以信息技术与课程整合的三种模式探研初中语文综合性学习课题研究结

1、以信息技技术与课程程整合模式式，探研初初中语文综综合性学习习课题研究结结题报告一、课题研研究的背景景及意义：1、语语文综合性性学习是顺顺应时代的的要求。全全国教育科科学研究“十一五”规划纲要要提出的在在基础教育育领域要“重视课堂堂教学体系系及模式的的创新研究究”的要求求。20001年教育育部颁布全日制义义务教育语语文课程标标准（实验验稿），以以实践性和和综合性为为取向的语语文综合性性学习成为为新课程标标准的亮点点。而且中中国经济的的飞速发展展，电脑的的普及，丰丰富的网络络资源，更更为语文综综合性学习习提供了条条件。目前前借助信息息技术推动动初中语文文综合学习习的策略研研究只停留留在辅助的的工具

2、性上上，在整合合中还没有有构建一个个“真正有效效的学习环环境”，教学体体式在原基基础上没有有创新方式式，大多数数教师仍未未实现二者者深入地、有机地结结合，为初初中语文综综合性学习习开辟更广广阔的空间间，使学生生的综合能能力培养落落到实处。2、国内外外研究现状状（1）华南南师范大学学教育信息息技术学院院的徐晓东东在20004年2月月撰写的基于网络络的校际协协作学习效效果的质的的分析（上上）中着着重指出信信息技术与与课程整合合的最终结结果以综合合性学习形形式出现，并并归纳、列列举了五种种信息技术术与课程整整合条件下下的综合性性学习的课课程类型。（2）美国国的信息技技术与课程程整合来促促进综合性性学

3、习的研研究起步较较早，有面向学生生的美国国国家教育技技术标准课程与与技术整合合一书。其内容是是针对他们们自己独特特的国情，以以整合的形形式推动研研究型的综综合性学习习。 以上两两项研究一一个是从信信息技术技技术与课程程整合的结结果归纳综综合性学习习的课程类类型，另一一个是将二二者整合来来完成研究究型的综合合性学习，本本课题的研研究是根据据我国的教教育国情，依依照全方位位的信息技技术与课程程整合模式式来助动初初中语文综综合性学习习。依照综综合性学习习的课程类类型采取几几种方法策策略的稳定定组合，使使信息技术术与课程内内容水乳交交融，浑然然一体，形形成新型的的教学结构构，即信息息技术与课课程整合的

4、的三种模式式学科本本位型课程程模式、学学科辅助型型课程模式式、学科研研究型课程程模式。二、课题研研究的理论论支撑与理理论假设本课题以马马克思人的的发展的学学说为核心心理论支撑撑。根据马马克思主义义的基本原原理，人的的素质的发发展和完善善就是一个个人类文化化的传承、积累和改改造的过程程。人的素素质正是沿沿着这样的的历史过程程不断得到到改造、提提升和完善善。本课题题在具体策策划与实施施中以现代代认知理论论、现代课课程论、现现代教学论论为支撑理理论，“倡导学生生主动参与与，乐于探探索、勤于于动手，培培养学生搜搜集和处理理信息的能能力，获得得新知识的的能力，分分析和解决决问题的能能力以及交交流与合作作

5、的能力。”是语文综综合性学习习的价值所所在，体现现着“课程标准准”的精神。为了更好好地落实这这一精神，我我把“信息技术术作为语文文综合性学学习的支撑撑点”，科学地地提出 “以信息技技术与课程程整合的三三种模式助助动语文综综合性学习习”的实验假假设。我们们的实验依依据关系论论与建构主主义理论，把把学习过程程中出现的的“复杂性、偶然性、不确定性性”当作教育育本质来加加以研究。在教育教教学实践中中去完善教教（学）案案，在过程程中形成教教学目标。我们的实实验强调参参与，强调调动手，强强调合作，以以培养学生生的生存能能力，提高高学生的信信息素养与与文学素养养以及综合合能力为宗宗旨。本课题是一一个应用性性

6、研究的课课题。本课课题研究的的理论假设设是：充分分发挥新课课程教材体体系与新课课程实施策策略的构建建等途径。以个人电电脑、网络络技术和多多媒体技术术为主要内内容的现代代信息技术术革命的出出现，为教教学方式与与教学模式式的变革提提供了新的的物质基础础。充分利利用现代信信息技术，是是教学发展展的时代要要求。据此此，我们在在承担以信信息技术与与课程整合合的三种模模式助动语语文综合性性学习课题题研究任务务时，把信信息技术作作为语文学学习的支撑撑点，当然然也是语文文综合性学学习的支撑撑点。使语语文综合学学习内容问问题化；将将语文综合合性学习过过程探究化化；使语文文综合性学学习活动网网络化；将将语文综合合

7、性学习结结果创新化化。培养学学生成长为为“一个生生活在和谐谐世界中的的完美的人人”，成长长为21世世纪承担复复兴民族大大业、为人人类作出更更大贡献的的栋梁之材材。三、课题有有关概念的的界定1信息技技术与课程程整合的概概念目前国内关关于信息技技术与课程程整合的说说法与定义义很多。综综观这些观观点，我们们发现主要要是基于对对课程概念念的不同理理解而产生生的分歧。我们可以以将目前信信息技术与与课程整合合的定义分分为“大整合论论”和“小整合论论”。大整合论主主要是指课课程是一个个较大的概概念。这种种观点主要要是指将信信息技术融融入到课程程的整体中中去，改变变课程内容容和结构，变变革整个课课程体系。黄甫

8、全认认为，信息息技术与课课程整合是是指通过基基于信息技技术的课程程研制，创创立信息化化课程文化化。它针对对教育领域域中信息技技术与学科科课程存在在的割裂和和对立问题题，通过信信息技术与与课程的互互动性双向向整合，促促进师生民民主合作的的课程与教教学组织方方式的实现现和以人的的学习为本本的新型课课程与教学学活动方式式的发展，建建构起整合合型的信息息化课程结结构、课程程内容、课课程资源以以及课程实实施等，从从而对课程程的各个层层面和维度度都产生变变革作用，促促进课程整整体的变革革。“大整合论论”观点有助助于从课程程整体的角角度去思考考信息技术术的地位和和作用。“小整合论论”则将课程程等同于教教学。

9、这种种观点将信信息技术与与课程整合合等同于信信息技术与与学科教学学整合，信信息技术主主要作为一一种工具、媒介和方方法融入到到教学的各各个层面中中，包括教教学准备、课堂教学学过程和教教学评价等等。这种观观点是目前前信息技术术与课程整整合实践中中的主流观观点。 信息技技术与课程程整合概念念的分化反反映了人们们看待信息息技术作用用的不同视视角。在研研究与实践践中，持“大整合论论”的人一般般都是专家家学者，而而一线教师师和教研人人员则比较较认可“小整合论论”。笔者认认为从整个个基础教育育改革的角角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。2

10、教学模模式的概念念教学模式属属于教学方方法、教学学策略的范范畴，但又又不等同于于教学方法法或教学策策略。教学学方法或教教学策略一一般是指教教学上采用用的单一的的方法或策策略，而教教学模式则则是指两种种或两种以以上教学方方法或教学学策略的稳稳定组合。在教学过过程中，为为了实现某某种预期的的效果或目目标（例如如创建新型型教学结构构）往往要要综合运用用多种不同同的方法与与策略，当当这些教学学方法与策策略的联合合运用总能能达到预期期的效果或或目标时，就就成为一种种有效的教教学模式。3综合性性学习的概概念基础教育育课程改革革纲要（试试行）指指出：“倡导学生生主动参与与、乐于探探索、勤于于动手，培培养学生

11、搜搜集和处理理信息的能能力，获得得新知识的的能力，分分析和解决决问题的能能力以及交交流与合作作的能力。”这就是语语文综合性性学习的价价值所在。 综合性学习习提升、拓拓展了语文文课本学习习，为学生生自主探索索创设了问问题情境，学学习空间，充充分体现了了语文学习习内容的丰丰富性，学学习途径的的多样性，学学习过程的的实践性，学学习目标的的综合性和和多向性。这给语文文教学带来来了崭新的的气象和勃勃勃生机。四、课题研研究预期目目标以信息技术术与课程实实现整体的的有机的结结合来推动动初中语文文综合性学学习。（二）提高高教学效率率，优化教教学效果，实实现对人才才培养标准准的根本性性转变从知识积积累型人才才转

12、向知识识创造型人人才。 1、在教会学学生认识和和掌握信息息技术的同同时，使学学生学会运运用多种技技巧、方法法，初步具具有一定的的使用信息息技术能力力，能初步步理解、运运用到语文文综合性学学习当中，丰丰富自己的的精神世界界。能借助助信息技术术工具搜集、整理、创创作具有一一定的语言言和文化底底蕴、艺术术和可鉴赏赏性的积累累资料和个个性化作品品及成果。 2、以“语文教学学跟生活实实践相结合合，实现课课内外衔接接”为指导导思想，初初步形成“课内外结结合、学用用结合”的的语文新课课程教学策策略及以三三种整合模模式为目的语文综合合性学习课课堂教学模模式。 3、在新课标标理念的指指导下，使使广大语文文教师及

13、时时转变观念念，更新知知识，具有有比较厚实实的文化素素养和创造造性地理解解、使用教教材的能力力以及积极极利用信息息技术开发发课程资源源，灵活运运用多种教教学策略的的能力和科科研能力。五、课题研研究主要内内容、方法法与对象（一）、课题研究究主要内容容：1第一种种模式-学科本位位型课程模模式助动初初中语文综综合性学习习本位型课程程模式将信信息技术作作为学习对对象，即信信息技术课课程，以传传授信息技技术的基本本知识与技技能和培养养学生的基基本信息素素养与能力力为目的。2第二种种模式-学科辅助助型课程模模式助动初初中语文综综合性学习习辅助型课程程模式是指指在其他课课程（此处处指语文综综合性学习习）教学

14、中中以信息技技术作为教教学工具提提高教学效效率和效果果的整合，这这种整合有有多种表现现形式。A、群体多媒体讲讲授型，群群体多媒体讲讲授型模式式是对传统统教学方式式的继承和和发展。B、自主监控型，自自主监控型基基本特点是是在网络教教室里进行行，学生可可以根据自自己所需及及自己能力力自行使用用教师提供供的教学资资源（包括括数字化资资源和非数数字化资源源），进行行及时反馈馈的个别化化评价；最最后，教师师总结教学学内容。C、交互讨论型，交交互讨论型的的基本特点点是师生利利用网络上上的交流工工具实现在在线讨论或或离线讨论论。最后教教师对讨论论的问题作作出总结，给给予恰如其其分的评价价。这三种辅助助型模式

15、各各有特点，实实践应用中中并不是截截然分开的的，恰当的的结合可充充分发挥优优势。3第三种种模式-学科研究究型课程模模式助动初初中语文综综合性学习习研究型课程程模式中，信信息技术作作为学生的的学习工具具、手段，用用来获取、存储、处处理和交流流信息，促促进思维，解解决问题，提提高学习能能力。该模模式更强调调学生的主主体作用，但但是教师的的作用不可可忽略，教教师发挥引引导者和指指导导者的的作用，教教师指导的的成功与否否直接关系系到研究型型学习的成成败。这三种模式式不可相互互替代，也也不是截然然分开的，相相互间存在在内在联系系，前两种种整合模式式浅层次发发挥作用，助助动语文综综合性学习习，但在我我国教

16、育事事业上仍不不容忽视。研究型课课程整合模模式对初中中语文综合合性学习更更具有深远远的影响。（二）实验验原则1、知识性性与趣味性性结合。拓拓宽学生视视野，丰富富学生知识识，寓教于于乐，用有有趣的形式式激发兴趣趣，增强主主观能动性性；2、课内外外结合。重重视课内引引导和课外外搜集，开开展各种阅阅读和写作作活动，开开发课内外外资源服务务于写作。3、远期规规划与阶段段目标结合合，分阶段段、有计划划地实现目目标，将总总体目标细细化为阶段段目标，通通过阶段目目标的逐步步实现，达达到最终目目标。（三）课题题研究的主主要方法1、调查研研究法。在在研究前、中、后期期采用问卷卷、谈话、比赛等方方法进行观观察比较

17、，为为研究提供供科学依据据；2、文献研研究法。搜搜集和查阅阅有关文献献资料，为为课题研究究提供科学学的论证资资料和研究究方法，对对新教材进进行挖掘、分析和归归类；3、实践法法。针对课课题研究不不断提出改改革意见或或方案，并并付之于行行动，在教教学实践基基础上验证证、修正教教学行为充充实或修正正方案，提提出新的具具体目标，以以提高研究究的价值。通过一系系列课内外外语文的实实践活动。求新语文文与弘扬民民族文化之之间联系的的桥梁，研研究一条适适合新形势势下语文教教学的途径径。4、 经验验总结法。对在实践践中搜集的的材料全面面完整地进进行归纳、提炼，进进行定量和和定性分析析，得出能能揭示教育育现象的本

18、本质和规律律，确定具具有普遍意意义和推广广价值的方方法。 （四）、课题研究究对象： 本校各各年级学生生。六、研究的的主要步骤骤本课题的实实施步骤分分为四个阶阶段：准备阶段 20066年1011月：课题组成成立，学习习研究计划划和相关材材料，明确确本课题研研究的内容容，各成员员确定各自自的研究侧侧重点。第一阶段 20066年12月20007年5月：开始始实施课题题： 2006年12月：A）课题开开题；B）整理新新教材中综综合性学习习的内容，制制订教学方方案；20077年1月20007年5月：A）讨论研研究课题实实施策略；B）根据课程标准准推荐的的目录和老老师依照班班级实际情情况，制订订信息技术术

19、与课程整整合模式助助动综合性性学习的课课堂教学模模式，整理理完善研究究方案。第二阶段 20077年5月20008年7月：实施施课题研究究方案：20077年5月20077年9月：A)开始实实施信息技技术与课程程整合模式式助动综合合性学习的的课堂教学学模式；BB）邀请专专家指导课课题。20077年9月-22008年年3月：A)开展语语文实践活活动。B)举行信息息技术与课课程整合模模式助动综综合性学习习的课堂教教学模式展展示课。CC) 关注注该课题的的发展动向向，广泛虚虚心学习，认认真深入研研究，探寻寻最科学、有效的信信息技术与与课程整合合模式助动动初中语文文综合性学学习的教法法和学法，竭竭力提高课

20、课堂效益。各参与研研究的教师师负责完成成一份能体体现课题研研究思想的的优秀论文文或案例。力争有作作品在公开开发行的报报刊上发表表。D)各各语文课题题研究教师师应充分发发挥语文综综合性学习习在学生终终身学习、发展方面面的重要作作用和影响响。20088年3月20008年7月：课题题阶段总结结：A）每人完完成一个教教学经验总总结，一个个最能代表表自己水平平的教学方方案评析。B）整理资资料。C）完成课课题阶段总总结报告。第三阶段 20088年7月20009年5月：继续续实施完善善后的课题题方案。20088年7月9月：借助助三种整合合模式，开开展课余综综合性学习习活动。20088年9月20009年1月：

21、继续续实施完善善后的课题题方案。20099年1月-5月：课题题总结：整整理资料，完完成课题总总结报告。七、课题研研究的主要要策略：本课程的研研究借鉴国国内外关于于信息技术术与课程整整合助动初初中语文综综合性学习习的研究成成果并作进进一步的深深入研究。重点放在在全方位信信息技术与与课程整合合模式来助助动初中语语文综合性性学习的模模式构建中中。（一）、结结合教学内内容分别借借助三种整整合模式助助动初中语语文综合性性学习，生生成研究成成果。1第一种种模式-学科本位位型课程模模式助动初初中语文综综合性学习习本位型课程程模式将信信息技术作作为学习对对象，即信信息技术课课程，以传传授信息技技术的基本本知识

22、与技技能和培养养学生的基基本信息素素养与能力力为目的。根据具体操操作流程的的不同，课课程整合理理念指导下下的本位型型课程模式式有以下两两种表现形形式：A、带疑探探究讲授示范范动手操作作型。教师首先根根据信息技技术课程的的教学目标标提出具有有吸引力和和探究性的的问题，并并用激励性性和引导性性的语言点点拨学生进进行思考与与自主探究究，引导学学生运用已已具备的信信息技术技技能主动探探索解决问问题。上机机示范操作作相应的教教学内容，指指导学生通通过动手产产生和维持持语文综合合性学习的的兴趣和动动机。最后后教师开展展评价。B、任务驱驱动协作学学习型，这这种模式采采用了任务务驱动策略略。教师首先根根据不同

23、的的学校环境境、学生的的水平高低低、教师特特长和社会会背景等，灵灵活多变地地设计任务务，呈给学学生并分组组合作学习习探究（这这些任务可可以是信息息技术学科科的知识，也也可以是融融合了信息息技术教学学目标的语语文学科中中综合性学学习的知识识或社会性性问题），最最后，师生生开展总结结性评价。2第二种种模式-学科辅助助型课程模模式助动初初中语文综综合性学习习辅助型课程程模式是指指在其他课课程（此处处指语文综综合性学习习）教学中中以信息技技术作为教教学工具提提高教学效效率和效果果的整合，这这种整合有有多种表现现形式。A、群体多媒体讲讲授型，群群体多媒体讲讲授型模式式是对传统统教学方式式的继承和和发展。

24、B、自主监控型，自自主监控型基基本特点是是在网络教教室里进行行，学生可可以根据自自己所需及及自己能力力自行使用用教师提供供的教学资资源（包括括数字化资资源和非数数字化资源源），进行行及时反馈馈的个别化化评价；最最后，教师师总结教学学内容。C、交互讨论型，交交互讨论型的的基本特点点是师生利利用网络上上的交流工工具实现在在线讨论或或离线讨论论。最后教教师对讨论论的问题做做出总结，给给予恰如其其分的评价价。这三种辅助助型模式各各有特点，实实践应用中中并不是截截然分开的的，恰当的的结合可充充分发挥其其优势。3第三种种模式-学科研究究型课程模模式助动初初中语文综综合性学习习研究型课程程模式中，信信息技术

25、作作为学生的的学习工具具、手段，用用来获取、存储、处处理和交流流信息，促促进思维，解解决问题，提提高学习能能力。该模模式更强调调学生的主主体作用，但但是教师的的作用不可可忽略，教教师发挥引引导者和指指导者的作作用，教师师指导的成成功与否直直接关系到到研究型学学习的成败败。这三种模式式不可相互互替代，也也不是截然然分开的，相相互间存在在内在联系系，前两种种整合模式式浅层次发发挥作用，助助动语文综综合性学习习，但在我我国教育事事业上仍不不容忽视。研究型课课程整合模模式对初中中语文综合合性学习更更具有深远远的影响。（二）、通通过信息技技术与初中中语文综合合性学习的的互动性整整合，促进进师生民主主合作

26、的课课程与教学学组织方式式，建构起起整合型的的信息化课课程结构。1、师生进进行信息技技术理论学学习，为与与初中语文文综合性学学习的互动动性整合作作准备。，一一方面利用用网络资源源进行学习习，一方面面通过学校校图书馆订订阅相关书书籍，鼓励励督促教师师借阅学习习，另外，积积极安排相相关教师出出外学习理理论。2、开展相相关的教师师计算机水水平培训。开展课题之之余，为了了提高教师师的计算机机水平，经经常组织教教师在业余余时间进行行集体学习习，特别是是教师制作作一般课件件的能力，如如制作poowerppointt、网页以以及一般的的上网收集集信息能力力。通过多多次集体培培训和教师师自学相配配合，老师师全

27、部都会会上网搜集集信息，大大部分老师师能制作精精美的poowerppointt，小部分分老师还能能自己制作作flassh及网页页。3、开展师师生间的教教、学观摩摩活动。为为了让每一一位参与者者都能更好好更熟悉地地掌握课堂堂教学中的的计算机操操作，特别别开展了一一系列的教教学观摩活活动。在这这些观摩活活动中，我我们发现基基本上每一一位老师都都做了很漂漂亮、生动动的课件，另另外，在教教师的指导导下，学生生写了不少少关于应用用信息技术术学习的感感想，并且且制作了漂漂亮的电子子作业或卡卡片送给老老师。这次次活动可以以说是上下下团结一致致，师生亲亲密合作的的成功尝试试，让教师师和学生亲亲身体验了了网络的

28、神神奇、信息息技术的美美妙，也初初步了解了了网络资源源与课堂内内外整合此此课题的内内容。（三）、结结合教学实实际内容，将将三种整合合模式相互互融合共同同助动初中中语文综合合性学习，生生成研究成成果。A)开展语语文实践活活动。B)举行信息息技术与课课程整合模模式助动综综合性学习习的课堂教教学模式展展示课。CC) 关注注该课题的的发展动向向，广泛虚虚心学习，认认真深入研研究，探寻寻最科学、有效的信信息技术与与课程整合合模式助动动初中语文文综合性学学习的教法法和学法，竭竭力提高课课堂效益。各参与研研究的教师师负责完成成一份能体体现课题研研究思想的的优秀论文文或案例。力争有作作品在公开开发行的报报刊上

29、发表表。D)各各语文课题题研究教师师应充分发发挥语文综综合性学习习在学生终终身学习、发展方面面的重要作作用和影响响。八、研究的的主要成果果实施这三种种模式助动动初中语文文综合性学学习，对培养学学生的创新新意识和实实践能力，提提高学生的的语文素质质是不无裨裨益的。而而信息技术术与课程整整合的最终终结果以综综合性学习习的形式出出现，有五五种课程类类型，基于于方案的、作业的、主题的、专题的、GBS（目目标的学习习计划）的的学习。在在实际学习习中，经常常是几种类类型相互结结合起来使使用；这样样“庞大的工工程”是离不开开信息技术术与课程全全方位的整整合的模式式的。学生在信信息技术与与课程整合合的模式中中

30、，能够逐逐步地、深深入地、多多层次地展展开，并完完成初中语语文综合性性学习，既既提高教学学效率，又又优化教学学效果，使使学生成为为知识型和和创造型双双面手。综合性学习习使语文教教学与现代代化信息技技术结合起起来，提醒醒我们借助助各种媒体体，广开语语文资源，搜搜集语文信信息，并学学会与人分分享。这种种活动打破破了语文的的局限性，让让学生视界界更开阔，积积累更丰富富。因而在在多年教学学中，我把把语文综合合性学习作作为一个课课题进行了了多方面的的探索，力力图寻找一一种可行的的教学模式式。我将信信息技术与与语文综合合性学习活活动整合，构构建了“语文综合合性学习平平台”，形成了了三个基本本的模式。三个基本本的模式将将听说读写写有机融汇汇，有效地地锻炼了学学生语文能能力。首先，在计计算机老师师的协作下下，指导学学生利用信信息技术查查找有关素素材，并制制作 HYPERLINK /Soft/Index.asp 课件。分组组活动：包包括相关的的历史知识识、地理知知识、成语语及谚语、环境污染染知识、相相关图片等等；各小组组分工协作作，根据主主题上网查查找、收集集材料。准准备工作完完成后，由由组长整理理、筛选，在在计算机老老师的帮助助