在学科教学中培养学生的创新能力

1、在学科教学中培养学生的创新才能摘要：创新才能是实现个体社会化的客观需要，是现代社会建立者的必备素质，也是新课程培养目的的重要构成。学科教学是实现学校教育目的的主渠道，教学过程中应该结合学科实际，通过营造教学气氛、创设质疑情景、加强实验教学、开展探究学习等途径，培养和进步学生的创新意识、创新精神和创新才能，为学生的终身开展打好基矗关键词：学科教学；创新意识；创新精神；创新才能论文联盟.LL.编辑。倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让学校教育焕发出生命活力，是我国新一轮根底教育课程改革的核心和主题。学科教学是学校教育的主体，是实现学校教育目的的主渠道，学科教学应该结合学科实

2、际，围绕培养和进步学生创新意识、创新精神和创新才能的目的，挖掘创新教育的有效途径，为学生的终身开展打下良好的基矗一、学校教育培养学生创新才能的意义1创新才能是实现个体社会化的客观需要从社会学的角度看，个体成长的过程就是个体不断地转变其社会角色、不断完成个体社会化的过程。详细地说，就是个体通过不断学习，进步认识、丰富知识、增长才能，以满足群体生活需要并为群体所承受和认可的过程。然而，面对浩如烟海的知识，面对纷繁复杂而又日益多变的世界，面对社会需求永无止境的进步，任何一次性而非再生的知识积累都会显得非常缺乏和渺校创新才能那么有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生顺利实现个体的社会化。2创新才能是现

3、代社会建立者的必备素质现代社会是一个知识和技术快速更新、事物快速变化开展、竞争日益剧烈的社会。其中，新知识、新技术、新思维、新产品是竞争中最为重要的筹码。这不仅要求人们要掌握丰富的知识和技能，具有快速应变的才能，而且必须具有较强的创新意识和创新才能。只有全面进步国民的创新意识和创新才能等整体素质，才会不断涌现出新知识、新技术、新思维和新产品，才能获得民族的不断进步和社会的持续开展。3创新才能是新课程培养目的的重要构成知识经济时代以高科技为先导，以创新为灵魂。在科学技术突飞猛进、国力竞争日趋剧烈的今天，我国全面施行科教兴国战略，把教育摆到了优先开展的地位。在新一轮根底教育课程改革中，?根底教育课

4、程改革纲要?和?普通高中课程方案?都要求培养目的表达时代性，使学生具有初步的创新精神与理论才能，这不仅是为学生的终身开展奠定根底，还是为了培养适应时代开展要求的科技后备人才，从而为形成必要的社会竞争力乃至国际竞争力打好基矗二、学科教学中培养学生创新才能的主要途径1营造教学气氛，培养创新意识“心理平安和“心理自由是创新的两个根本条件。爱因斯坦的狭义相对论，就是在瑞士中学这个民主的教学气氛中提出的。长期以来，由于受应试教育的影响，学科教学中师生之间只有授受关系，学生之间只有竞争关系。在这种教学情景中，学生常处于极度的压抑和焦虑之中，创造力受到严重的摧残与扼杀。为了培养学生的创造才能，首先应该创设有

5、利于创新的心理气氛，激发学生的学习热情和创新意识。(1)确立以学生为主体的教学观念。知识是创造的源泉，创造在一定意义上是知识的重新组合。因此，学生创造才能的培养，必须在他们具备一定学科知识储藏的根底上进展。当代认知心理学认为，没有任何教学目的比使学生成为独立的、自主的学习者更为重要。因为只有使学生成为独立自主的学习者，学生才会乐于学习，并获得学习的最正确效果。所以老师应该确立以学生开展为中心的教育观念，营造以学生开展为中心的课堂气氛，为学生自觉而主动地获取知识提供客观条件。(2)施行全员参与的教学策略。创造并不是少数人独有的，“小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和程度上有所不同而已。任何

6、学生都能根据自己已有的知识构造，从自身特有的视角迸发出创造的火花。所以学科教学要通过分层教学等多种策略，让全体学生都参与到教学活动之中，使他们通过对不同层次问题的探究和学习，获得各自成功的愉悦，从而产生进展新的探究与学习活动的热情和欲望。(3)建立平等和谐的人际关系。课堂教学中的人际关系包括“师一生和“生一生的关系，建立平等和谐的人际关系，就是要创设一种人与人之间互相理解、互相鼓励、互相帮助的气氛，使人的平安需要获得充分的满足，这样学生就会产生一种通过参与课堂教学活动来满足自身归属需要的欲望，从而在学习活动中表现出勇于发现问题、敢于提出问题、力求解决问题的创新意识。2创设质疑情景，培养创新精神

7、创新精神是创新才能的前提和保证，培养创新才能首先应该培养创新精神。由于“创新源于问题，问题源于疑心，所以创设质疑情景、培养质疑习惯是培养创新精神的重要手段。科学史实告诉我们，科学家发现科学问题主要是源于科学开展自身的内部矛盾，包括科学理论与实验事实的矛盾、科学理论内部的矛盾和不同科学理论之间的矛盾等。学科教学中创设质疑情景主要有以下途径：(1)利用学生生活经历与学科概念之间的矛盾。生活经历中的日常概念是影响学生概念掌握的一个重要因素。当日常概念的含义与学科概念的内涵根本一致时，日常概念会促进学科概念的掌握，否那么会产生消极作用。为了防止消极作用的产生，并将其转化为培养学生创新精神的积极因素，学科教学可以利用学生的这些生活经历与学科概念之间的矛盾创设质疑情景。如在学生学习质量守恒