学校积极建构生本课堂努力提升教育质量

1、积极建构生本课堂努力提升教育质量教学质量是学校的生命线，可是教学质量的提升是一个过程， 中学作为一所办学条件差、生源基础薄弱的山区学校更是时时面临 学生流失、质量滑坡的困境。面对现状，在教育局领导专家的指导 下，在兄弟学校的支持下，全体教干教师以课堂改革为突破口，以 网络教研为有效手段，积极探索教育教学有效策略，取得了一定成 效，今年九年级毕业生实现了两年来的零辍学，八年级成绩连续居 全县前列，七年级成绩相比以前有了较大提升，尤其是，通过规范 管理和奖惩，教师已树立起教学质量意识、课堂改革意识、幸福工 作意识，下面，从三个方面汇报一下思路和做法，请批评指正。一、追问：我们追求怎样的教学质量观？

2、钱学森之问，曾引发多少国人深思，更是引发教育界的大讨论, 作为学校的校长、分管教学的副校长，我们每一个人都在思考如何 才能夯实学生基础，提升教育教学质量，实现教育局提出的“质量 中心”的目标，每一个人都为赢得社会认可、家长满意、学生信任 下功夫，但实际情况是，初中教学质量始终距县教研室的要求有差 距，问题在哪儿？在最近召开的全县初中教学质量分析会上，教育 局领导提出了 “大质量观”：既要关心学生的成绩，更要关心学生 取得成绩的方式，应该说，给我们的教学终极追求提出了方向。从我校的情况看，教学问题首先就是生源的问题，就像今年毕 业的年级，当时70%的学生选择了县城学校、周边优秀学校就读， 致使教

3、师教学无信心、学生学习无目标、家长也不重视，面对现状, 如何营造一种积极向上的气氛？可以说，教师要直面现实，端正的 从教心态十分关键。其次，教育的问题还是教师的问题。当前社会 经济开展状况，既让新教师因择业艰辛而珍惜，又有老教师职业倦 怠而低效，如何让教师心思更多的放在教学上，心想一处想，劲向 一处使？那就是让教师有工作的尊严、生活的尊严。而树立自我工 作尊严的关键在于课堂，精彩的课堂自然会赢的学生、家长的信任 和认可，那么，我们要建设一种怎样的课堂呢？我们的课堂教学追 求一种什么样的状态呢？可以说，教育教学的问题，就是教师和学生的问题，转变教师 教的方式和学生学的方式，学生自主学习、自主构建

4、知识，真正带 着兴趣投入到学习之中，无疑应该是提升质量关键所在。二、建构：实践“自主互助展示”策略，打造生本课堂围绕问题，我们注重了建构规范制度、实现理念认同、打造生 本课堂，努力实现教师教的舒心、学生学的投入。1、建构理念形成共识是改革前提在教学管理实践中，我们感到学校先进的办学理念是学校开展 的灵魂。一名教师的思想、精神、能力、习惯影响着其事业是否成 功，是影响和制约学校教学质量的重要因素。因此，凝聚师心是学 校管理永恒的主题。凝聚师心的核心是文化（理念）认同，为此， 我们从规范制度入手，建立具有人性化、规范化相统一的标准，我 们坚信：教师有差距但没有差老师；我们推动了课堂改革，教师由 畏

5、难发愁到积极探索，每一名教师都在课堂改革的天地中找到了自 信，在课堂改革实践中找到了共识。解决了教师教学理念、教学态度的问题，全体教师就能做到心 向一处想、劲向一处使，事实上，学校不断开展，正是得益于老师 们自激自励、脚踏实地的作为，尽管我们还没有大量的名师，但不 乏兢兢业业地实干家，我们也还没有“大家”，但不乏积极向上、 善于思辩、不断成长的新人，正是有了这种思想的升华，精神的释 放，气氛的酝酿，我们才能持续的开展。2、建构机制促进开展是改革基础课堂改革需要建构长效机制，然而，要实现变革，我们必须善 于抓住契机，拨动教师改革的心弦。比方，我们抓住网络教研契机, 转变教师心态，促进教学过程变革

6、。回顾新课改近十年来的教学现 状，纵观教师的教学，大多还是上世纪八九十年代的书面备课、课 堂授课、考测检查等方式，教师的工作惯性让教学已经波澜不惊， 面对现状，我们抓住教育局建设网络教研平台和信息化建设工程的 契机，从改变教师的办公方式入手，转变教师的从教心态。我们是 这样想的：每个人都需要尊重，每个人都要面子，过去，学校只是 一味的管理、要求、量化，一些惰性教师完不成任务还发牢骚，认 为是学校管理者惩治教师，这种观念还容易在教师中形成共识，即 使通过严格的考核方案规范约束，但毕竟难以使从教者心甘情愿的 投入教学之中，也就往往使改革不能真正得到教师的认同、实践和 尝试,，因此，我们抓住教育局信

7、息化工程的要求，采取激励措施， 第一时间实现了教师全员人手一台微机的目标，抓住教育局网络教 研契机，在用好微机上下功夫，建立了教师网络备课制度、网络反 思制度、跟帖评论制度，让教师把自己的教学过程、教学收获、教 学心得，展示给全校教师，这不仅仅是办公方式的转变，更是教师 备课、写反思的工作心态的转变，初步实现了 “要我干”为“我要 干”。3、构建教师终身开展策略 是改革关键管理不仅仅是规范，也是尊重、激励，学校虽然没有多少钱， 不能单靠经济杠杆调动积极性，但我们一直把开展作为最大的奖 励，积极、真诚的灌输这种理念，我们经常这样引导教师：有作为 才有地位，比方学校实施了名师工程，大力支持骨干教师

8、学习培训I, 着力培养一批骨干教师和学科带头人。我们在课堂改革推动的同 时，也建立起动态的三级骨干教师培养机制，用教师的开展成果来 推进课堂改革的深入实施我们的三级骨干教师分别是骨干教师、 学校名师、首席教师。骨干教师每学期评选一次，但凡五个方面满 足条件的教师，人人都可以评为“骨干教师”，这五个方面是：教 学质量居全县前列或者同年级前列；课堂教学符合“自主互助展示” 课堂策略，得到认可；围绕教学有研究课题并有研究过程材料，对 教学起到促进作用；网络教研符合学校要求，备课、反思等有自己 的特色；考勤办公不低于学校最低要求。可以说，如果教师围绕这 五个方面用心去做的话，我们的学校管理也就实现了

9、“无为而治” 的状态。连续两个学期被评为骨干教师的，从第三个学期开始，仍 然符合这五个条件的教师，被确定为“学校名师”，再连续两个学 期被评为“学校名师”的，从第五个学期开始，符合骨干教师条件 的，被确定为“首席教师”，但凡被评为“首席教师”的教师，每 学期只要符合这五个条件，就被评为“首席教师”。我们对三级骨 干教师实行“科研补贴制度”、“评优树先优先制度”等奖励措施， 第一期骨干教师评选出16位教师。4、建构课堂教学策略科学提升教学质量一是坚持在实践中改革。为深入推进课堂改革，我们始终秉承 教师主体课改地位，开展“每周一次课改论坛活动”，“周教学 示范课、汇报课活动”、全体教师“每周一次随

10、堂听课”活动，论 坛上，要求教师人人发言、畅所欲言，汇报本周教学教研工作进程， 交流各自在构建“自主、互助、展示”教学模式方面的成功经验， 还就实验中存在的问题或困惑展开激烈地探讨，汇报课采取问题模 式，对学生自主、互助、展示诸策略研究论证。二是建构“自主互助展示”策略。如何认识自主学习？真正的自主学习是课堂改革成功与否的 基础，没有有效的自主学习，课堂就会虚有其表。但是，自主学习 要坚持实现学生的真正“自主”，而不是强力作用下的“自主”， 如何实现这个自主？首先，就要发挥教师的主导作用，简单的说， 教师要精心预设预习题目、目标；学生的自主学习，离不开教师的 参与（或者是小组长之类的学生）；教

11、师要全程评价，要对每个个 体、每个小组的自主学习情况，及时把握、及时有目的的、有策略 的评价。其次，要给学生自主学习的时间和空间。自主学习是课堂 学习的一局部，教师要纳入课堂时间之中来考虑，“课前已经布置 预习了”并不等同于自主学习。再次，自主学习的主要形式是“独 学“，没有自己的“独学”，就不会有自己的问题产生。我们要给 学生的自主学习提供情境支持。有效的合作互助是民主平等课堂的基石，它是借助学生与学生 间积极的相互作用，来提高教学效率，合作学习应是个人尽责与集 体尽责的统一。我校教师在指导学生互助合作学习方面，主要做了 以下几方面尝试：探讨合理分组方式、学生分工协作有效性、组员 相互依赖催

12、促作用、小组评价等方面。全员展示交流，调动每一个学生学习积极性。对一堂课的评价, 重点看课堂是否调动起更多的学生参与课堂的积极性，全员展示对 于每一个参与展示的学生来说，无疑就是最大的鼓励和自我需要的 实现方式，因此，从这个意义上说，只要对任何一个学生而言，有 展示的价值，我们就要鼓励这种展示，可以说，课堂的展示在课堂 改革中，起着举足轻重的作用。一节展示不到位的课，不能称之为 好课。那么，我们应该怎样抓住展示的契机？我记得曾结合我校教 师的课堂展示，对展示的时机、方式、内容、作用、评价作过分析, 实践也证明：展示的好，课堂效果就好、课堂气氛就好、课堂就能 面向全体学生。反之，课堂或者趋于浅显

13、、或者趋于沉闷、或者称 为变相的灌输死记硬背。三、反思：理性评价课堂改革，拓宽育人路子课堂改革的推进方式有很多种，但是，不管何种方式，都会一 如贯之的的用质量来评价和衡量，这也毋庸质疑，但是，作为校长, 我们必须有这样一种信念和气量：相信教师的主动参与会提高课堂 效率、提高学生自主学习的积极性，给教师一点成长的空间和自信。 通过一年多的改革，我有几点体会：一是课堂改革是一项综合工程，它不能就课堂论课堂，要看人 的开展；它不能急功近利，不能单纯用分数名次来证明教师改革成 功与否，而要观察过程，只有如此，教师才会有改革的空间，反之, 教师因为悬在头上的质量之剑，自然会畏首畏尾、缩手缩脚，尤其 是对“后进教师”越是如此。二是质量下降的改革是不彻底的改革，是认识不到位的改革, 是落实不到位的改革。教育质量的问题就是过程落实问题。但是,落实不是“题海战术”，也不是“对学生的惩治” o我们追求一种 自主落实之路。三是课堂改