零起点汉语学习者课堂话语交际障碍初探

1、零起点汉语学习者课堂话语交际障碍初探零起点汉语学习者课堂话语交际障碍初探零起点汉语学习者的课堂话语交际是一种特殊的话语交际，交际的参与者之间的语言背景和文化背景相差甚大，这一特殊性决定了比同一语言背景和文化背景中的话语交际要困难许多。因此，要到达最正确的课堂话语交际的第一步，就是要克制障碍，使学习者在意义表达上可以进展流畅沟通。一、交际障碍类型分析作为一种交际活动，课堂话语交际的目的首先是要让进展交际的双方在意义上可以沟通。针对教学中话语交际明显的失败现象，我们分析得出三种交际障碍：一语言障碍作为第二语言教学的对外汉语教学，课堂话语交际的老师和学生之间的语言障碍就会比其他学科如国内语文教学明显

2、很多。这种障碍的形成有三个方面原因：1.学生的目的语程度不高、目的语知识缺乏：例：师：你去邮局吗？生：去。师：去邮局干什么？生：取钱。老师想要的理想预期是学生答复我去邮局寄信，但很显然，这个交际是失败的。因为学生不理解邮局这个词的意思，不能正确的答复，导致交际产生障碍。2.老师没有调整好话语，学生不理解：例：师：这些是了的四种用法，那大家想一想假如了+不的情况怎么用呢？了+不，我们说不了？等待了几秒钟了+没有。上例中产生障碍的原因是老师对话语的选择不明确，学生不知道老师提问的意图是了的否认形式，所以不能与老师形成默契，最后老师只能自问自答。3.学生话语不标准，影响其别人的理解：例：师：语怎么写

3、？左边是言，你们见过什么字有言？生：燕子认识。因为学生在语音上的错误，造成了话语交际的障碍。对于零起点汉语学习者本文由论文联盟.Ll.搜集整理来说，语言资源匮乏的情况常常发生，可以表达出的信息也相对简单。话语交际更多地是依靠老师的猜想来进展意义协商，使交际得以继续。二文化障碍对外汉语课堂是一个小型的跨文化交际场所，文化背景的不同难免会产生交际的障碍：例：师：你有兄弟姐妹吗？越南学生：我有六个姐姐。老师呢？师：当然就我一个！越南学生：为什么是当然？中国老师和越南学生有着不同的文化认知背景，学生不知道方案生育是中国的根本国策，老师也没有意识到这点，所以造成了交际障碍。三指令障碍课堂上，老师发出的指

4、令不清楚、不标准，或者太难，也会造成交际障碍：例：师：你们知道知道的意思吗？上例中，老师没有意识到自己发出的指令是在用未知讲解未知，造成学生理解上的困难。二、越过障碍在课堂话语交际中出现种种障碍是在所难免的，最正确的话语交际是当出现障碍时，可以及时发现、解决问题。这就需要老师在话语交际中创造条件，引导学生越过障碍。一补充日常用语，储藏话语资源课堂上，很多时候学生具备了信息差和参与动机，但是由于能利用的话语资源太少，所以导致无话可说的状况：例：老师发起话题：你理想的工作生：老师，我想很多，可是，不知道怎么说，用汉语。用越南语说可以吗？对于零起点汉语学习者来说，他们急于掌握更多的交际用语来应对他们

5、的日常生活。假如老师在话题开场前，先补充些相关的词语，如：医生、律师、老板、警察等等，那么学生就可以进入交际中，防止交际障碍的产生。二形成互动形式，达成交际默契在交际过程中，交际的参与者达成特定意义的交际默契，可以使交际进展的更加顺利：例：师：大家说他说的好不好？生：好。师：好学生自发地鼓掌例：老师手心向上轻轻托起，学生自发地开场齐读课文。这些都是参与者之间形成的互动形式，有利于信息的传递，这种方法在对外汉语课堂上应该提倡。三及时发现障碍，积极解决困难既然话语交际中的障碍是客观存在的，那么及时发现和解决才是重要途径。老师不能对话语交际中产生的障碍采取回避策略，要积极应对。同时，更要培养学生在交

6、际中用意义协商的交际策略解决困难的思维形式：例：师：尼泊尔天气炎热吗？生：什么是炎热？师：热，非常热。生：哦，对，尼泊尔炎热，非常炎热！上例中由于师生之间目的语才能的不同，学生对老师的提问不能理解，产生交际障碍，老师发现问题后，用意义协商的方式成功地解决了这一问题。三、结语anale和Sain提出交际才能主要包括：语法才能、社会语言学才能、话语才能和策略才能，其中最重要的就是策略才能。所谓策略才能就是指对言语和非言语的交际策略知识和运用，即交际者如何开场说话、修改话语、重新知道交际活动以及完毕话语的才能。当今的第二语言教学界，教学重心越来越倾向于培养学习者的语言交际才能，这就要求学习者运用交际策略解决话语交际中产生的障碍。最正确的话语交际应该是为语言习得效劳的，老师要帮助学生越过交际障碍，营造真实的情景进展真实的话语互动交际，可以充分利用信息差，让话语交际变得有意义。话语交际障碍的研究和教学亲密相关，分开了