《师说》语文教学反思

1、 师说语文教学反思师说语文教学反思1 一、课前预习是关键 师说是一篇文言文，我上的是其次课时对文章结构及论证方式的梳理。所以，之前必需要求同学把字词预习到位，能够顺当的把文章翻译出来，这样我在课堂才干推动课文。 所以我之前做了两项工作，一是利用早读课和午训课带领同学疏通文字，让同学能够翻译文章；二是给同学留了预习作业，让同学借助课下解释和工具书翻译文章重点句子，并能浅层次的梳理文章结构。事实证实，课堂的推动十分顺当，我问出的问题同学都能迅速的在文章中找到答案，并且能够跟上课堂的节奏。 这是我第一次十分深刻的感触到充分预习的益处。它能培养同学自学习惯和自学能力，有效提高同学自立思量问题的能力。课

2、前预习也是一种行之有效的学习办法，它能显然地提高同学学习的效率，激发同学自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“同学通过预习，自己阅读课文，得到理解，当研究的时候，见到自己的理解与研究的结果相吻合，就有了胜利的快感；或者看到自己的理解与研究结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困窘，困窘而无法解决，到研究的时候就集中了追求理解的注重力。这种快感、思索与注重力，足以激发同学阅读的爱好，增进阅读的效果，有很高的价值。” 二、解读文章是根本 本次藏匿课的教学设计我中间没有任何环节的忘记，这是我之前上课的一个

3、缺点，总是会遗忘一个环节。课后反思还是自己的备课不到位，文本没有了熟于胸，所以才会浮现问题。这次课由于备课十分充分，文章也能背诵下来，上课感觉很流畅。因此老师对于文本的深化解读是上好一堂课的根本。 1、关于字词句 老师对文本的深度解读基础上，往往可以发觉一篇文章中会有一个词或一个句是可以起到牵一发而动全身的作用，串起全篇撬动全文教学的。比如，在师说这篇文章中，“师”“道”这两个词的意思很丰盛，要明确这几个词的意思，才干带动同学把握字词含义。 2、文本形式 “形式是语文的根基”。理解文中人物形象、了解写作的时背景、体味的情感当然重要，但假如忽视了对文本形式的掌握，语文就失去了特质。比如邓稼先一文

4、的小标题形式，就应该成为我们备课视野的焦点。 3、关于文体 “阅读离开了文体，必然是不得要领的”。老师心中要有文体的意识，由于“文体是体现语文的元素。文体论解读的主要办法有一下几种：掌握不同文体的表现形式；分辨不同文体的结构类型；驾驭不同文体的语言体式，再现不同文体的主题形态。详细到某一篇课文的教学切入，小说可从环境、情节、人物、开始结尾的方式切入；散文可以从托物言志，借景抒情，借物寓人等表现手法切入。 4、关于独到 课文无非是个例子，并且从写作和编者挑选的角度考虑，每一篇文章都带有唯一性，我们的教学中，就应该发掘每一篇课文独特的“语文价值”，展现这一篇中所隐含语文核心价值。从而“把语文课上成

5、真正的语文课”。 三、课堂生成要出色 在课文讲授过程中，讲到尊师重道的例子时，我给同学讲了一些社会上校内里存在的一些好的和不好的现象，但是同学的爱好并不是很高涨，没有达到我的期望。课下我骤然想到，听课的教师就有我自己的师傅和其他同事，他们都是我的教师，假如我来讲讲我是如何像我的师傅和其他同事学习的，同学应当会比较感爱好，而且这样的举例也能更好的协助同学理解尊师重道。 课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要老师拥有一双慧眼，敏锐的发觉、捕获、利用这些资源。当课堂上浮现动态教学资源信息时，老师的第一反应应当是辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否实用？何

6、时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求老师具有较强的资源识别力，惟独勇于进取的老师才会使自己的教导才智不断提升，教学能力不断得到进展。 这一点，需要我在以后的教同学涯中不断历练，不断的让自己丰盛。 师说语文教学反思2 一、教学设计 师说是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的须要性和原则，批评了当初社会上“耻学于师”的陋俗，表现出非凡的士气和斗争精神。 文章不长，根据同学的理解程度和普通的讲课进程，利用两个课时彻低可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一同学课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时光来背诵。所

7、以，为了减轻同学负担，提高课堂教学效率，我打算多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。 为此，我对师说的教学过程作了这样的设计。 第一课时： 1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并叙述这类文体的特点。 2、再由“说”引出文章标题师说，3、解题，留下“本文是解说关于教师的道理的吗”的悬念，引起同学的阅读爱好。 3、让同学阅读解释（1），了解作家生平，要求将重点信息记熟。 4、要求同学合上书本，教师打出关于韩愈的幻灯片，指名让平常语文学习最吃力的学生举行信息复位。用以当堂记住作家学问。 5、老师范读课文。 6、让同学回顾开始留下的悬念

8、，带着问题朗读课文，举行整体感知。 7、提问：整体感知之后，大家发觉本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。 8、提问：第四段起什么作用？让同学对比解释翻译第四段。 9、提问：的写作目的何在？ 10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特别句式。 11、通过“不拘于时”简述写作背景，破除解题时留下的悬念。 12、理清该段思路，背诵全段。 13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特别句式的把握状况。 14、让同学理清第一段的写作思路。 15、老师按照论点老师的职责（正面）老师的重要性（反面）择师的态度择师的标准这一思路指导背诵。 16连贯背诵全段。 其次课时： 1、齐读其次自然段。

9、 2、让同学借助解释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问教师。 3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式，通假字的把握状况。 4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证办法并体会这种思路和办法的益处。 5、借助此表指导背诵。 6、连贯背诵全段。 7、默写全段。 第三课时： 1、齐读第三自然段。 2、让同学借助解释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问教师。 3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式的把握状况。 4、让同学归纳总结论证办法并体会这种办法的益处。 5、指导背诵。 6、理全文思路

10、，背诵全文。 7、处理课后习题和海淀版练习册。 二、教学效果 当时设计的从文本动身，让同学从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺当实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时光支配同学活动，体现了以老师为主导、同学为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的同学制定不同的目标和任务，使每个层次的同学在同一个时光段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。 从课堂回答问题的状况看，同学对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特别句式的把握比较好。其次天提问的结果也表明，学生们都把握了本文的文学常识。课程结束以后，百分之八十的学生能够背诵

11、全文并默写。说明大家对本文的规律思路有一个整体的掌握。另外，教学处在第一课时结束以后对同学做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数学生对本课内容感爱好并有较大收获。 三、教学反思 面向师说这样一篇具有浓厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，因为过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使同学在这个问题上的思维密度降低。即便有论证办法和规律思路的叙述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学观赏的高度，在提升同学的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依靠事先的设计和考究各个环节的无缝衔接，没有支配同学举行课堂研究，使他们没有机会对课文内

12、容和观点质疑求异，后来有位学生在写师说读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“学校而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应当理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深化思量，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的榜样的。假如我当初提供应他一个展示的机会，信任对课文内容的深化理解，对探究氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到十分重要的作用。 师说语文教学反思3 面向师说这样一篇具有浓厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位学生在写师说读后感时曾提出了这样一个问题

13、：我认为，“学校而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应当理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深化思量，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的榜样的，教师应让同学举行探讨。 相比劝学，韩愈师说此文更具情感性，因此在教学中注意诵读的施教。叫了几个同学朗读仿照，效果亦是不错。对于没念好的同学用文中的话说就是“人非生而知之者”并同步翻译，效果也出来了。此种情形只是针对有过预习的并且成果较好的同学，囫囵年级气氛较活。但是对于古文考试的要求可能有点不安。因此下节课应再次重复一次脉络的收拾。 师说语文教学反思4

14、 师说上完了，可是并没有自己想要的欣喜。明确而有深度的思维，也并没用拯救我的课堂。经过了无数的探究，可是备好课和上好课之间有长长的距离。这个距离弥漫着探究的艰辛与思量的苦楚。 在备这篇课文时，我有了活跃的思维字课文的处理上我打破了顺流而下的挨次，我从当初的社会的风尚谈起，然后再去发觉立论的士气与才智。这样的处理，我想同学更能够理解文本的实在内容，更能够解读文本的价值。只是在处理文本时，我遗忘了应当把难点放在哪个问题上，而课堂之上，我是否引领同学去理解这个难点？这个是我收获到却又经常遗忘的备课要点。 另外，文与言，要应当怎样处理？言常常妨碍了同学对文德理解。在没有扫除障碍的时候，文的理解就变得仰

15、望，变得像水中月镜中花。固然，假如时光充沛，那么我想两者的关系会更益处理一些。我的圆满在于，这篇课文，我的理解可以说比较到位了，也比较有深度，真正用自己的学问读出了文章的品尝，但是，因为一节课的时光，我的同学对与文章的语言和内容没有较充分的熟识过程，虽然文章的主要内容是讲从师之事，与同学的学问阅历有衔接，但是，在衔接之外，因为语言表述的生疏同学并不能真的理解文意，更重要饿是同学该如何看待一定要有教师这样的观点？一定要有教师是从狭义的角度啦理解的，其实文章真正的要义在于重塑学习风气，倡导人人应当虚心地互相学习，从根本上订正当初对虚心求学的错误意见。但是，语言的难度让同学没有理解到这个通俗确实永久具备真理性的话题，理解上的差距让同学的囫囵学习过程弥漫了生硬的理解。而我没有抓到同学这个理解的差距，在同学生硬理解的基础之上把同学引到韩愈所体现出来的魅力、士气与才智，又把学习提拔到对人与国家进展的重要性上来，这样就脱离了文本。就算没有脱离文本，首先就脱离了同学的现有水平，没有真正地从他们具备的基础动身。这是我课堂的失败，也是课堂效果没有我预期的那么好的缘由。 由此想来，