企业战略管理第六章教学策略的制定

1、第六章教学策略的制定第一讲 学习的信息加工理论和常见的教学策略主要内容：什么是教学策略？信息加工理论的主要理论内容是什么？有哪些常见的教学策略？什么是教学策略？教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。任何有效的教学策略有应有其心理学的合理解释。目前教学策略的研究大多基于认知心理学的理论支持。认知心理学派中认知信息加工理论是比较核心的理论。信息加工理论的主要理论内容是什么？学习的信息加工理论把学生看作是其环境的考察者，而不是一个被动接受刺激或奖惩的人。学习的信息加工观点强调，学习很少是偶发的，相反，是直接指向一个意识到的或尚未意识到的目的；学习很少是被

2、动的，学生一般都主动投入一种使他对环境理解得更多的尝试。有哪些常见的教学策略？1先行组织者教学策略奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容新概念、新命题、新知识之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者。2五段教学策略这种教学策略的主要步骤是：激发动机复习旧课讲授新课运用稳固检查效果。它渊源于赫尔巴特学派的五段教学法预备、提示、联系、统合、应用，后经前苏联凯洛夫的改造而传入我国。3九段

3、教学策略引起注意告诉学生目标刺激对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学生行为提供反响评定行为促进记忆和迁移4假设-推理教学策略这是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。它的主要步骤是：问题假设推理验证结论。5示范-模仿教学策略这种策略特别适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向参与性练习自主练习迁移。6抛锚(anchoring)式教学策略在抛锚教学策略中，锚指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛锚教学策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识

4、别目标到提出和到达目标的全过程。7支架、淡出(scaffolding and fading)策略支架策略的涵义是：为学习者建构自己对知识的理解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。由此可知，支架的作用就是引导学习者在未知的知识空间逐步攀升。8认知学徒策略(cognitive apprenticeship)认知学徒策略的涵义是：通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活开工具，来支持学生在某一领域中的学习。学徒概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情景的和文

5、化适应的本质。学徒策略为学习者提供了大量的实践时机，它把工作当作学习的内驱力，学习不是为了一步步接近一个象征性的目标，而是把出色地完成工作作为学习的直接价值。9教与学通用策略教与学通用策略中最具代表性的是协作式教学策略。协作学习策略是指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。第二讲教学活动程序主要内容：1.什么是教学活动程序？2.历史上曾出现过哪些对教学活动程序化的探索？3.在我国中小学，哪些教学活动程序比较常用？4.国外有影响的教学活动程序有哪些？什么是教学活动程序？教学活动程序即指教学活动的流程。合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，

6、是制定教学策略的主要内容。历史上曾出现过哪些对教学活动程序化的探索？1赫尔巴特学派的探索2杜威学派的探索3前苏联20世纪3040年代的教育改革:前苏联学者提出“课的类型、“课的结构的概念。课是学校教学工作的根本组织单元。按照课的主要教学目的的不同，可以把课划分为假设干类型，如“传授新知识的课、“检查课和“复习课，以及包括一切环节的“综合课。不同类型的课包括不同的教学环节；同一教学环节在不同类型课中所占时间比例不同。传授新知识的课的结构是：揭示课题；说明讲课方案；依次表达课题；按照每个题目总结根本原理；释疑；指定家庭作业。综合课的结构是：组织教学(12分钟)；检查作业6(38分钟)；揭示课题，确

7、立新旧教材的联系(510分钟)；讲授新课(1012分钟)；稳固复习(10分钟左右)；布置家庭作业(58分钟)。国外有影响的教学活动程序有哪些？1概念获得它的根本过程是：呈示资料和确认属性，验证获得的概念，分析思维策略。概念获得有两种程序：接受程序和选择程序。2先行组织者奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者。它的根本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯穿。3掌握学习它的根本过程是：学生定向，常规授课，揭示过失，矫正过失，再次测评。4指导学习这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的一种教学程序。加涅

8、认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学根本过程那么也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示。第三讲教学方法主要内容:1.什么是教学方法？2.与认知类学习有关的教学方法有哪些？3.与动作技能有关的教学方法有哪些？4.与情感态度有关的教学方法有哪些？5.如何合理选择教学方法？什么是教学方法？教学方法是教师和学生为了到达教学目标，由教学原那么指导，借助教学手段(工具媒体或设备)而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为、而且两者相辅相成。与认知类学习有关的教学方法

9、有哪些？1讲授法这是指教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法具体可分为讲述、讲解和讲演三种。对某个事物或事件作系统的表达和描绘称作讲述；对某个概念或原理进行解释、分析和论证称作讲解；不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此根底上作出科学结论称作讲演。2演示法这是指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动。演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下根底。演示一般还可以分为静物演示和动态自然现象的演示。前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示；后者主要指演示实验，也包括电影、电视等。演示法与教

10、学的物质技术方面的关系最为密切，因此，随着科学技术的进步，新的现代化媒体不断涌现，使演示超越时空界限，将过去、未来、宏观、微观现象生动地展示在学生面前。3谈话法这是教师通过连贯地提问来引导学生的思维，促使他们独立地得出结论的方法。它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生的语言表达能力。4讨论法这是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。讨论法的用途十分广泛，除了能促进学生加深对知识的理解外，还能为学生提供群体思考的时机。5练习法这是在教师指导下，学生运用所学知识、技能解决同类课题的方法。学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽象、概括，而在练习

11、法中，学生通过对课题中的具体事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、技能所反映的这类事物的本质因素等环节，到达对知识、技能的深入理解和稳固。此外，它在培养学生克服困难，形成认真的工作态度方面也有重要作用。6实验法这是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的条件去进行独立作业的方法。这种教学方法的目的在于通过学生的操作，重现所要求出现的自然现象或过程，并让学生通过观察、探究去获得知识。7实习作业法这是教师组织学生在校内外进行实际操作，把从课堂上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法，如数学课的实地测量，物理、化学课的生产操作，生物课的植物栽培、动物饲养等。它的作用在于理论联系实际、培养学

12、生运用书本知识的技能。实习作业主要也是解决同类课题，但为了培养学生创造性解决问题的能力，应加强同类课题的情境的变换。与动作技能有关的教学方法有哪些？1示范-模仿法这是通过教师示范和学生模仿，来教与学如何运用内外部肌肉的动作的方法。一般的动作技能，如实验拉能、体育技能、演奏技能、朗诵技能等，由于示范较易外显，学生模仿起来也较容易。为了让学生加深对动作要领的理解。防止学生机械、盲目地模仿，教师的示范要与适当的讲解相结合。2练习-反响法动作技能是构成行为的根底、其结果反映动作的速度、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的掌握方法是不断的练习，而且对每次练习要提供反响倍息，让学习者知道自己的动作与期望的

13、动作之间的差距，以改进、提高动作技能。与情感态度有关的教学方法有哪些？1直接强化法正确态度的建立表现在学习者对一系列期望行为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学习者去完成目标，使他们获得成功的喜悦。这样，对期望行为的不断强化便能促进学习者逐惭树立起正确的态度。2间接强化法这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学习态度。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感受到了对正确态度的强化。要注意的是被强化的模范人物必须是被

14、学习者尊重的人。如何合理选择教学方法？前苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳过教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考：第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题。第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题。第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。第四讲协作学习与协作学习策略主要内容：1.什么是协作学习？2.哪些地方可以应用协作学习

15、策略3.目前有哪些协作学习策略？什么是协作学习？协作学习是学习者以小组形式参与、为到达共同的学习目标、在一定的鼓励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。协作学习包含以下五个要素：1正向互赖性2个体职责3组自加工4社交技能5频繁交互哪些地方可以应用协作学习策略以协作小组的形式能够完成的学习活动有：1备考小组2家庭作业小组3研究工程小组4问题解决小组5记笔记小组6学习策略训练小组7阅读小组目前有哪些协作学习策略？1阅读理解ContentReading策略阅读理解策略的主要目标是提高学生的阅读理解能力，根本步骤如下：1)将学生分成4人一组2)确定教材中要阅读的材料。3)布置词

16、汇学习的任务。4)布置阅读任务。5)布置提问任务。6)布置复习任务。7)重新组织小组并回忆所学。8)教师评价阅读理解的效果，包括理解水平和参与程度。9)学生评价小组行为。10)教师观察和评价整个小组。11)教师使用传统的测验评价阅读理解的水平。2四角fourcorners策略四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生开展听、口头交流、批判性思维和决策技能。四角策略的根本步骤包括：1)准备。2)呈现命题标语。3)选择角落。4)辩护。5)重复上述活动。3屡次选举Multi-voting策略屡次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其根本步骤包括：1)

17、确定问题或行为。2)开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目标或优先级。3)每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。4)记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序排列。5)删除后1/3或1/2的条目。6)重复上述操作。4三步采访three-step Interview策略三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其根本步骤包括：1教师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。2A采访B几分钟，认真听以及提问问题3时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。4时间又到，小组间进行互访，这样形成4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题

18、。5圆桌会议Roundtable策略圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想方法，为解决一个问题或一组问题设想出一大堆想法，其具体操作步骤如下：1教师提出问题。2每个小组一张纸、一支笔。3第一个学生写下一个想法，大声说出来。4第一个学生将纸传递给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。5这样轮流操作，直到时间到。6学生可以在任何时候说“Pass。7时间到，小组活动结束。6结构化问题解决策略结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其根本步骤如下：1)让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。2)为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，

19、每个成员的编码都要不同。3)小组讨论任务4)每个小组成员都要准备答复提问。每个组员都需要理解他人的答复以便可以在没有其它组员的帮助下答复他人的提问。5)根据号码选择每个小组的其中一名组员答复以下问题。6结构化问题解决策略结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其根本步骤如下：1)让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。2)为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。3)小组讨论任务4)每个小组成员都要准备答复提问。每个组员都需要理解他人的答复以便可以在没有其它组员的帮助下答复他人的提问。5)根据号码选择每个小组的其中一名组员答复以下问题。7发送问题策略

20、发送问题法可以作为一种小组讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其根本步骤包括：1)小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。2)如果问题能够被解答并且小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的反面。如果对问题的答案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。3)小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。4)每个小组将自己的问题发送给其它小组。5)每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开始讨论。如果小组得出统一的答案后，再翻看卡片的反面，看是否同意反面的答案。如果同意，那么

21、进行下一个问题。如果不同意第一个小组的答案，那么将本小组的答案写在反面，作为问题第二个的答案。6)第二个小组对第一个小组的问题及答案都按照步骤5进行操作，直到操作完全部卡片。7)如果愿意，卡片可以发送给第三个或第四个小组。8)最后，卡片被送回原来的小组。发送卡片的小组就可以讨论和澄清任何问题了。发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确答案的现实问题，根本步骤如下：1)各个小组都确定他们所要考虑的问题。最好每个小组都考虑不同的问题。2)采用上面的过程。第一个小组为一个问题开动脑筋想方法。问题被写在纸上并贴在文件夹的外面。列出的解决方案却封在文件夹里。3)文件夹被传递给下一个小

22、组。每个小组在不看文件夹中的答案的情况下开动脑筋3-5分钟想解决方法，再将他们想出来的解决方法封到文件夹中。4)文件夹可以再次被传递给更多的小组，最后的小组翻开文件夹查看所有以前小组提供的解决方案，再总结出一组最有价值的解决方案。这组解决方案呈现给第一个的小组。第五讲教学组织形式以及制定教学策略的原那么主要内容：1.什么是教学组织形式？2.教学组织形式有哪几类？3.集体授课有什么优缺点？4.个别化学习有什么优缺点？5.小组相互作用有什么优缺点？6.制定教学策略应遵循哪些原那么？什么是教学组织形式？所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而考虑安排的教学活动的方

23、式。教学组织形式有哪几类？集体授课个别化学习小组相互作用集体授课有什么优缺点？优点:1它是传统的教学形式，教师和学生习惯上都容易接受。2教师对它熟悉而有经验，因此容易备课。3能在规定时间内呈示较多信息。4能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益。5能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏。6有些教师感到能以此维持或建立自己对学生的权威。缺点:1教师管理教学活动的精确度较低，使某些特定的教学活动难以到达预期的效果。2学生常常消极地听讲、看板书或做笔记，很少有时机与教师交换看法，学习比较被动；3客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受一个进度，按照老师的讲授速度进行学习。4教师在单纯讲

24、授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反响信息。5单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短时间。6不适宜传授动作技能，对情感领域的教学目标也效果甚微。适用性:1导入新课题的目标和要求，为学生指明学习方向。2介绍课题的一般背景知识或必需的预备技能。3系统讲解课题范围内的观点和材料。4介绍专业领域新近的开展情况。5邀请外来专家演讲或放映电影、录像等，而这些资源不可能由学生个人或小组独享。6进行课题或单元的复习、小结。个别化学习有什么优缺点？优点:1精心设计的自学活动能表达大多数教学原那么，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生

25、学习能力的培养。2允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，并可减少差等生。3要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。4允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。5学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。缺点:1假设长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。2假设用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。3不是对所有的学生和教师都适用。4假设学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。5通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此