当代油画教学改革的前景浅议

1、当代油画教学改革的前景浅议【论文关键词】当代;油画;教学;改革【论文摘要】二十世纪五十年代,我国引入了苏联契斯恰科夫体制的绘画教学形式。毋庸置疑,这种教学形式的引进在当时对我国的油画艺术教育产生了极为重要的影响。然而,经过几十年的开展之后,这种传统的教学形式的弊端也逐渐显露出来,我们的当代油画艺术教育也不应该是工具主义式、技术主义式的培养艺术匠人,而是培养具有社会责任感的知识分子。20世纪50年代,我国引入了苏联契斯恰科夫体制的绘画教学形式。毋庸置疑,这种教学形式的引进在当时对我国的油画艺术教育产生了极为重要的影响。然而,经过几十年的开展之后,这种传统的教学形式的弊端也逐渐显露出来,比方,过分

2、着眼于学生的技能训练,侧重于科学、理性地观察和描绘对象。这种日趋于保守化和程式化的教学形式,似乎使艺术日渐演变成为一门追求技术和理性的学科,从而变成了一种机械化的劳作。当然,对于油画艺术来说,科学、理性的观察表现才能和精湛的造型才能固然重要,但是艺术毕竟是一门强调形象思维的学科。而从艺术匠人到知识分子的蜕变必然要有几个因素的保证。也就是说,当代油画教育工作者在教学过程中除了训练学生的造型才能之外,更加要注重对学生的理论素养,批判性思维才能以及个性化的艺术语言的培养。15世纪,意大利雕塑家季培尔底曾提到,希腊人是绘画、雕刻的研究家,这表如今他们的素描理论上,没有这种理论,就不可能是个优秀的雕刻家

3、或画家。可见,一个艺术家之所以优秀,并不仅仅是因为他所拥有的精湛的技能。因为,精细的模拟才能只是艺术活动的根底,但却不是决定艺术成就的最主要的因素。个性化的艺术语言,以及作品中所呈现出来的艺术家的学识修养和深入的思维建构才是决定性的因素。这也就对当代油画艺术教育工作者提出了挑战。在教学过程中,当代油画艺术教育工作者在强调学生的技能训练的同时,也要重视对他们创造性思维才能的培养。老师可以根据不同学生的特点因材施教,对学生的大胆创造给予鼓励,在培养学生兴趣的同时,开掘学生的创造性热情,从而培养学生的思维创造才能。另一个层面上说,这也对当代油画艺术教育工作者自身的素质提出了很大的要求。在过去几十年的

4、油画教学理论中,曾出现过油画老师应该首先作为一个艺术家还是一个教育家的争论,但我国现阶段的教学来看,时代对油画老师又有了新的要求。就笔者看来,一个好的艺术家未必能成为一个好的老师,好的油画老师不仅应该是一位优秀的艺术家,更应该是一位优秀的教育家。但是,针对中国当代艺术的教育现状,油画教学要想适应当代艺术的开展,油画老师不仅应该是一位成功的艺术家、教育家,更应该是一位理解当代艺术开展现状的“半个理论家。其中,很重要的一点就是当代油画艺术教育工作者对当代艺术的目前成果的承受、梳理和转化。当代艺术的前卫性、实验性和批判性都是值得年轻学生学习和借鉴的。甚至,美术院校可以开设融会当代艺术成果和经历的新课

5、程,通过对学生传授当代艺术成果,使学生可以得益于多元的当代油画艺术教学资源。相比而言,传统的学院派写实教学体系的课程设置较为单调,教学内容也相对过时、守旧。在以往的油画教育中,各大美术院校多贯彻培养学生全面开展才能的方针,而无视了对学生的个性开展的培养。在这种教学形式下,年轻学生没有过多的自我判断和区分意识,在创作过程中普遍缺乏自信,过分的依赖于老师的判断。因为现有的艺术教育体制多引进苏联契斯恰科夫体制的教育形式,在强调技能训练的同时,并没有注重培养学生的理论素养和批判意识。当然,如今中国目前的学院体系里面,除了传统学科之外,另外还增加了许多新的课程设置,比方中国美术学院成立的新媒体艺术系、四

6、川美术学院的油画第三工作室以及天津美术学院的现代艺术学院等,都开场注重实验教学。中国美术学院新媒体艺术系拥有很长的办学历史,虽然被称为新媒体艺术系,但是他们的学科带头人张培力却是油画专业出身,由于对油画专业本身的理解,在指定教学方针政策时便更为自由灵敏,可以吸收油画的一些技能用在多媒体创作中,所以,中国美院的影像艺术在中国当代艺术领域一直出于遥遥领先的地位。四川美术学院第三工作室也是油画艺术的延伸。就体制上来说,第三工作室就是油画系的一局部。在这种体制之下,第三工作室的教学对扩宽油画系的视野起到了很大的作用。从总体上来说,当代油画艺术教育的改革要把握住一个要点,即要与当代艺术产生良好的互动。油

7、画教育要与当代艺术产生良好的互动,就是要让油画与油画教育真正的具有当代性。但假如按照陈默先生对艺术教育当代性的四点定义,我们油画教育并没有真正表达出其当代性。其中第一个标准即对当代艺术教育的反思必须落实到第二条当代艺术教育转型的理论过程之中,不然,当代艺术教育反思就没有任何说服力。同样,无论艺术教育与当代艺术交融到何种程度,以及当代艺术教育具有何等的前瞻性,它们的最终决定性因素还是要归为艺术教育的转型。当代艺术专业杂志上也不乏对当代艺术教育进展反思的文章,网络上也时常看到呼吁艺术教育改革的口号,但是我们却没有看到当代艺术教育转型的实际行动。中国当代的主流艺术教育体制一直延续了50年代中期以来的以画种为界限的分科方法。在详细教学理论中,中国当代的主流艺术教育也没有从本质上超越50年代苏联的教学形式。其实本文反复强调的是第三点,即当代艺术教育与当代的交融,也即当代油画教育与当代艺术的交融。既然我们还称之为油画,我们就要保持油画的根本属性。我们必须认识到,当