浅析以现代学习论为指导构建有效数学课堂的思考

1、浅析以现代学习论为指导构建有效数学课堂的考虑【论文关键词】现代学习论有效数学课堂【论文摘要】学习的本质就是在主体认知系统与调控系统的互相影响下,通过新旧知识经历的互相作用到达知识建构的过程。做好课前准备是施行有效数学课堂的前提,仔细研究学生、理解学生的最近开展区,有效讲授是施行有效数学课堂的保证,关注学生是施行有效数学课堂的根本。有效的数学课堂教学活动,能充分调动学生的数学学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和理论才能。探究和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,应该是新课程改革的永远的话题。作为数学教育工作者,要始终关注进步数学课堂有效性的方法,借助于现代学习论的指导,我们应该有

2、一些新的启示。1.现代学习论的主要内容现代学习论的主要内容包括表达当代认知心理学的加涅的信息加工学习论,代表心理学新思潮的人本主义学习论,以及继认知主义之后更强调主体作用的建构主义学习论。综合现代学习论的各种观点,汲取各种理论的合理内涵,提出对学习的本质如下看法:学习的本质就是在主体认知系统与调控系统的互相影响下,通过新旧知识经历的互相作用到达知识建构的过程。1.1学习由两大系统组成,即认知系统与调控系统。学习者获取知识的内部信息加工的过程主要是在认知系统内进展,调控系统的作用是使学习者对认知过程的方案、调节、控制,既有认知调控,又有情意调控,涉及学习者的元认知、动机、情绪、意志、人格特征等多

3、方面内容。认知系统与调控系统互相作用,互相影响。1.2学习是新旧知识经历互相作用的过程。学习不是知识经历的一种单向传递,学习者头脑中的现有知识经历是新知识的生长点,在信息的输入、储存和提取的全过程中,均有新旧知识经历的互相作用蕴含其中,使学习呈现出知识间的双向、动态互相作用的特点。1.3学习是一个知识建构的过程。学习并不是对输入信息的被动记录,而是主动建构的过程。知识只能由学习者主动去构建,学习者根据自己原有知识对新信息进展编码,建构自己的理解。因此使新知识的获得带上个人化的特点。现代学习论提示我们,学生的学习是认知过程和认知构造的主动建构过程,通过内部认知过程的积极变化,导致新知识的获得及认

4、知构造的变化,已有知识和已有的认知构造也会影响新知识的选择和建构。这就要求数学教师在数学课堂中应该注意以下几点:2.做好课前准备是施行有效数学课堂的前提2.1认真钻研教材、把握教材。教材是教学中最重要的课程资源。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系,还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。教师对所教的课本要有一个全面的理解,理解本年级教材的内容和编排体系,这样才能运用自如。备课时,教师首先要钻研教材,分析教材,找出教学的难点和重点;掌握教材,做到灵敏运用。2.2仔细研究学生、理解学生的最近开展区。研究学生、理解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。要使数学课堂教学有效,应当对学生作出更为深化和

5、详细的分析。好的教学设计,好的构思和创意,都需要对学生有真切的理解。对学生理解的越清楚,教学中就更能心中有底,进一步进步数学课堂教学的有效性。(1)完全平方公式的掌握情况。(2)添括号和去括号法那么。(3)分式化简和解方程的区别。假设学生对以上三点掌握的不好,必须先帮助学生掌握以上三点,然后再讲新课,再辅之以必要的练习,就能做到事半功倍的效果。3.有效讲授是施行有效数学课堂的保证3.1三讲三不讲。“三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点。“三不讲:学生已经会的不讲,学生自己可以学会的不讲,讲了也不会的不讲。在讲授过程中,要充分发挥学生的主体地位,倡导学生自主学习,提倡学生动手理论,尊重学生

6、创造精神。3.2讲课语言应明晰、准确、有兴趣性。数学课堂教师的语言应明晰、准确、有兴趣性。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成内容空间形式及其数量关系却以一定的“形存在着,在数学教学中,教师应把教学内容及其形象融为一体,用明晰、准确、有兴趣性语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言,使深奥的知识明朗化,以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆,以促进学生抽象思维才能的开展,同时获得好的教学效果。在实际教学中,对于大部分中学生而言,每天一堂接一堂的课可能是一种难耐的煎熬,影响他们的学习效率。幽默、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛,调

7、节学生的情绪,还可以拉近师生的关系,能利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。4.关注学生是施行有效数学课堂的根本教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,假设学生学得很辛苦,但没有得到应有的开展,也是无效或低效教学。从广泛的意义上说,但凡可以有效促进学生开展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可以称之为“有效教学。“学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标,其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习才能,到达了不需要教,这两种效果要同时兼顾。教师应关注班里的每一位学生,尽量让每一位学生都有参与的时机,认真倾听每一位发言的学生的思路和观点,给以学生恰如其分的评价和指导,让每一位学生真切体验到教师的关注,从而更加主动的去学习数学,让不同的学生有不同的收获。课堂是素质教育的主阵地,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与开展,课堂教学的有效性成为了教学的生命。学习现代学习论的各种观点,领