刺猬的称赞，干得更起劲了，一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫“傍晚”。出示生字卡片，认读。傍晚的时候，小獾会做椅子了！他要把自己精心做的椅子送给小刺猬呢。来看看他们是怎么说的？出示：小刺猬不好意思地说:“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”自由读，指名读，然后引导学生说说“小刺

8、猬真的什么也没干吗？”，假如你是小獾，在你泄气的时候，听了小刺猬的称赞，心里会怎样？学生谈后，指导同桌一个做小刺猬，一个做小獾，加上自己的表情、动作，分角色练读，表演读。）找同桌展示，其他同学读旁白。练习朗读最后三个自然段：现在我们知道了，原来把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好对话。那接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读第八、九、十自然段吧!谁想读给大家听？男同学扮演小獾，女同学扮演小刺猬，老师读旁白，我们一起合作读吧。原来称赞有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。而同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了

9、无比的幸福!五、识字检查反馈最后，让我们一起再来夸夸它们吧！出示儿歌。自己读。指名读。齐读。小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄气。刺猬夸他很认真，小獾马上有自信。傍晚学会做椅子，送给刺猬表心意。刺猬送上大苹果，得到称赞消疲劳。六、称赞的作用这么大，平时我们就要善于发现别人身上的优点，多称赞别人。你能用一句话来称赞一下他吗？课后把你的称赞写在温馨卡上，送给他，好吗？板书设计：18 称赞小刺猬 小獾教后反思：经过全组教师对本次研修问题的思考和探究，尤其是历经了一次次对文本的解读和课例的打磨，让我又成长了许多：对“发挥学生的主体作用”上有了新的认识。学生是学习的主人，如何在课堂中真正发挥学生的主体作用，与

10、老师设计的一些教学活动是密不可分的，就如在称赞这一课例中，同样是理解“粗糙”这个词语，是老师提出来，还是由学生自己提出来，这就是我们的教学理念上的差异了。再如开始的教学设计中，老师牵引着学生亦步亦趋，学生的活动完全掌控在老师的牵引之下，后来在老师们的建议下，在阅读指导中做了大量的调整，力图让学生在自读自得中理解词语的意思，并引导他们进行角色体验，充分体现“以读为本”的理念。2学情把握上有长进。由于这学期刚从五年级调至二年级任教，所以在学情的了解上一直还处于混沌状态。通过这次磨课，在老师们的帮助下，让我对二年级的学生的学情的把握上有了一定的长进。3教学设计要关注年段特点。小学低年级语文以识字、写字作为教学重点，在磨课之前，我重新认真学习了2011版语文课程标准中第一学段的目标与内容，在老师们的帮助下，我反复修改教学设计，力求更加符合年段特点和我们研究的主题。当然，语文学习是一个长期积累的过程，学生的听、说、读、写能力的提高是一个循序渐进的过程，只有牢记课程标准，才不会拔苗助长，尊重学生认知发展的规律，让学生真正成为课堂的主人，语文与生活紧密结合，实现其工具性