加强小学语文低段学生自主能力的培养

1、加强小学语文低段学生自主能力的培养新课改强调学生在尝试中学习，也就是让学生自主学习。所谓“自主学习” 是一种新的教育思想。我们只有从过去的传统教育中解放出来，放下“师道尊严”的架子，深入到孩子们的心灵中去，做一个引领孩子同学同乐的“孩子头儿”，才是新课程中倡导的让孩子自主学习的教育思想。自主学习也是一种学习方式。提倡自主学习，旨在更新教育观念，培养学生的自信心，树立积极主动、独立思考、勤于研究、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力、自我调节能力，形成良好的习惯和品质，促进学生的自主发展和老师的教学改革。小学低段语文教学中识字教学、写字教学、听说教学是其重中之重。因此，我们要按照小学语文低段教

2、学的特点，灵活机动的发挥学生主动性，为培养全面发展的人才奠基。一、识字教学语文学习的第一要义是识字。如何在较短的时间学会语文学习的基本汉字，是语文教师追求的重要目标。因此，我们在教学时要以先学生尝试识字后教师导学，先学生尝试练习后教师点拨指导为原则，音、形、义结合；字不离词，词不离句；识字与听说读写紧密结合，加强识字教学的学法指导为原则。识字教学学法指导一般有两种模式，一是“教师演示小结识字方法学生自主学习、教师点拨学生独立操作”，二是“学生用学法尝试识字交流学习情况教师指导点拨”。根据以上原则，我们在识字教学中就应做到：（一）以学生为主，突出学生的主体地位，让学生多看、多想、多讲、多动手，充

3、分调动他们学习的主动性和积极性。这种调动要渗透到教学的每一个过程中。如一开始，就要求学生自行尝试，正字音、辨字形、释字义，把学生推到主体地位；然后交流自主学习的结果，学生充分发表自己的见解，又站在主体地位上，再是根据学生的自学情况和教材特点，确定学生尝试识字的重点、难点、疑点、特点，设计出一两个“尝试中心”，再引导学生自求自得，学生也处于主体地位；最后教师进行点拨、归纳、引申、小结，旨在强调学生的尝试所得，学生还是处于主体地位。（二）以学生为主，重视培养识字能力。汉字是音、形、义的统一体，识记也是语文学习的一个难点，提高学生的识字能力尤显重要。在教学中要坚持“以自学为主”。如在字音学习上可借助

4、拼音；在字形学习上可利用已有的学习或生活积累观察结构，试着分析部件，比较字形，在田字格上练写；在字义上，可试用三种查字典的方法并结合上下文理解，尝试运用。学生在不断地练习中，能力就不断得到了提高。(三)以训练为主，培养学生自主意识。教学中，我们应先学后教，先练后讲，让学生的学习建立在一系列的练习活动的基础上。生字的认读理解，学生可自主选择学习途径和方法，自我监控、修正、发现、总结、提高。而这过程，每个学生表现不尽相同，具有较强的自主意识。二、写字教学写字教学是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯

5、，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。教小学生认真写好字，不仅是一项重要的基本能力训练，而且其教育功能也不可忽视。（一）写字教学的基本要求：1.正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画，把认识的字写对。2.端正匀称。把字写得横平竖直，这是端正的重要基础。在此基础上再按一定的标准组合写成的字，就会匀称好看。3.整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。 4.速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对”、“好”、“

6、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。（二）写字教学课堂设计模式：根据写字教学的要求，从刺激物常新的教育心理规律出发结合现代教育新课标的要求，我们在识字教学中可以从以下几个步骤来教学：1.激发尝试。从“识到写”过渡，出示教学字、辨音、析形、明义，使写字与识字结合起来。从已知要领、技法到未知要领技法过渡。如教学上下结构中“皿”“土”等作底的“盘”、“盒”“坚”“壁”等字，先复习已知的“宝盖头”、“人字头”作为部首的“宝”、“实”“伞”“金”的结构特点。（上下结构成T状，在一般情况下，这类字都是上大下小，也就是字头要写得宽大些，下半部

7、分写得紧凑一些。）从已知部件向新的结体过渡，如教学合体字“妇”“妈”等，先复习已知独体字“女”、“马”的写法。2.自控试写。先认真观察例字，看字形、析结构、记位置、寻规律。仔细观察范字的布局、结构，然后观察每一笔在田字格的位置及笔画的长短等，做到了意在笔先。再仔细与熟字比较，分析异同。如教学“梢”字可与“消”、“哨”等字对比，通过比较部首，发现异同。木字旁与树有关，三点水与水有关，口字旁与嘴的动作有关。这样学生记忆深刻，就不会写错。最后尝试练写，要求学生做到手写心记，养成边写边思的好习惯。写时要求学生看清范字后集中注意力，看准田字格，找准下笔位置，一气呵成。3.交流评议。选取典型习作，让习作者

8、“自述”“观察”“比较分析”所得。这是写字指导的延续和提高。主要在师评的引领下开展自评、互评、小组评等，并教给学生评价的标准及原则。通过“评价”环节，学生逐步养成动脑分析的好习惯。4.巩固演练。在交流评议的基础上，师生共同归纳书写要领。让学生对照自己存在的问题，逐笔、逐字再改进。改的过程是一个再完善、再提高的过程。5小结提高。在掌握规律的基础上进行迁移运用，练写同类其他字。小结尝试结果，进行学法归要，鼓励尝试自探。这是低段写字教学基本模式。在操作中不同的教学内容、不同的学情都决定了模式的灵活，可以对以上五个环节进行适当的整合，或为突破难点而在某环节重点花些笔墨。根据实际情况调整策略以实现教学效

9、益的最大化。三、听说教学叶圣陶先生曾对“语文”含义的精辟概述也强调了这一点。他指出“彼时同人意，以口头语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合为之。”据调查，一个人平常的语言交流，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此也可见，听说是个体最主要的言语交流活动。我们日常的交流并不要求天天写文章，但听话、说话却是须臾不能离开的。良好的听说能力是获取知识的前提，是现代社会的高社交化要求。（一）一般地说，听说教学有着以下几个特点：1.口语性特点。我国的语文教学是母语教学，人在出生之后，便开始接受这种母语的教育，从一岁半左右便开始有形的“牙牙学语”到了三岁左右，已基本上掌握了口语的基本知识，具备

10、了口语基本能力。儿童入小学时，已初步掌握了一定的口头语言，为系统的听说训练打下了十分有利的基础，为进行听说尝试教学创造了条件。2.交际性特点。语言是思想交际的工具。学生无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种听说训练。课堂上的有意交际是生活中的无意交际的深化和提高。因此，听说训练，要与学生的生活实际紧密联系起来，课内与课外结合起来。如教学第一册互相帮助时，教师可先问：“同学们平常向同桌们借像皮，会怎么说，怎么做呢？”让学生充分发表意见，之后，让学生看图听录音，思考：丁丁要向冬冬借橡皮，他们怎么说，怎么做？跟自己的有什么不同？之后教师再小结，据展内容，让学生表演。3.群众性特点。

11、课堂是由若干个内容组成的整体。几十位学生的切磋、琢磨，这就孕育着课堂与日常交际语言的差异。课堂听说训练是在大范围的群体之间进行的。4.活动性特点。儿童喜爱活动。他们爱看、爱听、爱摸、爱问。语言正是同事物的形象一样被他们接受。因此，教材中的听说训练内容以观察活动、实验活动、竞赛活动、制作活动为常见形式，为儿童所喜闻乐见。5.情境性特点。说话是为了需要，有了情境，才能有说的情感。听说训练需要一定的语境为依托。（二）基于所说教学的上述特点，我们在教学中应做到：1.趣味性。心理学研究表明，学生取得好成绩的因素中，兴趣的比重为25%，学习的失效，缺乏兴趣占35%。兴趣往往能成为学生产生欲望的原动力。同时

12、，有趣味的尝试行动，还能使学生在尝试过程中克服外部困难和内心障碍，使学生积极主动地进行尝试。一般的说，教师可以从以下三方面入手：.内容选择的趣味性。小学生听说训练的内容一般来自两个方面，一是语文教材提供的内容；二是教师根据训练要求，从学生的生活和学习中选择的内容。教材内容，具有较强的科学性、系统性、知识性和趣味性，但有时也可以根据时令、地域的不同情况适当作些调整。.组织形式要有趣味。教师尽管选择了生动的趣的听说内容，但如果老是用一种形式组织训练，同样会因单调重复而使学生产生厌腻感，从而丧失听说的愿望。听说训练的组织形式很多，很灵活，就活动形式而言，有看图说话，听故事说话，猜谜说话，做游戏说话，

13、发表见解，自我介绍等等。就活动地点而言，可以组织在教室内，教室外，校园外。.评价方式的趣味性。在听说训练中，教师不仅要用语言对学生的学习情况作出及时的、准确的评价，更应该在如何指导学生巩固前阶段听说成果，激发学生新的听说动机上动脑筋。当前，许多教师喜欢奖励学生一个五角星，一朵小红花，以此来激励学生。这未尝不是一个好方法。2.成功性。教师在组织学生自主学习前要遵循从少到多，由易到难，由简到繁，让学生“跳一跳，够得着”，以前一个成功的喜悦来激发进一步的学习欲望。3.同步尝试性。在说话的同时，教师应时时变换方式，锻炼学生的听力，听与说要密切结合，同步进行，不能相互割裂，顾此失彼。4内外尝试性。教师指导学生作内部语言、外部语言同步尝试，可以从以下几个环节进行：指导学生自言自语。默语默想，先想后说。试列提纲，整理思维。即兴发