浅谈教师是学生学习的同伴 教材是学生学习的向导

1、浅谈老师是学生学习的同伴 教材是学生学习的向导论文关键词：研究教材改编排演课本剧论文摘要：针对语文学科与研究性学习的整合教学，我们提出了在高二语文(第四册)戏剧单元教学时，放弃传统的“教，选择学生主动的“学，改编排演课本剧的研究性课题。在这一活动中，我们特别关注老师与学生的合作学习，以及教材在研究性学习中的主导作用。倡导教学要“授之以渔潮的新观念。进展研究性学习，特别是研究性学习与学科的整合，已成为新一轮教学改革的热潮。如何把研究性学习引进课堂，引入课文，拓展学生的学习场地，给学生一个更为广阔的学习空间，是我们考虑得最多的。因此，在认真落实好根底知识教学和根本技能训练的前提下，我们确立了“改编

2、排演课本剧的课题。在这一研究性学习活动中，我感触最深的是：老师不是知识的仓库，真理的裁判，而是学生的协助者和合作伙伴，是调动学生学习积极性的煽动者；教材也不是学习的惟一内容，而是一把翻开学生学习方法大门的钥匙，一条满足学生求知欲的捷径，一个指导学生学习过程的向导。相对老师的热情，教材更冷静。一、怎么对待研究性学习中的语文课堂教学与教材研究性学习是针对非研究性学习而提出的。我认为，应该对“研究性学习有个准确的定位。“研究性学习是个偏正词组，其中心词是“学习而不是“研究。也就是说，研究性学习首先是一种学习方式，还是要以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。教材就是我们展开教学的根底，更是我们研究

3、的第一对象。以往的学习根本上是由老师先钻研与教材配套的?老师用书?，再诱导学生去理解教材里埋藏着的知识点与所谓妙处，把学生的认识“统一到教材，我们和他们都很少有自我意识的活动空间研究性学习就是要克制以往的弊端，让学生从被动地承受灌输到主动地探究研究，从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决；同时也要求老师从迷信教材、把教材看作是完美的不可逾越的标准到平等地审视教材，把教材当做学习研究，同时也是分析甚至批判的对象。我们觉得区分两种学习方法的关键是：是否有平等审视的学习态度。不平等审视就不能生疑，没有疑问就没有深人考虑，没有考虑哪里有研究与收获?而让学生改编并排演话剧，对于学生来说是新颖的，

4、对于老师来说也是新颖的，因为我们都不是专业编剧、导演、演员，我们审视的是我们的学习态度和学习程度。二、怎么利用现有教材完成研究性学习的教我们注意到，尽管许多老师积极投身于课堂教改中，潜心探究课堂教学形式与教法的研究，然而，语文教学似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，老师教，学生学这样一种学生被动承受的场面。尽管不少语文老师积极施行了“启发式，创设情景“问题法，抓发现，抓认识冲突，搞发散性思维等等，然而似乎仍然是“老师划个圈，引诱“学生往里钻，还是一种老师预谋“定向，一厢情愿地设计问题，以求既定目的达成的定势，其本质教学的设计步骤过程全是老师包办，问题的拥有者也还是老师，并非学生。如谈到?雷雨?中个

5、性化的语言，好老师会用一个课时详细分析并总结：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的开展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。这种人云亦云的教法，留给学生的只有死记。最后造成老师框定了学生思维的走向，束缚学生创造力开展的结果。作为研究性学习的载体，每一篇课文都有其独特的价值，就看你怎么运用。?雷雨?是一篇文学造诣很高的话剧剧本，为了表达作品的经典，传统语文教学追求“面面俱到，以致于整篇课文被肢解。但假如单独讲一篇课文可供研究戏剧的要素尚不够，难道再增加一篇?茶馆?就够了吗?你能把古

6、今中外所有的名篇名著统统教给学生吗?语文学科的研究需要的是读者由“形到“情，再由“情人“理的全身心投人与情感谢荡，更强调研究者的感知、鉴赏与创造力，属于深层次的审美活动。我们的学生不缺乏感知与领悟美文的心灵，缺乏的是生活中、甚至语文课上也少有的亲近名著、走近大师的时机。更何况是戏剧舞台，生疏感可想而知。萨翁几个世纪前打造出的戏剧精品，假如不加引导，很可能只会还引来学生的抱怨与嗤笑。那我们的教是选择“授之以鱼?“授之与渔?还是“授之与渔潮呢?我们认为，为了让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼。老师可以引导学生，把一篇课文放到一个更大的参照系统中，通过比拟，分析其异同，领会互相特点，讨论普遍规律

7、，不失为一个好方法。三、怎么对待研究性学习中学生对教材的学语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。研究性语文教学过程中，学生在独立研究、互相讨论的过程中必然会发生思想大碰撞。传统的教学形式是先教后学，而研究性学习的教学是“边学边教，学在教前，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本变化，变“学跟教走为“教为学效劳。在这样的思想指导下，我们大胆地放弃了?雷雨?等戏剧篇目的“教，而选择了学生自主的“学。当我们把学习?高中语文(第四册)?戏剧单元的任务完全教给学生时，我们就把文本留在了学生的“心上。更重要的是，通过戏剧表演，老师把个体精神生命开展的

8、主动权还给学生。让学生自己去探求知识、发现问题、创造解决困难的方法，去独立面对一个生疏的文本，一个生生不息的世界。他们针对作者的经历，读者以往的经历，或充实、或批评、或改善，这是两个头脑或新旧灵魂的转化、磨合过程，这一过程使学生的心灵纵情飞扬。记得著名教育家陶行知先生曾说过，育人的目的是“令其独行，不再翼护。学生对教材的自主研究学习，对学生而言，是真正意义上的平等。讲台上讲的人，说是主持者式的“老师，其实年龄、阅历、真实身份毕竟原来就是“学生。而坐在讲台下面的“学生，也经常不由自主地角色反串，居然抢过“老师位置，可以来个一系列“盘问。我们应该清楚地认识到，谁都有发问的权利，谁都可以表示相对相反

9、的意见。我们对此抱有宽容态度，要允许学生错，允许保存，欢送质疑，欢送争辩，重要的是引发思维，形成一个大家勇于乐于参与的学习活动过程。戏剧表演就提供了一个允许学生展示个性的舞台，他们可以把对课文的研读，对主题的考虑，对艺术的追求，对生活的感悟，尽情挥洒。在这一过程中难免会出现一些幼稚、乖僻、甚至偏执的问题，但我们要相信学生通过不断的自主学习，会不断进步。高二的学生，令其独立完成的应是具有一定难度的新课题，而不该仅仅是读懂课文、理解人物等这样与常态无异的根本任务。心理学家认为，当一个人承受适度的压力时，方能使其潜在的能量发挥至极致。因此，我们交给学生戏剧表演的任务是：自由组合，自主选题，自己通过各

10、种途径查找资料，合作研究，然后将研究成果展示交流。同时我们也要意识到，学生自主研究学习课的质量，会有一个由低到高的渐进过程，任何新惹事物的成长都这样。假如学生在学习中，出现对问题的探寻处于一些“散而“浅，或者逆向思维过了头，“回不来等情形，也不怕。这次设计的两项自评活动，就是为事后师生一起能进展平等交谈，共同评价，总结经历，找出缺乏，从而为改良提供一个平台。陶行知先生曾疾呼语文教学要“六大解放：即解放学生的眼睛、解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的空间、解放学生的时间。从课堂教学中发现可研究的课题，是我们实现这一目的的有效途径。语文教学的详细目的在于使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改(叶圣陶)，这本质就是学生逐步摆脱老师的过程，老师与其说“扶学生，不如“陪学生，陪他看，陪他听，陪他想，陪他做；再陪他喜，陪他怒，陪他哀，陪他乐。总之，我们研究的主要目的不在于得出多么有价值的结论，而在于熟悉研究过程，学会研究方法；不在于创造使用价值，而在于研究意识的培养；也不在于解决语文领域的某个难题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，让学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，以及相应的合作才能和理论习惯。当然，研究对象不局限于课堂和教材。研究才能到达一定程度，研究习惯