包身工教案分析

1、包身工公开课获奖教学设计教材分析夏衍的报告文学包身工选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、 文言文和散文单元，而第四单元属于沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深 刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分 析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。学生分析包身工作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的 时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学

2、生很难从文章中去理解包身工的苦难 生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学包身工一文时，要求 学生范读课文，当读至 打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的 身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的 学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因 此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和 情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验 ，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思

3、维， 发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。教学目标包身工是我国报告文学的开山之作， 作者以铁的事实，精确的数据，精辟的 分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工 的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中 国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制 度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章， 所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现 的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展 思维，进行探究和交流，对文章有

4、更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包 括：.知识和技能掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力 ，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。.过程和方法a）理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。b）学习包身工的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条 理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。.态度情感和价值观了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引 导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。.在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地

5、思维。.让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实, 让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。设计思想包身工可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运 。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：以史为鉴历史永远是一本最好的教科书。另外，包身工一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：.让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。

6、.教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获 得属于自己的独特感受。.联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文 内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”！同学们，知道这段话出自哪里吗？生：夏衍的报告文学包身工。师：在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那 今天我们就一起来学习夏衍的报告文学包身工。二、相关资料介绍（利用这一环节，检查学生的预习情况）师：

7、下面检查一下大家的预习情况，首先是作者夏衍，假设你就是夏衍，给大家做一个自我 介绍吧。（这里适当变换一下认知的方式，让学生积极地参与进来，强化记忆。事后，教师 可以适当归纳。）夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家， 主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。著名的电影剧作有上海屋檐下、法西斯细菌，并改编鲁迅祝福、矛盾的林家铺子为电影剧本。解放后任文化部 副部长。师：大家看过文章，觉得包身工是一部怎样的作品？包身工是复衍的重要作品之一，1936年发表。它是我国现代文学史上著名 的一篇报告文学作品。师：说到报告文学这种文体，谁能说一说它的特征？报告文

8、学是文学类文章体裁之一，是指速写、特写等文学式样的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事 ，经过适当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学品种 。三、分析课文（这是整个教学过程的重要环节之一，通过这一环节，旨在理解、把握课文内 容的基础上，深刻认识文章的主题。）1、师：包身工作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材 料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地 位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，具体地，作者是 从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？吃”一一洋铅桶精糊一般的薄粥、两粥一

9、饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送 进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的 乡下人用来喂猪的豆腐渣，离苣的菜叶就是难得的佳肴。穿”-没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或 者条纹的裤子，长头发，很多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠着未放大的脚，走路也就有点 蹒跚的样子。住”-蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十七八个猪獴”,在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像鸽子笼一般地分得均匀，平均住着三十二三个懒虫”和 猪獴”。行”（上工）一一包身工没有自由，只

10、能在严密监视下往来于工房和工厂之间，两点一线，终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁，人人得而欺之2、师：包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者？（带工老板、日本资本家）他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢？（这里我可以让学生举出文章中的典型事例，例如芦柴棒“、小福子”的故事，又或者引用文中的具体数据来加以论述。）芦柴棒”：两年来带工老板从 芦柴棒”身上实际已收入二百三十元钱了。第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从芦柴棒”身上至少榨取纯利润 339块。（其它

11、例子、数据可另举） 3、师：像芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的?女孩们在家乡无法活命， 又受骗签下了 包身契约”，所以她们的身体包给了叫做 带工的老 板”。在文章八至十节中，十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被带工”凭着将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是顺从地替带工赚钱的 机器（板 书：插叙） 4、师：通过刚才的讨论，包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前， 造成包身工悲惨 遭遇的根源是什么？（双重压迫，中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结）对于 包身工 这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？（朗读结尾三段）师：作品实际告诉我们：包

12、身工这一罪恶制度存在的根源 ，在于半殖民地半封建的反动统治 所以，作者以生动、真实的笔墨再现旧中国包身工的苦难生活，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。二、 师：在上一课中，我们明确了文章的内容和中心思想，今天，我们要讨论另一个问题 是本文选材上的特点和语言上的特点。1、师：作者在 选材上有什么特点呢？（提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、 残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况，具体在描写上有什么特点呢？） 它所用的手法是 熏面结合所谓 面”，就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、 吃粥、像放鸡鸭一般地走进工

13、厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述， 比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体， 描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现；所谓点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节，比如文中三次提到的芦柴棒”这个人物。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，熏”的刻画，则是填充其中的具体材料。2、师：除了选材上的特点，文章语言也很有特

14、色，接下来让我们找出文中你认为描写精彩的句子，朗读，然后对这些语句按某一种方式进行归类分析，师：包身工作于 1935年，文章反映的是上世纪初的事情，那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜，毫无相通之处了呢?言。）（这里我觉得可以放开让学生去自由发挥，畅所欲课文虽然是老文章，反映的也是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的教学后记夏衍曾说：“包身工是报告文学，不是小说，所以写的时候力求真实，一点也没有虚构 和夸张。”实际上，夏衍的报告文学缩短了和小说的距离，并不是说他的报告文学已经小说 化了，而是说他

15、的报告文学强化了文学色彩。出于这一点，我在此次教学中主要就注重了文 章思想和艺术两个方面，既深入分析课文内容及其主题，又讨论文章在选材和语言上的特 点，最后的课外延伸主要是结合了课后练习，让学生继续开拓思维，夏衍曾说：写那篇 包身工”是在1935年，离开现在已经二十四年了，这样计算一下，对现在的青年工人来说，大 概这些已经是 历史上的陈迹了。在那个悲惨的时代，今天的青年们还没有出世。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马、当虫笏的时代，已经一去不复返了。”正因为如此，现在的学生在理解文章的时代意义和人文内涵方面可能就存在一定的局限，这恐怕也是本文过去一段时间退出课堂教学的原因，不过

16、，从某个角度出发，我们仍能从中获益 良多。包身工教案【教学目标】1. 了解报告文学的基本常识。2、了解包身工的涵义及包身工制度。3、学习包身工的写作手法。A.刻画典型环境和典型人物；B.艺术构思；C.细节描写；D.语言风格。4、了解包身工的影响。5、了解抗战前夕国统区黑暗的包身工制度，深刻认识到包身工被无情剥削的社会根源。【教学过程】一、作者作品介绍夏衍先生原名沈端先（1900 1995）,优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领 导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事 创作实践。著名的电影剧作有上海屋檐下、法西斯细菌，并改编鲁迅祝 福、茅盾的林家铺子为电影剧本。解放后

17、任文化部副部长。包身工发表于1936年6月上海光明月刊创刊号，是作者仅有的一篇报 告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。 文学在我国是三十年代 新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性 的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性， 它的文学性主要在于语言优美形象生动。包身工之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而更衍先生提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品， 并产生了很大的社会影响。作者夏衍先生当时为了写包身工这篇文章，选择一家日本工厂，名叫主井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，

18、以外头工人”的身份混进工厂，并且对包身 工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。 在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是挑 乱”来了，戒备很森严，复衍先生只好中止对包身工的观察。二、分析课文1、了解包身工的生活一）住房：七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0.6个平方房间除了作寝室外，还作 吃喝拉撒”用，生活如猪猥。二）生活安排：作者描写了包身工起订时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么 紧张，可以慢点吗？作息时间：四点一刻：起床 要做多少事？其忙乱程度可想而知五点上工中餐及午休一

19、小时下午六点收工除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的 同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年 少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了 作为女性最起码的羞耻感。三）生活条件穿”一勺着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色 或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚， 走路也就有点蹒跚的样子，吃”-早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工 厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就 是猪食。住”-每间工房

20、七尺宽，十二尺长一一面积约9.32平方米。要容十六、七个 人，吃喝拉撒睡都在这里。行”一训们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。可见所谓供给住食“用饲养”一词更符合实际猪狗不如的生活2、带工老板如何压榨包身工的？一）两年来带工老板从卢柴棒身上实际已收入二百三十元钱了。 ”第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是 产柴棒”一年仅干340 天，带工老板三年从她身上的收入是 359块，除去包身费二十块，带工老板从产 柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。全上海当年

21、有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了 8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。第二课时一、继续探讨在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程 度。1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂 吆喝起床的 猪猥”如止匕懒惰”？A:豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身 工们衣服破烂”形成鲜明对比。在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥 一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭， 而清

22、晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包 身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。2:包身工们的女性所有的那种害羞的感觉”为什么似乎已经迟钝了 她十五六 岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴 却很少有人知道她的姓名？ ”这合不合情理？A:这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的 写照，完全合乎当时特定的 情理”。3:她们是如何沦落到这种地步的？A:在家乡无法活命，又受骗签下了 色身契据”，所心她们的身体”包给了叫做 带工的老板”，成了替带工赚钱的 机器。”在包身契”

23、上早已写明 生死疾病，一 听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？4:包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？6-8由包工头招工”的实例指出包身工制度的起因12-17由芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。24、25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。19-23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。5、文章的主题和写作意图我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的 了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物芦柴棒”、小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上

24、的 材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。 点面结合， 相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。夏衍先生在1959年从包身工”引起的回忆中写道：对现在的年青工人来说， 大概这些都已经是历史上的 陈迹了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有 出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛 泽东时代工人的幸福。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马， 当虫方的时代，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻 人吃人的社会制度，人们的先人曾会出了无数的生命、 血汗与眼泪。幸福不是无 代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将

25、来：爱党、爱社会主义。为 社会主义一共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责 任。”中华人民共和国国歌是聂耳先生谱曲、；田汉先生填词的，当时有人提出说 中华人民共和国已经成立，如果选用这首歌，是不是感觉上太悲壮了。当时议论 纷纷，最后周恩来总理说了一句话：我们要居安思危嘛！ ”我们现在学习这些作 品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。二、研究性学习（一）阅读作品，确定选题把课文分为三大块：主题研究、文本研究、纵横比较研究。根据这三大块，就课 文提出自己感兴趣的问题。教师要把事先准备好的一些选题合在一处， 建立选题 库。如主题研究：1.包身工的主题是什么？

26、2.包身工最后三段的意义 何在？对揭示全文主题有何作用？文本研究：1 .包身工的结构有何特色？2.作 家与时代背景简介。3 .什么是报告文学？它的特点是什么？4 .修辞手法的运用 及评析。5.文中数字的作用。6.文中引号的作用及句子的含义分析。纵横比 较研究：1.包身工现象与打工妹现象的比较。2.包身工、海外华工与偷渡者 的比较。3.现代 包身32现象思考。（二）搜集资料，形成观点论题确定后，关键就是指导学生针对论题，搜集资料，形成自己的观点。网上、 图书馆里相关资料很多，面对众多的资料，学生该如何选择呢 ？必须与自己所选 的题目内容相吻合。材料是为主题服务的，材料不符合主题要求，即使再好的材

27、 料也是废品。为了让学生有充分的准备时间，最好选在星期五布置这一任务， 星期二展示。这 样，双休日每个同学都有时间搜集资料，星期一小组的同学又可以相互交换资料， 整理、修正自己的观点。（三）成果展示成果展示，最能反映学生研究性学习的成果谈论数字”作用的同学说：最能反映日本帝国主义恶劣行径的当属一系列数字：不到两万、三十年后、六个、五个、 二十五万个、三千张、八千工人、一千二百万的资金，都形象生动地说明了日本 帝国主义的可恶和没有人性，他们赚取了工人们的血汗钱，把她们当做了罐装的 劳动力，作者对此表示深恶痛绝。我们应从此体会作者的复杂的思想感情。句子分析的同学说：所以包身工是一种 罐装了的劳动力

28、，可以安全地保藏”引号作用：在此用了拟人的修辞手法。句子分析：罐”是指封闭式的，形容包身工自由丧失的程度。 安”是对包工头及老板而言的，因为包身 工无从接受革命思想，这是帝国主义惯用的一种手段。主题分析组的同学说：文章深刻地揭示了当时上海最底层劳动人民的悲惨生活， 并且为后人留下资料，去剖析当时的社会现状。这篇成功的报告文学让人记忆深 刻，也让社会震惊！纵横比较研究组的同学说：据一则新闻报道，上海有一家日资企业违反法律， 公 然招用童工。在偏僻的路段上，记者好不容易找到了那家厂家，忙碌的工作车间 里，有着不少稚嫩的面孔，大多数是 14岁至18岁的初中未毕业的少年，他们 一天12到16小时的高负

29、荷的劳动和4个月50元的工资仿佛又让我们看到了那 个悲惨的世界，老板赚取了他们的血汗钱，把他们当做了罐装的劳动力，肆无忌 惮地压迫和利用，我们可以想象，不知又将有多少个 芦柴棒出现。尽管同学们的陈述还有些不够成熟，需要老师的适当指点，如同学们谈到现代 契 约童工”的时候，分析其原因，他们认为是迫于生计、暴力，固然这是其中一个 重要原因，但仅此是不够的，还有更深刻的社会原因。由于地区经济发展的不平 衡，贫困边远地区经济落后，生活贫困。孩子们有的迫于生计，弃学求生；有的 因父母眼红，辍学挣钱。法律意识的缺乏，使得他们在遭遇不公正待遇时无法有 效保护自己；同时，由于人数的众多，老板有大大的挑选余地，

30、这样现代包身工池就应运而生了。同学们应该思考的是 怎样才是解决现代包身工问题的最佳 途径？”（四）教学启示.同学们在确定选题、查阅资料、组织观点时，充分调动了他们的主观能动性， 提高了他们的实践能力。正如上海的一位专家曾用了一个形象的比喻说明这个自主定题”自？研究”的学习过程：如果把学习比做摘苹果，我们关注的不仅是 苹果是否摘到，更关注的是摘苹果的过程，关注学生是否对怎样摘到苹果有切实 的体验。这是一种意在让学生自主探索的学习方式， 在培养学生的创新精神和实 践能力上有着重要的意义。.同学们在学到语文基础知识的同时， 把语文学习与社会生活实践联系起来了， 开发了现实生活中的语文教学资源。利用广

31、播、电视、网络等媒体资源，引导学 生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。 同学们对社会现象、 社会问题投入了关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。.培养学生自学语文的方法和能力。指导学生自己动手，在这次语文活动中亲 身体验，在潜移默化中完成语文熏陶。同学们学会了如何在纷繁复杂的信息中寻 找自己需要的资料，懂得了如何化资料为我所用的原则。4,尤其重要的是同学们明白了一件事：语文课可以这样上、这样学，同学们可 以自己作课堂的主角，激活了同学们学习语文的兴趣，拓宽了他们的思路包身工课堂实录-上节课已请同学们预习并请你们设计出一个对话小福子与产柴棒的对话学生的的做了，有的

32、没做，不做的认为难。目的是通过这个提高学生的阅读兴趣。我说，请各小组派一个代表上台把你们所做的表演一下。我话音刚落，就有三个学生上台一个旁白，一个是小福子，一个产柴棒。他们设计了一个情节，是夜晚的对话，他们互相诉苦，并展望未来。希望能出去，不再苦难。 要建孤儿院。另一组设计是小福子因受了打骂，受不了，要自杀。与产柴棒的对话。从这种训练中，感到学生很有创意。但对原文的阅读不透。我在黑板上板书每一时代产生了它的特性的文学，报告”是我们这匆忙而多变化的时代所产的特性文学。茅盾的道匆忙而多建化的畴代，其内容是世界资本主羲、帝H主羲日益暴露出它食婪的本性，封内残酷剥削屡迫劳勤人民，封外恣意110（侵略。

33、本文写作于1936年，我画了副图，说 在日本帝H主羲母H典蒋介石黄娜政合作推行殖民政策下，”在这中迫是还有一层压榨是什么？生答带工老板”师：非常正确。现在我们了解了包身工的生存背景。学生小声嘀咕，我们现在也有包身工。我说，我们这个时代也有吗？请举例。学生又不敢回答了。我说没关系啊，自已要有一颗头脑来思考。我们要关心了解现实社会。我说，现在有没有呢？我不能闭着眼睛不正视这个社会。我给大家读一篇报道吧！老板，请给我们一个馒头吃吧！听说苏南的 金三角”（苏州、无锡、常州三地区的概称）民营企业特别火爆，小工厂、小作 坊遍地开花，机械声 24小时不息，富得流油的小老板碰头碰脸。早就想去那里实地看看， 终

34、如宿愿，日前朋友把我领进他一位远亲的织布厂 。厂子规模不大，总共24台箭杆织布机， 6个挡车女工，每人看 4台。车间门窗全部关闭，酷似一个大囚笼。机器轰响，噪音崩脑， 热气灸人，让人一会儿都难以待得住。这里的挡车女工都是外来妹，她们每天却要在这种囚笼似的车间里工作12个小时！据介绍，当地民营小纺织厂实行的都是 12小时工作制。车间 的告示牌上写着一行歪歪斜斜的粉笔字：老板，请给我们一个馒头吃吧！”老板气休休地擦掉了告示牌上的字，骂一句 妈的，想的美”，然后跟我解释说，肯定是那个安徽丫头写的， 我立马让她滚蛋。卖力气的还挑剔，早晨吃馒头怎么成？ 一个馒头要5毛钱，够喝两顿稀饭的。咱们这地方厂子多

35、得很，家家早上都是喝稀饭，没有给馒头吃的。过去因工作关系，我 跟苏北老家的打工仔打工妹常有接触，他们都说到江南生活不习惯，顶怕天天早餐喝稀饭， 两碗稀饭一泡尿一撒就没了，不到中午心里就饿得发慌。我原以为早餐吃稀饭是江南人的生活习惯所致，不想竟完全是为着算计抠钱。老板，请给我们一个馒头吃吧！”说得多么令人酸心伤感啊！我由此陷入深重的哀叹和义愤之中：学生听了很沉静。我告诉学生，社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似。许多 私企老板资本积累确实不容易。而且，就我国当前的社会主义初级阶段的生产力发展水平来 说，剥削具有暂时的历史正当性。问学生，在书本中包身工被比作什么？学生答猪

36、缓二廉价的机器”，罐装的劳动力”我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。为什么日本帝国主义愿意雇用包身工？生：廉价。我说仅仅是廉价吗？如果真的十分廉价 ，那带工老板赚什么？日本帝国主义有没有雇用外来工。生说：有。我说，当然有。当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。 到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢？请学生找。学生说，日本厂家爱用是因为 他们大量用这种没有结合力 ”的包身工来代替普通的自由劳动 者。师；也就是说，这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并

37、不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的向 往与抗争。我们来看看新时期的打工文学。他们与包身工有些类似。都是从土地中走来。来到了别人的城市。一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝梗交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走 出来了。她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅 途的 第一程（陈秉安来自女儿国的报告所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。新时期打工文学中有些诗非常感人。如同一只受伤的小鸟/找不到栖身的树叶/我们就再也禁不住地流泪了/可抹干泪水依然满面晴朗 最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠

38、顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车一条龙地向前游动。人们和我一样疲惫一样没有笑容。我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了 尽头我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭遇着着生存的问题。他们用诗歌表达了他们的情绪，我们感受到他们的苦难。而包身工是沉默的 我们再来看看课文。下节课梳理文章的结构。教学目的要求）一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨 我国劳动人民的罪行。二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型 生活图景和典型事例，

39、穿插说明、议论和抒情的写法。三、了解报告文学的基本特点。【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的 思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原 因。 三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段 表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分 析研究问题，可按自学预习（启发）一一质疑问难（解答）一一研究讨论（点拨）一一翁 合练习（巩固）”的

40、顺序进行教学。【授课时间】三课时。第一课时【教学内容与过程】一、简介作者二、与课文有关的材料 三、阅读课文（一）运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。.注音。2.解释。（二）思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）。.为什么以 色身工”为题？题目和课文有什么关系？.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中 又穿插这些材料？.找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。.记下自己疑惑不解的问题。（三）布置作业：读一遍课文。第二课时【教学内容与过程】、解题（一）时代背景（着重引导学生用 从 包身工”引起的回忆中的材料概述

41、作者写 包身工 的时间、意图和调查搜集材料经过。）包身工1935年写成，1936年发表。1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况 ；1929年,从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。?二八”战事后，为了写女性的呐喊电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里， 还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮 助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。具体时代背景从略。（二）题目的意思。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。包身工属于第三种，写问题。以包身工”为题，点

42、明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生 活，揭露包身工”制度。三、回答学生提出的问题选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。四、分析文章的构思（一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图， 掌握线索可以了解如何选材、组材。（二）已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（议论）明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上 班劳动的情景。不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到

43、五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有 了？（议论）明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡 觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略： 写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作 者把前三个生活图景作为重点 。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动， 表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至 于写 黑夜”，没有写什么生活图景，却写 黎明的到来，毕竟是无法抗拒的 ”，这是和结 尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。

44、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（议论）明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“制造”了惊人的利润；说明 包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。附：板书（列表）。为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论色身工”制度？（议论）明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分 好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识， 解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本 质认识越来

45、越深刻。最后写黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。五、划分段落（运用上面板书”）第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。六、布置作业完成思考和练习”二、三。第三课时【教学内容与过程】一、导入新课上节课着重研究了包身工的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说 明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。二、分析思想内容这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压 迫和

46、剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包 身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包 身工形象却十分鲜明。朗读由 也是，”到 立此包身契据是实”两段。明确：包身工是怎样形成的？（原是农村里咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。）包身工过着怎样的悲惨生活？明确：恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起 ）；麻木的精神 （少女的 害羞”感迟钝）； 严密”的统治（罐装的劳动力”）。为什么要身受这样深重的苦难？明确：包身工

47、是 上十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度 下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。为什么会成为双重奴隶？明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动 力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建 的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福， 激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热

48、情。三、分析写作方法（一）精确的数字一显示报告文学真实性的特征。这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？举例：七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作猪獴的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。）包身费一般是大洋二十元，期限三年，生死疾病一听天命，先付大洋十元。芦柴棒现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收 入二百三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。）单就这福临路的日本厂子讲，一九 CX年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一 厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五

49、 万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂 飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。）（二）生动的语言一显示报告文学文学性的特征。朗读第一、二自然段。明确：生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：（写打杂的快速的连续动作，用虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。）生动的人物对话。打杂的 呼喊：揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。）朗读最后三个自然

50、段。形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度 连这一点施与的温情也已经不存在了 ”。发人深思的警句。结尾 黎明的到来，毕竟是无法抗拒的 ”，当心呻吟着的那些锭子上的冤 魂！ ”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。）整个作品，生动形象的语言还有很多。四、回答思考和练习”二（略）五、布置作业（一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。（二）完成思考和练习”五。教学目的要求】1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨 我国劳动人民的罪行。2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中

51、心，以一天活动为线索，选取典型 生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。3、了解报告文学的基本特点。【教学设想】1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的 思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理 解课文。2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思 想的写作方法。4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分 析研究问题，可按自学预习（启发）一质疑问难（解答

52、）一研究讨论（点拨）一综合练 习（巩固）”的顺序进行教学一、包身工夏衍、教学目的：.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题岷为中心，又以包身工一 天的活动线索来组织材料的写法。.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，崛热爱中国共产党。二、教学重点、难点：.重点：本文的线索一包身工一天的生活情景。以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、崛趋向为副线；点：芦柴棒、小福子.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、教学时数：三课时四、教学步骤：第一课时字词正音：词语补释：解题：包身工一旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女岷孩子由承

53、办人送到工厂做 工，无人身自由，所得工资全部归承办人所岷有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工属于报告文学。（？同类题材有初中的地质之光、崛谁是最可爱的人）报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，崛是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作 中的轻骑兵”。可以崛写人，可以写事，也可以写问题。因为它是报告”，就要求所反映崛的真人真事；又因为它是 文学”，就要求反映出来的真人真事是有岷典型性的，允许一定的 艺术加工。报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写崛出来的。1936年春发表在光明（左联机关刊物、沈起予主编 ）的创崛刊号上。它所

54、反映的是 二？八”以后到抗日 战争以前这一个时期岷国统区的黑暗 。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济 崛侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的岷苏北地区，每年有 大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。岷日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海岷工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更 大量的雇岷用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴岷掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本崛帝国主义起了一定的作用。作者简介：夏衍：原名沈端先，著名剧作家，浙江杭州人。早年留学日本，崛1927年回国后

55、从事文艺作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起崛人之一。抗日战争时期，主编救亡日报和 重庆新华日报副刊。岷解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品， 著崛名的有上海屋檐下法西斯细菌考验等话剧剧本，并把小岷说祝福林家铺子等改编为电影文学剧本。参看夏衍从包身工”引起的回忆思考题：1.课文描写了哪几个场景？.课文穿插记叙了哪些内容 ？这些内容有什么联系？对表现中心思崛想有什么作用 ？.日本厂家为何大量使用包身工？.卢柴棒”在文中出现了几次？作用是什么？.找出文中抒情、议论的段落，体会其作用 ？意拍第二课时愁挖课文分析：分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意崛找出场景

56、描写的有关议 论、说明，找出段落之间的联系。第一部分（1 8自然段）：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制岷度形成的社会原因。1.包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。（1 5自然段）岷 属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。 为了增强岷报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例 放在开头，以增强效岷果。 TOC o 1-5 h z II包身工（惊惧）I打杂的（欺压）I楼|横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。|有威势的喊声|I I骚动（乱的样子）。女儿害羞感觉的迟钝。起I II下I身慢一点的人。I踢了几脚I1I楼I几个还没睡醒的 懒虫”从楼上冲下来了。 晌楼上呼喊|l II I1

57、这是场景的描写，写的是 面”，接着写点”。点写的是谁？明确：十五六岁,没有名字，手脚瘦得像产柴棒被人叫作 产柴幌棒”的人一层和二层之间用转折连词但是衔接。2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。（6 8自然段）崛 来历：被诱骗的农村少女；身份：老板赚钱的 机器”。这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了崛作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱 ：阴险毒辣、岷口蜜腹剑，如实纪录了 包身契”血淋淋的吃人 内容，使人们看清包岷身工制度的残酷。提问：包身工制度产生白背景是什么 ？明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦岷农民无法维持生活，只好 让儿女到上

58、海当包身工。第一部分和第二部分之间用表示时间的词语四点半之后”衔接。第二部分（9 17自然段）：记叙包身工早餐的情景，？并论及包身岷工制度的发展。.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。 （9 11自然段）崛 有几个慈祥”的老板到 菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就岷是她们难得的佳肴。句中慈祥“、佳肴”都是反语， 揭露了资本崛家的凶残本性和包身工非人的生活。.帝国主义雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、价廉，说明包崛身工制度的发展。（12 17自然段）据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”一作者引崛用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，崛加据说”在前面，有表否定和

59、批判的意思，如果加上引号，这种意崛思表达不出来。插入芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人岷道的剥削制度揭露得淋漓尽 致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭岷露了包身工制度的罪恶。据说那是因为芦柴棒”那突出的腿骨，碰崛痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉！作者用 画外音”的方式，点崛出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。所以包身工是一种 罐装了的劳动力”，可以 安全地”保藏，崛自由地使用，绝没有因为和空 气接触而起变化的危险。 罐装“岷 保藏”是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人 接触的机会，崛像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以崛供资 本家 安全”地保藏，自

60、由地使用，不会起来反抗。和空气接岷触而起变化”是指与上面意思相反而言。一层和二层之间用表示时间的词语十一年前”衔接。提问：包身工制度发展白原因是什么 ？为什么日本厂家特别愿意岷雇用包身工？明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，？没有做或不做的自岷由 卜安全（与外界隔绝，不 受外界工潮的影响 卜价廉（工资不及同类岷男工的三分之一 ）。第二部分和第三部分之间用表示时间的词语五点钟”衔接。第三部分（18 25自然段）记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义岷工厂对于工人阶级的残酷 剥削。.写包身工上班劳动的情景。（18 2宙然段）红砖 罐头”的盖子一那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡岷鸭一般把一大群没锁