行动导向教学法

1、 行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法

2、的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务

3、为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的

4、；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。二、项目教学法（Projektmethode）项目教学：面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。项目教学法与任务教学法区别：任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习，而项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技

5、能之间的联结，发展完整的职业能力。任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生获得的技能、知识从职业整体工作的角度看，仍然存在相互割裂。因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的技能、知识整合成一个整体，还需要一个相对大型的、完整的工作任务来展开教学，这就是项目教学。如销售某种产品、制作某个物品等。相对于传统的教学而言，项目教学具有以下根本性特征：（1）学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的工作项目；（2）学习的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案；（3）为了完成项目，

6、学生要把不同专业领域的知识结合起来。项目教学法步骤：（1）选定项目，项目应立足于有利于获取经验、包含问题在内的事实，与具体工作情景密切相关，符合参与者兴趣；（2）设定目标并分组，设计项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标，这些目标也是最后希望得到的结果，分组时注意组之间的平衡；（3）计划，做一个尽可能详尽的计划（含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求、并且是可行的；（4）实施，按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程；（5）成果展示，完成项

7、目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程等，得到外界的评价；（6）评价，与原定目标比较，评价结果，可以自我评价与第三者评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。三、基于项目的引导文教学法（Leittextmethode）在项目教学法中，为配合学生的自主学习，避免不必要的教师干扰，要把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品，开发指导学生独自完成学习工作过程的引导材料，供学生自主决定参考。这些引导性的文字材料就被称作引导文，这种方法就是项目教学中常用的引导文法。引导文教学法需要大量配套的指导性材料，可以是有关过程的关键性问题与简要答案，也可以是展示复杂结构的样图，还

8、可以是材料或工具清单，又可能是辅以讲解或文字说明的视频材料。引导文包括：任务描述、引导性问题、学习目标描述、质量监控单、工作进度计划、工具和材料需求表、专业信息来源指示单（比如指明专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程和操作说明书）以及基于企业内部经验总结的辅助性材料。引导问题、提示描述、工作计划和检查单构成了所谓的引导文材料主体，用于在方法上指导学生行动导向的学习过程。工作小组依据引导文来回答引导性问题、编制提示描述或制定工作计划和检查单。引导文教学过程包括六个学习步骤，为促进学生自主学习和完成项目教学的要求，依据该教学方法，学生需要能够获得有关各个步骤的方法指导，简要见下表：（具体见当代德

9、国职业教育主流教学思想研究P253）自主学习的步骤有关学习方法的提示1.了解信息：需要做什么1.提示问题：提示答案2设计过程：如何进行工作2提示问题：工作计划3做出决定：米用怎样的工作过程与工具3.与实训教师进行专业性会谈4.实施工作过程4.必要时得到实训教师的建议5检查：任务是否已经符合要求地完成了5.检杳单6评价工作：下一次工作中需要改进什么6.与实训教师进行专业性会谈教师上课前应做工作：（1）确定能力目标，即学生完成任务后应具备的能力；（2）学习者分析，分析学生已具备的知识，预测学生需求与想法；（3）分析应提供信息，确定应提供哪些辅助材料，包括教科书、工具书、相关企业信息、技术文献、图片

10、等；（4）设计引导性问题，一步步引导学生解决问题；（5）完成引导文。之后，教师应自问：引导文是否可以给学生提供帮助，一步步解决问题。四、角色扮演法（Rolenspielmethode）学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生能力的目的。角色扮演的流程：（1）团队定向；（2）根据练习确定参加者；（3）剩余学生作为参与型的旁观者（负责观察、评价等）；（4）情境流程的设计；（5）角色扮演；（6）讨论与评估；（7）附加练习（角色互换，其他可能场景）；（8）附加讨论；（9）总结和概况。角色扮演的阶段：（1）导

11、入阶段（教师）；（2）加工阶段（师生共同）；（3）讨论阶段（学生）；（4）反思阶段（师生共同）；（5）评估阶段（教师）。五、情境教学法情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。教师首先创设情境，（如中东人与美国人同住一个宿舍问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。六、实验教学法与传统教学理念不同，实验教学不是用实验的方法来证明一个已知的、并且存在的理论，或者用

12、实验的手段来加深学生对某一理论、公式的认识，而是指师生通过共同实施一个完整的“实验”工作而进行的、培养能力的教学活动。在职业教育中，实验教学的学习性工作任务，以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的，或者模拟一个实际的工作过程。实验不只是用来检验假设的正确与否，实验行动蕴含的实质在于，在一定条件下学生的实验行动，要以检验自己的假设为目标，综合应用已有的知识，通过工具、测试手段的运用，观察、判断、搜寻乃至阐释有关现象，从而培养了能力。教学意义（1）具体化以行动为导向的解决技术问题的过程；（2）促进专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的提升。教学步骤（1）获取任务：教师和学生共同制定一个学

13、习劳动任务；（2）制定计划：学生进行问题分析，根据已知理论确定一个解决问题的模型，尝试着去确定一些不了解的、非确定的因素，做出基本假设，思考实现目标和解决方法，根据假设确定实验目标，确立采取实验的方法手段，计划实验过程，准备实验；（3）实施：以小组合作形式进行实验；（4）检查评价：用实验来检验原有的假设，分析实验数据、结果；（5）结论：排除分析问题时的不确定因素，阐释理论。对学习者的要求（1）详细观察；（2）详细记录；（3）集体工作能力；（4）合作能力；（5）沟通能力；（6）学会并运用安全操作规程。对教师的要求（1）在解决问题时，需要许多方面能力与知识（制作能力、选择材料、环保知识）；（2）向

14、学生讲明实验与学生今后工作的关系；（3）教师应提前实验过；（4）已测试过安全性，要保证学生安全。时间行动过程教师行为学生行为媒体与工具教学法建议流程（1）建立一个适当任务；（2）解析问题，分析任务；（3）提解决问题的方案、建议（4）选择评价标准；（5）收集信息；（6）制定可能的解决方案；做出决策，确定一种方案;实施;教师评价结果；对整个工作进程的评价。七、现代四阶段教学法教师讲解倾听引山问题商榷答案独立戏取信息指导模仿评价练习提供帮助讨论建议说羽原理解答难题制定标准评估结果独立制定计划独点.实施计划独立评估计划传统四阶段教学法现代四阶段教学法学生八、模拟教学法(Simulationsmetho

15、de)在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。九、案例教学法(Fallstudiensmethode)通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。推销眼保姆”教学方案背景：面向市场营销专业二年级学生，组织一个为期4周的推销实习，提前与眼保姆经销商达成协议，用眼保姆这种产品进行真题真

16、做。目标：让学生经历实际推销过程，掌握推销方法，提高学生从事推销工作的综合职业能力，包括推销能力、推销知识、方法能力、社会能力、个人能力等。分目标：（依据总目标，考虑推销过程，设计如下分目标）（1）市场需求调查；（2）确定推销对象；（3）选择推销方法；（4）实际推销与回访。分组：将学生分为3个组，分别负责（1）、（2）、（3）目标，完成后均执行（4）。时间计划：阶段时间内容学习目标媒体运用预期效果与注意事项11天熟悉产品熟悉产品性能、使用方法、功效实物演示、短片视频、介绍用PPT能够熟练使用产品21天初步方案构建了解方案构成，能自主构建方案PPT介绍方案构成，成功案例展示元成初步方案31天走访

17、推销人员检验方案可行性了解实际做法t.、.J?,与方案41天修正方案形成可执行方案形成可执行方案51天展示评价方案小组间交流，相互借鉴学生自己做PPT锻炼学生交流能力，继续完善万案63天分组实施能够进行市场调查、确定推销对象、选择推销方法锻炼学生专业能力、合作能力、方法能力71天小组成果交流共享小组成果，学生自己做PPT锻炼学生交流全面认识推销准备工作能力，全面认识推销准备工作81天制定推销计划能制定推销计划修订、细化推销计划98天分组实施推销掌握推销方法，提高推销能力产生实际推销业绩102天成果展示与评价对整体工作进行总结和反思学生自己做PPT总结经验与教训，形成整体行动能力某林业学校的一个

18、數学项目设计并建立一个项目任务=建立f校内花坛适用专业建中尊林业学校园林专业学习时间土花坛设计5天，建立花坛5天(不包括踉踪诵教学耳标画出花坛设计平面画出花坛的效果图具备花卉品种和花期的某些知识。按照设计建立一个花坛凸做出花坛效果评价调査通过项目学习学生应当能够1斗0(花色搭配.植株高矮搭配和主(1)2)(4)(5)3.相关知阿习C1)通过抽样调査.了解师生的爱好和目前流行的花竝选定花卉品种和緊殖方式的方法。建立花坛的手段和方法.土壤结构pH值以及气候影响工程预算知识.名ttSBfcfcteiK的工作问(1)(4)画出花坛设计平面图戶具体测量。按比例绘圏说聊组成要素。做出效果国.进行工程預算尿

19、知6(1平地、分区与造景。主配景搭配与灌溉措施。腿肥与病虫害防治口花期控制.6.评估反馈花期控制对花坛的观赏效果进行评价从生态、社会和经济效益方面进行评价对学习过程进行评价 推销眼保姆角色扮演方案一、方案定向一顾客到眼保姆专卖店咨询、购买眼保姆消费者于老师专卖店售货员刘老师专卖店坐堂医生侯老师已经使用顾客，回来购买眼贴龙老师二、角色确定角色1角色2角色3角色4解决孩子视力下降三、情景与流程设计情景：消费者到眼保姆专卖店咨询、欲购买眼保姆问题。另一已经购买的顾客，回来购买眼贴。专卖店中有一名售货员和一名坐堂医生。流程设计：1消费者到专卖店咨询有关事宜；2售货员接待消费者，介绍产品、价格等3另一已

20、经购买的顾客进来购买眼贴；消费者进一步咨询；完成咨询或购买。四、角色扮演角色1：消费者*担心有无副作用*担心是否有效果*了解产品功能、使用方法*了解价格角色2：专卖店售货员*推销过程依据IDEPA模式1：Identification,意思是把推销产品与顾客的愿望结合起来D：Demonstration,即示范产品E：Elimination,即淘汰不合适的产品P：Proof,即证实顾客的选择是正确的A：Acceptance，即接受产品，作出购买决定角色3：专卖店坐堂医生*推销过程依据IDEPA模式1：Identification,意思是把推销产品与顾客的愿望结合起来D：Demonstration,

21、即示范产品，从医学、产品功能原理角度说明产品作用与效果E：Elimination,即淘汰不合适的产品，提供医学咨询P：Proof,即证实顾客的选择是正确的A：Acceptance，即接受产品，作出购买决定角色4：已经使用顾客*戴眼镜模糊买后清楚感觉是视力略有提升、维持作用明显无副作用价格高(眼保姆,配套药品)五、要求(评估标准)通过角色扮演练习,进一步理解与掌握推销技巧,提高学生语言表达能力、社会交往能力以及沟通能力,达到理论联系实际的教学目的；认真研究各个角色,尽量客观地反映角色行为与表现；通过各种途径熟悉所推销产品的型号、性能、价格、使用方法等信息,能够演示,能够指导顾客试用。六、角色互换

22、角色1、角色4和角色2、角色3互换。行动导向课程单元设计“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，这就要求行动导向的教学。行动导向学习的两个基本原则：为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习。其基本特征为：学生是学习的行动主体，以真实职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定

23、训练学生能力的载体学习性工作任务。围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。一、行动导向教学的理论基础行动导向学习理论行动导向的学习强调以人为本，认为人是主动的、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。其主要特点是：（1

24、）教学内容与职业实践或日常生活有关，教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题，甚至是一个实际的任务委托；（2）关注学习者的兴趣和经验，强调合作和交流；（3）学习者自行组织学习过程，学习多以小组进行，充分发挥学习者的创造性思维空间和实践空间；（4）交替使用多种教学方法，最常用的有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法等；（5）教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者和指导者。建构主义学习理论建构主义学习认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构

25、主义的、方式获得的。其教学设计原则有：（1）强调以学生为中心：要在学习过程中充分发挥学生的主动性；要让学生有多种机会在不同的情境下应用其所学过的知识；要让学生能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和制定出解决实际问题的方案。（2）强调“情境”对意义构建的重要作用：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使其运用自己原有的认识结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种实际意义。（3）强调“协作学习”对意义构建的关键作用：协作学习环境以及学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解

26、（即对知识的构建）起着关键性作用。通过这样的协作学习，教学群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即由整个群体共同完成对所学知识的意义构建。（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计：学习环境是学生可在其中自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及互联网上的信息等）来达到自己的学习目标。（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）：为了支持学生去主动探索并完成意义构建，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），把媒体的选择、使用与控制交给学生，支持学生的自

27、主学习和协作式探索。（6）强调学习过程的最终目的是完成意义构建（而非教学目标）：在以“学”为中心的建构主义学习环境中，把学生对知识的意义构建作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义构建的情境开始，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，都要紧紧围绕“意义构建”这个中心而展开。二、行动导向教学的基本要求行动导向学习的两个基本原则：为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习，有以下基本要求：1.能力目标综合职业能力现代职业教育的主流理念：使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、

28、实施和评估的能力。这种能力通过完整的学习过程来获得，包括信息、计划、决策、实施、检查、评价，即对事物处理时的“完整的行动”。课堂教学应具有明确的能力目标，而且是以“完整的行动”为基础，包含专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的综合职业能力。信息：需要做些什么，有那些条件，可获得那些信息；计划：如何进行工作；决策：分析、比较，确定方案；实施：实施具体工作过程；检查：任务是否已经符合要求的完成了；评价：下一次工作中需要改进什么。2.任务载体真实性的情境教学情境（教学活动以及教学活动发生的情境）依据企业生产的真实情景来设计，或者说从真实的企业生产过程中来选择，要求学习情景全面地、整体化地反映真实生

29、产的复杂结构与过程。在学习过程中，学生独立或协作完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果任务或项目。为了完成任务或项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来。以学生为主体，选择行动导向的教学法尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力

30、、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中，促使学生主动进行学习活动，即不是在教学的统一安排下，全体学生按照同一顺序和步骤完成多个学习任务，制作同一类型的工件，而是强调学生的自主学习，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，让学生在单独或协作完成工作活动的过程中取得进步。教师发挥组织者、咨询者的角色，是“扶着学生走”而不是“牵着学生走”，让学生在课堂上流汗，教师在课下流汗。协作与反思在现代企业的职业实践中，由于技术的不断进步和工作过程的改

31、组，一次性学习所获得的能力就需要不断更新，工作小组成为最常见的作业形式，反思和协作成为员工最应具备的职业素质。这就要求学习过程具有如下四个重要环节：（1）确定任务要求，聚焦于学习者现有的主要学习障碍，学习小组确定学习任务，寻找相应工具；（2）小组作业，激发并连接学生原有经验，小组自行组织解决问题的过程，在实际行动和经历中进行学习；（3）展示学习成果，以具体的工作产品来表现学习成果，深入讨论工作产品以及完成工作/学习的过程；（4）反思学习过程，借助产品评价学习结果，检查并评价学习过程中的体验，原有经验和新的经验重新组合，形成行动能力。三、行动导向课程单元设计模型行动导向学习具体到每一堂课，都应该

32、体现为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习的基本原则，具体设计过程中可参考如下教学论的基本模型，即课程设计应在分析学习者基本情况、已有基础、兴趣爱好的基础上，首先明确教学目标，然后选择适当的教学内容、教学方法、教学媒体。四、确定课程的能力目标课程设计首先要考虑：为了真实情境中的行动，需要学生具备何种职业能力，这是出发点和归属。课程的能力目标应当包括：（1）对项目任务的理解、分析、表达能力；（2）项目任务的计划能力；（3）项目任务的执行能力；（4）对项目任务结果的展示、分析、评价能力；（以上为最重要的能力）（5）对工作环境的熟悉能力；（6）按照规范操作的能力；（7）按照安全要求操

33、作的能力；（8）主要工具的使用能力；（9）事故的处理能力；（10）在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；（11）在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等等。2003这种行动能力是一种综合职业能力，见下图所示：五、选定训练学生能力的任务，确定涉及的应用知识能力不能传授，只能训练，用完成任务的过程来训练，通过学习情境中的行动来学习。依据课程整体设计选定的综合性项目，以及本次课的能力目标，选择本次课的训练学生能力的任务；进而，依据“必需”、“够用”原则，确定本次课涉及的应用知识。六、选择行动导向教学法，以学生为主体设计“能力的实训过程”围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。七、准备媒体依据学生“能力的实训过程”的需要，做好课件、活页教材、演示、展示、板书、示范操作设计和实物准备。可利用下表整理思路：阶段学习目标行动过程教师行为学生行为媒体教学法建议八、课程单元实施工作过程导向教学的课程实施一般可从如下环节中选择：课程导入（激发兴趣，