启疑式教学模式的建立及其实施策略

1、启疑式教学模式的建立及其实施策略新课程改革强调：广大教育工作者要十分重视培养学生终身学习的意识、科学探究能力，以及积极而主动的创新能力。基于这种改革要求，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，笔者通过近几年的实践、思考和探索，建立并实施了一种研究性学习型的教学模式启疑式教学模式。一、启疑式教学模式的建立众所周知，传统的课堂教学，有不少教学模式不利于激发学生的创新意识，不利于培育学生的创新心理，更不利于挖掘学生的创新潜能，最终，削弱或埋没了学生的创新能力。这主要是因为，在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”。而现行的新课程，要求教师不仅

2、是课程的消费者和被动的实施者，而是某种程度上的课程的生产者和主动的设计者。这样就使教师对教学内容可支配的因素增多，所授课程内容的综合性、弹性加大，这就意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是造就创新人才的培养室，教师是课程的实施者，也是课程的研究者，教师在提高自身的科研创新能力的同时，更要加强学生创新能力的培养，创造出一堂堂有利于学生终身发展的好课来。启疑式教学模式正是在新课程改革要求的时代背景下应云而生的，它是基于培养学生的问题意识、探究意识和创新意识而建立起来，依据了建构主义理论的思想，它既吸取了启发式教学模式的优点，又有别于启发式教学模式。二、启疑式教学的一般模式现代教育理论认为，疑是点

3、燃知识之火的燧石，是开启智慧之门的钥匙，是发明创造的蒙芽。这里“疑”即问题，它包括学生熟悉的和不熟悉的问题，启疑式教学模式的“启疑”就是激发学生产生疑问，当然，这不是最终目的，更重要的是引导学生创造性地、系统地提出问题、扩展问题，教师鼓励学生用各种不同的策略去解决问题，探索问题的不同解法。其一般模式可用如下流程图表示：三、启疑式教学模式的实施策略基于上述流程和思想，以“测定木块与木板间的动摩擦因数”为例，谈谈启疑式教学模式的实施策略。1提出研究的问题，创设问题情境，探究解决方案教师提出所要研究的问题后，要求学生根据所学过的知识创设出解决问题的情境或方案，如：有学生提出可先将木板固定，后用弹簧秤

4、拉住木块在木板上水平作匀速直线运动，如图1所示。再用天平测出木块的质量m，读出弹簧秤上的读数F，根据Fmg可得动摩擦因数。接着，要求学生根据此方案，进行实验操作。2师生平等探索、讨论，教师启发或学生自主发现问题实际操作上述方案，从中发现问题，如：很难控制物块做匀速直线运动；很难读取弹簧秤上的读数。3学生自主提出解决方案，教师可点评新方案，学生实施新方案进一步改进旧方案，如：有学生提出将弹簧秤固定，改变为水平拉木板，如图2所示，无论木块作匀速还是非匀速，始终有Fmg，这样改进后，显然可解决第一方案中的不足，从而减小实验误差。4求异探新，延伸问题；教师引导学生进行知识联想教师再次启发学生产生新的问

5、题，提出是否还有“测定木块与木板间的动摩擦因数”的方案？要求学生联想所学过的知识中有哪些涉及，进而提出新的解决方案，如：将物块放在木板上，然后缓慢抬起木板一端，直至物块刚要滑动，根据mgsinmgcos，即tg,只要用直尺量出长度，即可。又如：将木板抬起一定的角度，使物块从木板上匀加速滑下，根据Sat2/2，而a=gsin-gcos，测出t和，即可测得。5自我评价，总结方法，获取探究问题的途径和方法对不同解决方案进行评判，从中获取最佳方案。同时，要总结问题研究的过程和思路，感受科学探究问题的途径和方法，以便让学生今后能将这次的探究方法迁移到研究其它问题中去，进而培养学生的问题意识、探究意识和创新意识和能力。由上述实例可知，启疑式教学模式更适用于研究具有探究性、发散性的问题，实施该模式时，教师要具有随机应变的能力、善于启疑的能力，以及培养学生创新能力的心理素质。四、启疑式教学模式的教育价值和意义1有利于发挥学生的主体作用，引导学生学会学习学起于思，思源于疑，求知欲是从问题意识开始的。本模式引导学生带着富有趣味和价值的疑难问题去研究、去思考，更能活跃学生思维的积极性，发挥其学习的主体作用。2有助于挖掘学生