启发探究式教学法在物理化学教学中的实践

1、启发探究式教学法在物理化学教学中的理论启发探究式教学法在物理化学教学中的理论创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。创新教育是素质教育的详细化，是素质教育的一个热点问题。目前，在高校教学中，传统的填鸭式注入式教学形式和方法根深蒂固，知识的传授成为教学的主线，老师只是知识的传播者，学生被动地承受或再现教材上的理论获得间接的经历知识，教学中过分强调课程的系统性、完好性、逻辑性，限制了学生主观能动性的发挥和个性的开展，导致学生创新意识、创新精神和创新才能比拟薄弱。启发式教学是国内外教育研究的热点课题，代表了现代和将来教育教学的开展趋势。在启发式教学中学生在老师的启发诱导下，充分发挥学生的

2、能动作用，开展学生的探究才能、理论才能及创新才能，主动获取知识、开展智能、陶冶个性，形成完美人格。用现代科学的思想、观点和方法创新教学，由注入式教学向启发式教学的转变，是广阔高校老师面临的挑战。物理化学是一门化学、药学及生物专业根底课，是以抽象的理论、复杂的推导和烦琐的计算为特点的一门既难教又难学的课程，包括理论课和实验课。在传统的物理化学教学中，理论课与实验课脱节。在理论课的教学中，老师从理论到理论，只注意根本概念的讲解、数学推导及计算，使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪；在实验教学中，只重视根本实验操作细节，使学生对实验课的兴趣下降，重视程度降低。这些现象势必导致学生动手才能差、理论知识融会

3、贯穿才能差、综合应用实验方法的才能差。基于以上认识，我们在物理化学教学中，根据理论课和实验课内容的逻辑性关联，应用启发探究式教学方法进展授课，获得了良好的效果。一、启发式教学原理皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习不应该看成对于老师所授知识的被动承受，而是学习者以自身已有的知识和经历为根底的主动建构活动。学生的学习过程不应看成学生被动承受书本知识的过程，而是学生在问题情景的吸引下，借助已有的知识和经历，独立自主地探究，获得知识，使认知构造更加稳定和完善的过程。启发式教学形式是关于解决问题的方法和学习技巧的教学形式，在老师的启发诱导下，通过启情设疑，使学生在积极主动的发问、尝试、探究中掌握知识、开

4、展智能、陶冶情操、实现完美人格的过程。其主体思想是在发挥老师的主导作用和学生的主体作用的根底上，培养学生的主动性，使其摆脱原有的依存性和被动性，成为自立、自强、自律的独立主体，成为可以进展自我教育，学会方法，学会学习的人。启发探究式教学形式以实验研究作诱导，引导学生去探究、推导、论证，老师不再对实验进展详细讲解，而是起指导作用，培养学生独立进展实验操作的才能，独立探究的才能，使学生受到科学研究方法的系统训练，理解和掌握知识精华。二、教学理论在物理化学教学中，我们选取理论课中克劳修斯-克拉佩龙方程的推导和应用这局部内容，结合实验课中液体饱和蒸汽压的测定，应用启发探究式教学法进展授课。在研究单组分

5、纯物质系统两相平衡时，根据相律平衡压力与平衡温度之间必然存在函数关系，即克拉佩龙方程，将克拉佩龙方程应用于单组分纯物质液气平衡时，假定蒸汽遵守理想气体定律，且忽略液体的摩尔体积，就得到了克劳修斯-克拉佩龙方程，这个方程定量地给出了纯物质液体沸点与饱和蒸汽压的关系式。教学过程如下：一启情设疑在理论教学中，在课堂讲授相律这局部内容后，给学生提出问题，要求学生根据相律进展分析，得出单组分系统两相平衡时，液体饱和蒸汽压和沸点之间必然存在函数关系的结论，进一步要求学生通过设计试验，推导液体饱和蒸汽压和沸点之间存在函数关系。防止过早引入克劳修斯-克拉佩龙方程理论推导，导致学生不成熟的学习。二实验探究引导学

6、生进展实验设计，应用动态法测定纯水在不同饱和蒸汽压下的不同沸点。三归纳推导指导学生用rigin7.0软件，对试验得到的数据在计算机上进展曲线拟合，得到饱和蒸汽压与沸点的函数的函数关系，进一步推导得到克劳修斯-克拉佩龙方程。四理论验证学生做完试验回到课堂，老师再讲解克劳修斯-克拉佩龙方程的理论推导，用热力学原理直接推导得出克拉佩龙方程，克拉佩龙方程在单组分纯物质液气平衡中的应用就得到克劳修斯-克拉佩龙方程。三、教学效果评价1.启发探究式教学形式激发了学生强烈的求知欲望和学习热情，促进学生对物理化学知识的理解和掌握。老师在教学中，先启情设疑，引导学生通过实验探究解决问题途径，进一步总结解决问题过程

7、中带普遍规律的局部，并将其上升为理论，使学生学会从特殊到一般的归纳推理法和从一般到特殊的演绎推理法，可以用辩证逻辑思维认识在物理化学的变化过程中系统的变化规律。物理化学课程注重知识的系统性、逻辑性，强调理论，这一特点有利于开展学生的逻辑思维才能，有利于使学生系统地、深化地掌握这门课程的理论精华。2.理论课和实验课有机结合，使学生在物理化学的学习中，感性认识与理性认识相结合而不断深化理论知识，培养综合应用才能，也进步学生对实验课的亲和力。学生对知识的理解从感性升华到理性，激发了创新意识，提本文由论文联盟.LL.搜集整理高了自主学习才能，有利于学生个性的开展和创新才能的开发。3.启发探究式教学形式表达了教学过程学为主体，教为主导的原那么，老师注重传授获取知识的方法和思想，培养学生独立探究的才能，使学生受到科学方法的系统训练，学生收获颇大。四、完毕语理论证明，在物理化学的教学中进展课程内容和