实验幼儿园学习故事实践总结反思

1、走在改变的路上一实验幼儿园学习故事实践总结反思当今，在贯彻指南，更新教育观念、改进教育实践、提升 保教质量的大背景下，幼儿“学习故事”已成为幼儿园必不可少的 “功课”。近年来，我园也陆陆续续进行了与“学习故事”相关 的培训与实践，通过外出研修学习、专家入园引领、园本培训、园 本研讨、推荐资料自主学习、小组交流等等方式，在全面渗透和部 分实验班级相结合基础上，我们带着老师们逐步了解了新西兰的课 程、文化、教育背景、理清了学习故事的价值、所蕴含的教育理念, 初步的学习与实践中，存在的问题与困惑好像应该是大同小异，从 开始轰轰烈烈的宣传培训学习到趋于目前的平静理性，其中的感触 很多、感动也很多，不敢

2、说我们已经有了很大收获和改变，但可以 肯定的是一一我们已经走在了改变的路上，学习故事确确实实给我 们大家带来了思维的冲击和教育行为方式上的多种改变,这些改变 与收获是点点滴滴的，涉及到方方面面，回想、总结与梳理的过程, 感觉特别的困难，迟迟无法动笔，感觉难以表述。回想整个实践过程，对于学习故事，老师们的呼应和反响并不 都是积极的，从质疑、恐惧、排斥到逐步接受，开始充满了激情， 期间拌杂混乱，教育的践行本来就是一个很缓慢过程，何况是来自 另一种文化背景下的行为实践呢，期间我们能做的就是不断反复的 学习、领悟和实践现在老师们已经初步接受了学习故事，要做到爱上学习故事依 然任重道远，让整个幼儿园的每

3、一个老师都去理解和践行这样先进 的理念，继续汲取、内化学习故事精神内核，是一个非常艰巨的事 情，也是一个非常漫长的过程，在这个过程中，我们还需要继续彼 此支持、彼此陪伴，让孩子、让老师、让幼儿园、让幼儿教育都得 到更好的开展。一、实践从改变开始一一行为是观念的产物，写作学习故事不 是最重要的，重要的是改变。实践初期，我们也激烈的讨论过“学习故事”和“观察记录” 异同问题，学习故事具体模式是什么，用第几人称写最合适曾 经,这些问题也阻碍了老师不能大胆的去写学习故事，通过研训学 习后，大家逐步确认：价值观体系的建构是老师们写好学习故事的 关键。就像周菁老师所说：一篇有关儿童的学习故事是否是学习故

4、事，判断的最主要最重要的因素不是她的形式和其他元素，而是记 录的这个故事一一是否表达了引领着学习故事的“儿童观、课程观、 学习和开展观”。这一点，也是让老师们放开手脚，大胆去观察记 录学习故事的关键。就是说写好学习故事的第一步应该是搭建基础 理论支架，从根本上转变重构我们的儿童观和教育观，这是起点也 是归宿。学习故事给了我们一个完全不同的视角：要真正做到相信幼儿 是有能力、有自信的学习者和沟通者，真正去发现孩子的力量，真 正通过支持的方式来促进孩子的学习。期初，我们的做法就是通过 大大小小的研训活动不断的强化这些理念，在实践中鼓励老师去尝 试利用这个视角发现每位孩子的美好，不断的一点点理解和习

5、惯这 样的视角，强化这个视角。这些说起来容易，实际上却是一个缓慢 而艰难的过程，转变视角、转变观念，重构价值观在这个转化 过程中，我们总会时不时的拿出另一把隐藏在心底的尺子（比方老 师们已经习惯了引导在前支持在后等）。“学习故事”的落地，呼吁的是良好的教育生态环境，倡导的 是体验职场乐趣的职业观，仅仅靠老师自己的努力也是不够的，更 需要幼儿园从上至下，园长、主任、教师每一个教育者的改变。要 使老师的工作观念、工作态度、工作方式、工作环境发生一个根本 性的转变，离不开行政力量的支持，管理层的介入。其中不止是作 息制度的改变，还包括管理文化的改变。让老师不断的自我挑战， 接受新事物，是教育改革和开

6、展过程中的必经之路，学习故事所致 力于发现幼儿长处与优点的理念，同样适用于教师管理，我们如何 管理教师，教师就如何管理孩子，如果每个管理者都学用学习故事 的眼光看待教师的表现，肯定是促进教师专业开展的最好推进器。只要行动，改变就会发生，落实学习故事开始阶段，我们的工 作重点首先是唤起改变的勇气。在相信幼儿是“有能力、有自信的 学习者和沟通者”这一儿童观引领下，教师们正逐步转变使用认可 和接纳的态度去观察孩子、深入了解和倾听孩子，尽力的寻找每个 孩子的优点和闪光点，尝试发现孩子们能做的和感兴趣的每一件 事，专业能力与素养正在悄然提升。期间，我园教师（包括保育员） 共记录上交学习故事370篇，其中

7、记录内容发生的大约环节时段: 生活活动的有74篇；区域活动的有204篇；户外活动的有71篇; 教学活动21有篇。实践中，不同的教师所提供的数量质量自然各 不相同（多者十几篇少那么一篇），相同的是一一学习故事让教师和 幼儿都收获了成长。借助学习故事，老师们在不断学用全新的视角, 欣赏发现孩子的美好，加深了对纲要指南精神的理解，为 幼儿调整提供着更为适宜的环境与教育，也让支持幼儿的学习与发 展变得更加有效。二、培训学习和案例研讨一一共同应对学习故事困惑。在教师逐步接受践行学习故事的过程中，不能缺少的是园本教 研的支持。如同陪伴孩子的成长一样，我们保教干部也在不停的注 意、识别、回应着老师的需求，如

8、学习故事从最初要求每周上交2 篇，调整为不再做篇数要求，允许个别教师只记录注意局部或者是 只记录注意和识别两局部内容研训过程中，我们不断挖掘、分 析、解决着落实学习故事中所出现的问题，不断打破着教师头脑中 的固有思维模式，激发教师发现儿童的力量，发现自己的力量，发 现学习的力量。自周菁来园学习故事培训研讨活动之后，我园就正式要求全园 教师书写上交学习故事，开始了全园的宣传发动招募影响活动，我 们希望能有班级自愿报名承当学习故事实验班的任务，期间遭遇了 无人请缨的冷对，我们转而采取全园推进的本土化途径（重点带动 19位班主任教研组）。一年来，我园陆续的主要园本大教研（两 园一起开展的，级部小研讨

9、另计）有：06. 06 “关注学习过程走进学习故事”研训06. 0806. 12外出学习 资料整理进行园内二次轮训06. 18创办我园学习故事研习群06. 23 “学习故事”第一次研讨06. 25 “学习故事”第二次研讨07. 03学习故事全园启动大会 提供研讨（李新）09T2碎片式的相关资料提供（杂志等）与学习初步的理解与践行（花开有时，还需静待：活动密集，呼声不一）10月份聆听了解了关于学习故事的声音（个别交流调研访谈 统计）11月份第一二周组织分教研组活动3次：学习故事研讨 提供改变从你我开始（案例提供）（19人班主任组、19人 配班组、19人生教组）第三周 全园研训如何践行再现学习故事

10、开学初的九、十月份，由于活动密集，老师们对于学习故事的 书写反响不一，排斥畏惧有加，针对本园现状，我们又进行了反思、 调整，也许是最初的要求太高了，花开有时，需要静待。我们相信, 教师也是有能力、有自信的学习者和实践者，尝试运用学习故事的 管理思维，我们不再急于催交学习故事，转而把有关的学习研训及 讨论融入了级部集体备课时间、开班主任会时间甚至是日常巡班时 间的交流之中，在这种积极的陪伴与静待中，我们希望给予老师们 一个自我调整、自我纠正、自我提升、自我表达的空间和机会。通过研讨交流实践，我们发现老师们面对第一个困难就是找不 到哇时刻。在寻找的过程中，有的教师拿着照相机，可就是不知拍 啥，有的

11、教师那么为了拍照而拍照，只抓住了孩子玩耍中的一幕就开 始用成人的视角臆测孩子的学习与世界，看来个别教师还只是为写 “学习故事”而写故事。事实是：出现哇时刻需要创设自由、开放、 丰富的教育环境，发现哇时刻需要老师具有一定的专业综合素质， 我们需要在儿童正在进行的学习中寻找和发现哇时刻。孩子的学习 时刻随时都在发生，但不都是值得和需要记录的，当前，我们的重 点，是让老师静下心来，看到幼儿的学习过程，从关注幼儿学习的 寻常时刻开始，发现幼儿学习中一一值得和需要记录的哇时刻。于是，我们再次调整一一让“学习故事”从发现、记录幼儿正 在进行的当前学习开始。这样的定位，也让老师们得以静心一一因 为我们首要培

12、养的应该就是能读懂幼儿的一双眼和一颗心。读懂孩子是建立在观察的基础上的，那么，如何观察：看什么、 怎么看成了教研支持的关键。我们借鉴江苏做法，提出要求：教师 每天定点（如只盯一个区域）或定人观察，观察1名幼儿，每天观 察3次，每次3分钟（根据需要可做深入跟踪观察），要求老师用 随笔（最好是白描）方式记录，记录篇数不做要求，重要的是看到 孩子学习的过程。除以上记录观察到的学习过程外，我们采取的另 一种形式是说说观察到的学习过程一一让老师高频度讨论、提供， 交流自己对孩子特定表现的观察和理解。分析初期所有上交学习故事的注意局部，我们发现老师还不能 客观、详细、具体的记录所观察到的幼儿学习行为表现和

13、学习行为 发生的情境，更缺乏对学习情境中孩子语言、动作、神态等的具体 描述，于是我们主要采用了案例分析、现场研讨的教研支持方式， 要求老师把观察的重点聚焦在幼儿学习过程中的表情、语言、行为、 互动和孩子眼中的世界上，要求老师利用镜头记录学习情境过程中 的一组照片或者直接利用视频记录，因为照片、视频的形式能够帮 助幼儿回想当时的情景，一组连续的照片或视频对幼儿回顾和表达 自己的学习、自己的理论具有更大的帮助，能让孩子学习的过程有 所保存和延伸。当然，我们还缺乏有关观察方式方法的系统学习和培训，导致 观察能力受限，注意局部缺乏精彩和关键信息的记录，也影响了识 别时的深入剖析和解读，这也是我们下一步

14、的重点努力方向。为了更好的支持老师识别回应的有效性，教研活动中，案例剖析是必不可少的。我们和老师一起依据指南中相关领域的目标和典型表现， 联系幼儿行为表现和过程，解读活动中幼儿已获得的新经验和可能 获得的新经验,识别幼儿学习与开展水平，为下一步的有效回应“锚 定”幼儿的“最近开展区”，期间老师们也明确了识别的关键：一 次活动或是一个幼儿园环境都有两个目标：一个和内容有关（老师 希望习得的技能或者知识）。另一个与越来越强壮有力的“学习肌 肉”有关，在识别回应德邦过程中，需要我们理解内化来自于新 西兰的有助于学习心智倾向的75个关键词。之前我园已经研训学 习了指南中学习品质的关键词、美国各州整理归

15、纳的39个学 习品质关键词、来自南京7所幼儿园的98位一线教师整理归纳的 66个关键词，当前我们需要继续做一个整合深化学习支持。三、提升综合专业素养一一全面应对学习故事新挑战如何解决教师写“学习故事”时的力不从心，也许，当前的相 关培训学习和示范研讨很重要，但“短平快”的方式好像不能从根 本上解决这个难题，我想这是一个全面提升的过程，从元认知的角 度，必须让每位老师清楚知道“学习故事”的产生过程及其制约因 素和作用机制。查阅资料，分析如下：“学习故事”就像摄影师的优秀作品，从拍摄到照片完成的整 个过程，摄影器材很重要，人更重要一一因为人决定摄影技术，也 决定取景器中的场景。决定作品的第一要素是

16、摄影师镜头前要拍摄的东西（题材选 择：幼儿学习的情境）；然而同样的场景，都发生在摄影师眼前， 为什么有摄影师就看到拍摄了下来，你就错过了呢（专业理念与价 值目标：儿童观、课程观、学习开展观等）；虽然题材场景是首要 的,也需要摄影师发现美的眼睛（自身内在的全面提升一专业素养 亦或知识、策略系统）；还有摄影师寻找美做的努力（多观察多记 录一一人家能到一些我们到达不了的地方，多出去走走,多开阔眼 界，多拍，多练习技术）；最后就是摄影师的摄影技术和后期处理了。 （已有经验、观察的技术，文笔功底、有关儿童心理和行为解读的 一些常用策略和技巧）比喻不一定十分贴切，但推导过程一定有相似之处。正所谓“授 人鱼不如授之以渔”。相信教师借助研训分析，