解读《指南》,运用《指南》课件

1、运用指南全面、客观、积极地 观察、了解儿童指南解读1指南与纲要的关系2指南的核心理念3 指南的结构与内容第一部分：解读指南一、指南与纲要的关系2.指南与纲要的关系纲要是指南实施方向的航标灯，指南是纲要转化为实践的桥梁。3.指南与纲要的比较相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。使用对象功能层次角度纲要 研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件指南实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平

2、具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件不同点 指南不能简单地看作是纲要细化，有的是细化，有的则是填补空白。指南的事实将推进纲要更加深入地贯彻落实。游戏为主终身教育 TEXTADD CONTENTSCONTENTSCLICK TO ADD CONTENTS ! 以儿童为本（一）（三）（四）家园共育（二）思考与讨论： 分析下面两幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑陶行知的儿童观和教育观瑞吉欧教育：儿童的一百种语言 孩子，是由

3、一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 （二）终身教育 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。 （指南）什么最重要 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些

4、。”（三）家园共育家园合作家园关系的转变：从配合到合作家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的途径：“走进来”、“走出去”家园共育：指南的亮点与难点2、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调。3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家庭支持系统家园联系栏家访家长会家长学校电话访问 网络：家园互动论坛活动整合生活活动游戏活动运动活动学习活动（四）游戏为主三、指南的结构与内容（一）指南的结构包含两部分： 说明部分 主体部分1完整地理解和掌握指南2利用指南，观察了解幼儿

5、第二部分：运用指南，关注幼儿指南对观察、了解儿童的意义1.指南为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。 2.指南为我们全面、深入地观察、了解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。一、完整地理解和掌握指南研讨分析一：拼图游戏 阅读“拼图”的案例，对活动中的幼儿及教师的分析进行分析评估。 小组讨论： （1） 你会如何看待案例中教师对幼儿的分 析？（2）应用指南，你会怎样分析案例中 幼儿的表现？ 对照指南分析：1.健康领域子领域身心状况中的目标2情绪安定愉快；2.社会领域子领域人际交往中的目标2能与同伴友好相处（想加入

6、同伴的游戏时能友好地提出请求）；3.社会领域子领域人际交往中的目标4关心尊重他人；4.幼儿的个体差异阅读“拍球”的案例，分析评估幼儿的动作发展小组讨论： 应用指南分析评估该活动中小波的动作发展， 他的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？ 为了能全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？研讨分析二：拍球二、利用指南，客观、积极地观察了解幼儿。一日生活和游戏是幼儿真实发展状态的表现，是最佳观察机会；客观记录和描述儿童的行为表现是评价幼儿和做课程计划的前提；积极正面地分析和看待幼儿。实践观察：晨间锻炼1.观看录像，做观察记录这是一段幼儿在户外锻炼的活动录像。请每人做好自

7、己的观察记录根据你的经验，或者对照指南对幼儿年龄典型行为能力表现的描述，请估计录像中幼儿的年龄、兴趣、特别之处。2、小组讨论小组内交流各人的观察记录，并在此 基础上形成观察的共识。 运用指南综合地分析和描述所观 察到的幼儿的表现。 在了解幼儿的基础上，如何进一步地 促进他们的学习与发展？如何看待幼儿的进步： 幼儿能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解幼儿需要善于发现幼儿在这个过程中的每一点进步。 我们可借鉴活用幼儿学习指标介绍的一种方法，通过幼儿表现的三种情形发现其进步： 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）； 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）； 达到某项学习指标的情形（达到

8、）。 路思(三岁七个月)正坐在书写桌前选着几个不同颜色的麦克笔。他用左手正确地握笔。当他写好了，说：“老师，你看！我写我的名字路思!” 整张纸满满的都是路思的涂鸦，他也选定了特定的麦克笔写他的名字。虽然他还沒有能力写出別人认得的文字，但是他了解有些书写的方式可以代表他的名字 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）【美】指标：“有目的使用書寫展現某項興趣” 福瑞斯走向放有橫线纸、图画纸、麦克笔和铅笔的桌子，并说：“我要做一本书! ”他用右手写和画了大约510分钟。有位老师问福瑞斯他需不需要老师帮他写些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老师說：“这边要写，這是要給我姐姐的!”他一边說一边用手指着他刚刚

9、画的线条。老师用文字写在他所指线条的下方。 这显示福瑞斯了解书包含了文字。他的书写包含了类似文字的形状和一些他名字中的字母。另外，他的书写中也有看起來像是草书的写法。他一边告诉老师他写的字代表哪些意义的同时，也表明他了解书写具有意义。 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）怀耶特五岁零个月，画了张自画像要放进班书里。他说：“很重要的一本书”，“我在这本书里谢了几个字母。”他也签了名。过了一会儿，谈到太阳是他最喜欢的星球。他用食指和姆指紧紧握着笔自己写下“son”，一边写一遍念出他写的字母。怀耶特展现了他了解文字存在于书中，而且這些字是由字母所组成的。他小肌肉有足够的能力把字写得很小，写进他的图书

10、里。他正确书写出自己的名字，並且是他人可以辨认的样子。而且，他也能依着发出來的字音找到字母写出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子中，怀耶特展現他了解，也有能力运用书写达到某个目的。达到某项学习指标的情形（达到）玩 拼 图区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的”

11、 摘自王烨芳著，学前儿童行为观察与分析，江苏教育出版社，2012年3月例如，某老师的案例分析是： 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。拍 球小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1、2、3、4