黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思

1、黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思篇一：黄鹤楼送孟浩然之广陵一课采用了 “文包诗”的形式，以一个生动的故事再现 黄鹤 楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培 养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远 去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时 达成，但

2、本课希望凭借设计科学的教案和课件， 运用激励性评价手段调动学生朗 读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可 以达成教学目标。教案经过数次修改，课堂教学顺利达成预设目标，其间不乏可取之处，如： 让学生在自主阅读的基础上，找出了能体现两人依依惜别的句子:“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有 意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”学生交流读的感受后，进行引读： 两个“ 一会儿”看似随便，不礼貌，其中恰恰蕴含着深深的惜别之情。 学生能结合生活实际经验进行体会，对语言文字的理解没有停留在表面。 课堂上我抓住生成，引导学 生深入文本拓展想象，运用课件进行演

3、绎，使得他们的感悟更深刻。课件中有李白送别情景的动画场面。这一课件的设计符合媒体组合教学多感 官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一 步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒 体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对 依依惜别之情的感悟。这样，既展示了媒体组合教学的优化功能， 提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟， 突出了教学重点。这样设计切合新语文课程标准中提出扩大知识面，根据需要搜集信息的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把 依依惜别之情淋漓尽致地表现出来。并在

4、这一过程中潜移默化地掌 握了学习古诗的方法；同时体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取 精神，还贯彻了 综合性学习的要求，有利于语文教学资源的开发。 课件配合下的多形式朗读朗读在课堂上掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动 画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠 定了坚实基础。课后，我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。 尽管评价激 励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣， 课堂变热闹了，但是个别学习能力 水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。 怎样在今后的课堂上让每个 学生的思维都得到有效训练，是我今后要着重探索的问题。黄鹤楼

5、送孟浩然之广陵的教学反思篇二：黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白所写的一首七言绝句，短短的 28个字表 达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维， 大胆想象。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内 容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把静态的画面更具体化，让李白 对友人说话，活跃课堂，开阔想象。在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的 时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少， 想象力这一环节因时间 关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较

6、好，能充 分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。在准备的过程中我学到很多新的教学技巧， 但同时有产生一种困惑：传统的 教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精于思维而表达却跟不上。究竟 这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的基础上进行改良 ？黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思篇三：近日，我参加了市现场优质课西片竞赛活动，“幸运”的抽到了 古诗。尽管之前研读了几遍该教材以备“中奖”,但顶真起来一时慌 了神，手忙脚乱的忙活了一个小时，就匆匆地进了课堂。四十分钟的时间一滑而过，课一结束整个人顿时轻松了许多， 坐下来不由地 就反思起刚才的那一堂课来。我自己感觉自己整

7、堂课如“蜻蜓点水” 股，引导学生对诗的意境体会得很肤浅， 这是主要的问题，具体说来有这几方面 不足：首先在知诗人一环节向学生介绍诗人时还不够到位。讲大诗人李白写的诗想象力丰富，可以通过具体的诗句来引导学生了解诗人作品的这一特点。具体表现在学生学过的望庐山瀑布中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天 ”,以及赠汪伦中的第二句诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。然我在 课堂中只是很直白的提了一下，对李白的“故人”孟浩然介绍的也不 够详细，简简单单一两句话了事。其实学生对文本的相关信息了解的越多， 就越 容易走进文本。其次学生对古诗意境的体会应建立在熟知古诗内容的基础上。在了解诗意时, 我请学生结合注释

8、，想想每句诗写了什么，并划出不解的字词，这样安排应属合 理。但随后我却未交流解决学生不理解的字词而直接差不多是由我说出全诗的大 意。或许是因为当时心急，满脑子只想着自己的教学设想“接下来该干什么，完成什么教学内容”,至于学生“学情”根本就没意识到， 说来还是专业水平不足导致的。总习惯让学生跟着老师走，剥夺了学生的主体地 位。何不先交流交流孩子们不理解的字词，再结合诗文的注释让孩子们试着用自己的话说说诗的大意，教师再适时的加以引导就可以了。由于学生对古诗的诗意了解是教师硬灌的， 所以在入诗境中当我发问“ 为什么诗人说孤帆远影碧空尽，难道是因为当时江上只有一条船吗？”课堂 一下子冷了场，过了好一会

9、儿一两个学生才站起来回答，可答案都不靠边。孩子们说什么当时江上有雾，只看得见一条船，又说当时江上只有一条船。孩子们这 么一答，可把我吓懵了。支支吾吾，慌里慌张，最后没法，我给出了答案。梯子 没摆正，怎可往上攀！不妨语境还原，让孩子们来演一演李白和孟浩然分别的场 景。在古代交通极为不便的情况下，好朋友离别之际彼此会说些什么，神情、挥 手告别的动作等方面让学生去大胆想象，即兴表演。这样一来，势必会极大的激发起学生的思考热情，通过表演、感悟，再现当时诗人可能的离别场景。教师再 结合文中插图作拱手抱拳状顺势点拨：一直十分欣赏的好友孟兄即将远行，心中真是万分不舍。此时诗人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪还会顾及 其它的船只。你看，纵然好友乘坐的船只消失在天边，诗人还