从语文教育心理学角度分析《登高》教学设计

1、从语文教育心理学角度分析?登高?教学设计从语文教育心理学角度分析?登高?教学设计一、教学目的理解杜甫生平及其对诗歌创作的影响；通过对意象的赏析，体会情景交融的表现手法；通过对诗中关键字词的把握，体会作者的思想感情。二、教学重难点通过对意象的赏析，体会情景交融的表现手法，理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。三、教学过程一导入略二背景介绍这首诗写于唐代宗大历二年，当时诗人正因为安史之乱而客居四川，那年他55岁，动乱的社会，漂泊的生活略就写下了这首千古名作，被后世誉为古今七律第一。三整体感知1.老师范读，以?二泉映月?作背景音乐。2.学生自由读，揣摩作者的情感。3.学生齐读。四文本研习1.这首诗的

2、哪几句是写景，哪几句是抒情？【明确】前四句首联和颔联写景，后四句颈联和尾联抒情。2.首联共描写了哪几种景物？作者分别用了什么词加以描绘？【明确】六种。风、天、猿啸、渚、沙、鸟；又分别用急、高、哀、清、白、飞回加以描绘。3.急风、高天、哀猿、清渚、白沙和飞鸟，各给人什么感觉？试设身处地去想象。提示：联络作者当时的处境4.1-2位学生朗读，老师本文由论文联盟.Ll.搜集整理指导。【明确】风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回。语调要低，语速要慢，读出悲哀之情。5.颔联又写了哪几种景物？面对这样的景物，诗人杜甫又会想到什么？提示：联络作者当时的心境【明确】看到落叶飘零，杜甫肯定想到自己像树木一样，已

3、是晚年，已经到了生命的晚秋，而自己仍然一事无成，从而感慨生命的短暂。6.指名1-2位学生朗读，老师指导。【明确】无边落木/萧萧下，不尽长江/滚滚来，读出悲壮的气势。7.面对眼前如此的景象，杜甫登高时的感受如何？试用文中的一个字概括。【明确】悲。8.诗人把重重悲凝聚在句中，前人评这两句言简而意深，一语胜人千古。仔细品味，这14个字含有层层悲愁：他乡作客，一可悲；经常作客，二可悲除此之外，你还能理解出几层悲？【明确】深秋作客、老年作客、疾病缠身、孤独一人登台。9.造成杜甫愁苦的最根本原因是什么？【明确】时世的困难，连年的战乱，由困难苦恨繁霜鬓一句可知。10.一生翻译困难苦恨繁霜鬓一句，老师明确。【

4、明确】在国势困难的时候，我极度/非常痛恨自己已经老了，以致两鬓班白了，再也不能为国效力，表现了其忧国忧民的思想。11.请同学们再认真想想，这里的困难仅指国家困难吗？【明确】不仅是国家困难，更是个人困难。12.人在不得意的时候，常常借酒浇愁，此时的杜甫状况又如何呢？【明确】此时的杜甫由于身体原因，已经不能再饮酒，因此有愁却不能解，只能郁结心头。13.指名1-2位学生朗读最后四句，老师指导。14.齐读，进一步体会作者的悲。五总结通过?登高?这首诗，作者抒发了自己忧国忧民的思想，更抒发了自己一生不得志，到头来穷困潦倒、功业无成的悲叹，这是一种发自内心的、最真诚的心灵独白，由此，我们可以感受什么是诗从

5、肺腑出！六作业布置1.背诵全诗。根据语文教育心理学的相关知识和理论，教学过程中，应该先以根本技能开场，如学生对最根本的字词等进展理解和识别，进展阅读以及开展相关的活动和训练。根本技能不具备会导致阅读障碍和阅读困难，影响进一步的学习。根本技能学习之后过渡到内容知识的学习，即所阅读文本的内容，也包括一些相关的文学常识等陈述性的知识，简单的讲即作者写了什么。根本技能和内容知识的学习可以充分发挥学生的主动性，让学生自主完成，老师只给予必要的指导和帮助。内容知识学习之后，进入高级技能的学习，高级技能简单的讲就是体会和学习作者是怎么写的，即在理解诗句的根底上进一步地进展感悟和鉴赏，明确诗人所运用的创作手法

6、和表达技巧。针对高中生的语文教学，应将高级技能的学习作为重点。在技能学习特别是高级技能的学习中应注意方式方法，注意以例子和问题进展。阅读学习的过程也可以说是问题解决的过程，在教学中应基于问题学习，通过问题引导学生。这篇教案在开头导入之后，进入内容知识的学习，哪几句是写景，哪几句是抒情？诗人又会想到什么？会有什么样的感想，面对眼前如此的景象，杜甫登高时的感受如何？这些问题引导学生一步步完成了内容知识的学习。通过这些学习学生不仅理解了诗中的意象，同时，领会了作者表达的思想情感。在内容知识的学习中，一些对字词句的赏析，也训练了学生的高级技能的学习。但是，相对于诗歌的内容和表达的思想情感，关于鉴赏，关

7、于体会学习诗人描写、创作手法的高级技能的学习显得有些缺乏。鉴赏这种高级技能的学习本应该作为重点，老师在教学目的和教学重难点中，也将通过对意象的赏析，体会情景交融的表现手法作为重点，但在教学过程中却出现了一些偏向，对于内容知识的学习，也就是写了什么的学习侧重过多。而对于高级技能、对于作者怎么写的问题关注较少，虽然通过提问让学生知道了诗歌将情与景做了很好的结合，但是没有将情景交融作为重要内容予以明确，无视高级技能的学习是很多一线老师共同的缺乏。在本课中老师应引导学生对诗中情与景的结合进展重点赏析，让学生可以说明诗人是如何将两者很好地交融在一起，并可以对这种创作手法的效果做出必要的点评。老师还可以联

8、络学生作文，引导学生将这一技能进展迁移运用于写作中。根据语文教育心理学的知识和理论，老师应积极为学生创设有利于阅读学习的外在条件，如提供先行组织者、有效指导、联络和变式练习、及时反应等。这篇教案在开头导入之后，老师介绍了相关的背景知识，包括杜甫生平的一些经历和诗歌的创作背景，这既属于内容知识，同时，又是运用了先行组织者策略，对所要学习内容进展了很好的引导。在对学生进展提问时老师也进展了必要的引导，如提问颔联又写了哪几种景物？面对这样的景物，诗人杜甫又会想到什么？老师给出了必要的提示联络作者当时的心境。关于理解诗人思想情感的几个提问，也运用了变式，让学生通过不同的提问训练理解领悟诗歌情感的技能。课后的作业布置又及时地帮助学生进展了反应和测量