试论让思考变成一种习惯

1、试论让考虑变成一种习惯【论文摘要】我国还处于由“应试教育向“素质教育转轨阶段，大学梦都是以分数来实现，我做为一名农村中学老师，深知农村教育的现状，老师往往为了完成所谓的教学任务，急赶教学进度而无视了对学生考虑才能的挖掘。在课堂中，没有留给学生足以遐想的时间和空间，教育出的学生都是固定的形式，而缺乏创造力，违犯了教育规律。我们不仅要让学生获得一份知识的行囊，更要让学生拾得一种擅长考虑的才能，才能让我国教育走向安康的开展，培养出适应社会主义现代化建立的新型人才。【论文关键词】生存危机；被遗忘了的考虑；无限大；习惯“为学之道，必本于思，思那么得之，不思那么不得也。考虑是学习，的驱动力，是一件诱人而富

2、有兴趣的事。考虑，能点燃学生学习的愿望，能激发学生对知识不可遏止的向往。考虑是一把钥匙，是一把开启学生智慧的钥匙。然而，在平时的教育教学中，考虑却正在遭遇着“生存的危机。一种可怕的危险被人遗忘了的考虑一个真正的学校应当是一个积极考虑的王国，一个有生命力的课堂应当是一个能令人产生无限遐想的学习空间。在这里学习的学生，不仅需要获取一份知识的行囊，更需要拾得一种擅长考虑的学习才能。但我们却时常忘却了学生的需求，忘却了教育的初衷。在日常教学中，我们常常为了赶进度而无视了学生的考虑，常常未等学生有思暇的余地，便匆匆进入下一话题；常常用现成的答案来取代学生的自主学习，用老师的直面讲解来代替学生的独立考虑。

3、我们惧怕的是学生的考虑会耽误我们的教学时间，贻误我们的教学进度，“哪有时间给学生考虑？我讲都讲不完了。因此我们不曾关注过坐在课桌后面的学生的学习状态，我们的回避造就了学生认为“学习不需要考虑的事实，认为学习只需将老师划定的知识背熟即可，认为“不会没关系，老师会讲的。久而久之，学生养成了“衣来伸手，饭来张口的习惯，既失去了原有学习的兴趣，也丧失了本该具备的学习才能。于是，每节课只是被动、麻木的欣赏着老师的“表演而毫无所得。爱因斯坦曾说：“我们体验到的一种最美妙、最深入的情感，就是探究奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如醉如痴的才能，他就可以被人们认为是个死人。多么可怕的危

4、险！考虑的力量考虑的力量无限大，没有做不到，只有想不到。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵。爱因斯坦说：“学习知识要擅长考虑、再考虑，我就是靠这个学习方法成为科学家的。“学而不思那么罔，思而不学那么殆。学习是考虑的根底，考虑是学习的灵魂。考虑，可以使智慧得到磨练，可以点燃勤学好问、渴求知识的火焰。考虑，可以使各种知识信息互相碰撞，产生智慧的火花，并使故知发生转化，到达创新的目的。只有让学生拥有了考虑的才能，才能使学生成为学习的主导者和创造者。在苹果落地的一瞬间，正是生动的考虑使得牛顿获得了顿悟，概括出万有引力定律。“创造大王爱迪生认为：“不下决心培养考虑的人，便失去了生活中最大的乐趣。正因为把

5、考虑作为人生的最大乐趣，才使得爱迪生一生中产生了近2000项创造创造，成为人类世界的骄傲。让学生生活在考虑的世界里让考虑变成一种习惯，让学生生活在考虑的世界里，这是教育应当赋予学生的一种才能。那么，怎样才能使考虑变成学生的一种精神需求呢？1丰富学生的感性知识“任何知识的来源，在于人的肉体感官对外界的感觉。丰富的感性知识是学生认识世界的根底，丰富的感性知识，有利于学生的学习、考虑，有利于学生对理性知识的认识。没有感知的考虑是无力的，有了丰富的感性知识，学生的考虑就有了生命的活力。生活是学生智慧的发源地，活动理论是学生获得感性知识的源泉，丰富感性知识的获得离不开生活、离不开活动理论。因此，我们既要

6、通过课堂里形象生动的讲述、直观的实际观察等方式，使学生获得丰富的感性材料，又要扩大学生学习、理论、考虑的空间，让教学走出教室、走出学校、走向生活，使学生在生活中学习，在活动中学习。“一切教学都应从详细开场，而以抽象完毕。所以，在丰富学生感性知识的同时，还必须引导学生将感性知识向理性知识升华，只有获得了正确的理论知识，才能使学生具备开展考虑的才能。2鼓励学生多问几个为什么爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题那么要找到问题的关键、要害。问题的发现，既是考虑的起点，又是考虑的动力。要让学生养成勤于考虑的习惯，就必须鼓励学生多提问题。“为什么向日

7、葵的花盘总是朝着太阳转？“为什么猫的眼睛在夜里能看见东西？当学生在提出问题时，说明学生已不是作为一个冷漠的“旁观者，而是作为一个“劳动者，发现了许许多多个“为什么。因此，老师要耐心启发，调动学生考虑的积极性，引导学生自己动脑考虑，自己寻找答案，让学生养成在观察中考虑和在考虑中观察的习惯与才能，促进学生考虑才能的开展。决不能对学生的“打破沙锅问到底感到厌烦和责备，因为这样会将学生的考虑“扼杀在“摇篮里。3教给学生考虑的方法古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。老师的责任不仅在于传授知识，更要授以方法，因为教人如何求得真理远比传授真理来得重要。正确的考虑方法应该是实事求是，符合辨证唯物主义和逻辑规律的

8、方法，即分析、综合、比拟、抽象、概括，以及判断和推理等。教育家叶圣陶曾经说过：“教学的目的是为了不教。即教的本质是为了学，学生的学是教的基矗方法是学生实现学习任务的手段和途径，“方法的知识是所有知识中最重要的知识，方法对头就会事半功倍。因此，老师要指导学生掌握和运用各种不同的考虑方法，引导学生会学、爱学、乐学。4创设适宜学生考虑的问题情境考虑的过程是一个“情境探究考虑发现解决问题的过程。创设问题情境，可以使学生形成悬念，激发学生的求知欲，吸引学生积极动脑，主动学习。创设问题情境，可以培养学生独立探究的才能，开展学生学习的主动性、独立性和创造性，促使学生积极考虑。因此，老师要多为学生创设一点适宜

9、考虑的问题情境，多一点考虑的内容，多一点考虑的时间，多一点考虑的空间。譬如：在课堂教学中开展“试一试、“比一比、“做一做等活动，给学生营造一个宽松、又富有刺激的环境，让学生在学习中考虑、在考虑中学习。我曾经看过一个生动的比喻：在教室的旁边，还应当有一块田地，让学生在那里从事智慧的、被某种考虑所鼓舞的劳动。这块田地可以是很小的，哪怕只是装着泥土的一个小箱子。由此可见，生动考虑的获得，关键是要让学生可以同时看见、观察和动手。5为学生叫好孩子需要鼓励，没有鼓励，就没有自信，没有自信，就没有成功。“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人的本身更有效。因此，老师要学会欣赏学生，欣赏学生之所想，欣赏学生之所做。当学生有了第一次发现的喜悦时，不妨为学生的进步叫好“真棒“教学不在传授，而在鼓励鼓舞。新课程强调：“多鼓励，少指责。一个信任的目光，一个好心的微笑，一句鼓励的话语，对学生来说都是一种莫大的鼓励。及时的肯定和鼓励，不仅可以使学生从中看到自己的价值，更使学生增强进一步努力的信心。