信息技术教学过程

1、信息技术课堂教学过程1内容信息技术课的导入信息技术课中教学技能信息技术课的结课2一、信息技术课的导入（导课）（一）什么是导入（课）1.概念 导入（课）是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意和思维指向上课的内容，从而导入新课的一种教学活动方式。 32.作用（1）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。（2）激趣作用：激发求知，产生兴趣。（3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。43.如何设计导入（1）领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；（2）明确教学的目标，把握引导的方向；（3）了解学生的学习水平和干扰学习的因素；（4）根据实际条件选定导入的方法。54.导入原则针

2、对性原则：必须依据教学内容、教学目标及学生实际情况来进行针对性的设计。趣味性原则启发性原则：启迪学生思维，引起学生思考。多样性原则：形式多变，富于变化。简洁性原则：35分钟内 6（二）导课的类型与方法： 1.开门见山法 教师对比较简明的课题或能集中体现教学重点的课题，采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。例：上节课我们已经学习了利用关键字进行搜索，大家在搜索的时候也发现了经常会搜到过多的网页，那么该怎样缩小搜索范围呢？这节课我们就来学习使用布尔检索方式减少搜索结果的操作。（板书:布尔检索。）7 2.温故导新法教师用“温故而知新”的过渡方式，从已知出发，激起学生对新知识的探求，自然导入新课

3、。“温故”是手段，导入新课才是目的，因此运用此法要注意勿主次颠倒，否则温故一旦成了纯粹的复习课，导课 就是一种失败。 8 3.直观演示法教师先出示图片、标本、实物、模型，或做实验，或用多媒体演示，并通过 指导学生观察或操作的过渡方式来导入新课。恰当运用此法，能化抽象为具体，促进导课水到渠成。910 4.设疑探究法教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生产生求知欲，巧妙导入新课。运用此法，设疑要切合题意，同时要做到难易适当。11讲解在幻灯片中插入视频和声音一节时，教师以提问导入：“同学们，我们已经知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、事格，但是我们的幻灯片仍然是默默无语的。我们能不能在幻灯片中插

4、入精彩的视频和悠扬动听的歌曲呢？”12教师展示小明的画：小猴子在河边看月亮。但河里只有月亮的倒影，没有小猴子的倒影。师：这是一幅小明没画完的画，看一看，画中还缺什么？生1：缺星星。师：好，我们可以用什么工具画星星？生2：多边形。师：多边形工具我们已经学过，待会儿大家可以为美丽的夜空添上星星。看看还缺什么？生3：小猴子的倒影。师：你观察得很仔细！那么，怎样才能画出小猴子的倒影呢？这就是我们今天要学习的内容“翻转”。13师： “假如昨晚你在家里上网时，计算机突然黑屏，请你例举出尽可能多的原因。”学生（思考片刻后）：“有三种可能：1.有病毒；2.计算机内部出现故障；3.我妈把电源线拔了。”说完，全班

5、的同学都笑了。师：“三种可能都正确！如果我们将问题集中在第二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？”生：“主板、内存、硬盘、CPU。”师：“就这些吗？” 这时，下面的学生已经沉不住气了，这个一言，那个一语，答案就这样渐渐地被补充完整，又有人补充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。这时，教师就作总结：“计算机的系统构成由硬件和软件两大部分，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，也可能是应用软件出问题。”146.情境渲染法 教师根据教材特点，利用语言、动作、音乐、电教等手段，渲染课堂气氛，创设某种情境，激发学生情感的共鸣和求知的兴趣，从而顺势导入新课。1

6、5161718Tom的心愿有一天Jerry很得意的告诉我说它的家里有很多面哈哈镜，哈哈镜可好玩啦！可是我从来都没有见过哈哈镜，我在哈哈镜里会是什么样子的？图片的处理1920“我看到满片花儿都开放 ，隐隐约约有声歌唱 ，开出它最灿烂笑的模样 ，要比那日光还要亮 ”师：同学们，这首歌好听吗？一起唱好吗？生：跟着哼唱课堂的气氛随着音乐在升温。师：知道计算机是如何播放这首歌曲的吗？这节课本来是一节计算机的硬件课，对于学生包括大多数计算机教师来说是一堂枯燥的理论课。执教老师以一首好听的蝴蝶泉边导入，将师生自然地引入教学过程。21 7.游戏导入法教师从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，

7、利用游戏的趣味性，引导学生产生学习的欲望。游戏具有无意注意的特征，有利于激发学生的学习兴趣，给学生创设一个轻松的学习环境。 注意：如何自然地将学生的注意力从游戏本身转向学习内容，而不是沉浸在游戏中。22238.即兴机变法上课之前发生出乎意料的情况，如果用原来的导课方法已知难于把学生 的注意力集中到新课上来，这时教师应“即兴机变”，以调动学生的注意力和学习积极性而导入新课。24教学导入专项方案设计导入设计表25教学导入技能评价表26二、课中教学技能巧设提问（一）什么是提问技能1.概念 提问技能是指在教学中，教师根据教学需要而提出问题，要求学生相应作出回答的一种教学活动方式。272.作用（1）调控

8、注意，组织教学。（2）检查效果，获得反馈。（3）激励思考，训练表达。（4）师生互动，改进课堂。28（二）提问的类型与方法： 根据提问水平划分，有六种提问类型： （1）记忆水平的提问。教师使用的关键词是：谁、什么是、哪里是、什么时候等。 （2）理解水平的提问。这种提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较知识或事件的异同，或者把知识从一种形式转变为另一种形式。教师常使用的关键词（句）是：比较、叙述、对照、解释等。 29 （3）应用水平的提问。教师常用的关键词是：应用、分类、选择、举例等。 （4）分析水平的提问。教师常用的关键词（组）是：证明、分析、为什么、什么因素等 （5）综合水平的提问

9、。教师常用的关键词是：预见、总结、创作、如果会等。 （6）判断水平的提问。教师常用的关键词（句）是：判断、分析、评价、证明、你对有什么看法等。 30附：根据提问的具体形式划分，主要有以下几种： （1）直问，即常规的提问方式。 （2）曲问，即迂回曲折的提问方式。 （3）导问，即启发诱导的提问方式。 （4）反问，即相反相成的提问方式。 （5）连问，即连续递进的提问方式。 （6）快问，即急问抢答的提问方式。 （7）慢问，即慢答深求的提问方式。31 （三）提问的基本要求 1.要有明确的目的 2.要有总体设计 （1）把好“入口关”。 （2）把好关键处。 （3）要难易适当。 （4）要考虑恰当形式。 323

10、.要讲究方法策略 （1）发问有方。其一，准确把握发问时机。其二，确定好发问对象。其三，恰当安排发问顺序。其四，考虑发问方式。其五，注意发问的语态。 （2）待答有法。教师提出问题后，要给学生一定的思考时间，以易学生思维，正确作答。33 （3）善于助答 当学生回答问题不准确完整，甚至完全“卡壳”时，教师要积极设法促使其有转机重复发问，明示题意；分解难点，化难为易；转换角度，变换方式；适当提示，巧用点拨；补充修正，以求完善。 34 （4）及时小结 及时反馈回答正确与否；订正不正确的地方；补充不完整的方面；综合零散的回答；深化肤浅的认知。 35三、课末教学技能圆满结课（一）什么是结课 1.概念 结课技

11、能是指课末教师运用一定方法顺利有效地结束课堂教学的一种教学活动方式。362.作用 (1)完善课堂教学结构 (2)增强教学内容系统性 (3)促进学生对知识理解的转化和升华37（二）结课的类型与方法： 1.总结式结课 对 课的内容、知识结构、技能技巧、重点难点等用准确简练的语言，提纲挈领地加以概括总结。这种结课，使学生对整节课 有一个完整、清晰的印象，以加深学生对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。 形式：教师总结；学生总结 382.呼应式结课 针对能导入时提出的问题加以解决，前后呼应进行结课。39 3.发散式结课 教师在课末根据教学过程得出的结论、答案等引导学生进一步进行发散思维，去探求更多更好的解决问题的方法而结课。 4.激励式结课 教师在课末充满激情，以意味深长的话语寄后望于学生，激励学生刻苦努力，奋发向上而结课。40 5. 悬念式结课 教师在课末，使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事”如何时却嘎然而止，给学生留下一个有待探讨的未知数，使且听“下回分解”成为学生学习的期待而结课。41（三）