浅论民办本科院校微观经济学教学效果优化

1、浅论民办本科院校微观经济学教学效果优化摘要:阐述了民办本科院校在微观经济学教学过程中存在的问题，结合本科微观经济学教学要求，在分析民办本科大学生特点的根底上，提出应用“圈子案例教学、“被动复习方法等措施来优化课程教学效果。关键词:民办本科院校；微观经济学；圈子案例；被动复习一、微观经济学课程性质及特点微观经济学是本科院校经管类专业学生的核心课程，是专业根底必修课，为其他专业课程提供根本分析方法与理论根底，与宏观经济学课程共同构成?西方经济学?的全部内容。设立?微观经济学?，目的在于使学生对微观经济活动有较为全面的认识，掌握如何最有效地使用稀缺资源的经济学分析方法。通过学习，学生可以运用经济学根

2、本原理去分析、解释身边的经济现象，并对微观活动给予客观评价。微观经济学作为一门系统课程，涉及一定的数学、图形分析和心理学等根底知识，具有以下四个特点：1理论抽象，较难理解。复杂的经济现象，在理论假设的根底，概之以一些文字，公式和图形来表示，即用经济模型来阐述经济规律，必然导致这种理论具备抽象的特点，让初学者理解费力。2理论推导及应用广泛用到数学知识。经济学作为一门社会科学，其理论的客观性和严谨性，表达在广泛应用数学知识推导理论，用计量方法验证各变量之间的关系。这就要求初学者要具备一定的数学基矗3注重图形分析。把经济变量之间的复杂关系，通过理论假设，用图形来直观阐述。二、民办本科院校学生在学习上

3、的思想特征民办本科院校的大学生既具有高校大学生的共性，又有其独特性。他们的入学成绩普遍比公办高校的大学生低，且在学费缴纳、学籍管理及人事档案关系等方面存在差异，这些差异使得学生在学业、经济及社会认同等方面承受了更大的压力。总的来看，民办本科院校大学生在学习上的思想特征表如今以下四点：1.迫切渴望成功，知识积累的漫长过程使其学习热情日趋冷淡。民办本科院校就读的大学生多数都经历了高考失利，有学生认为其目前的就学状态只是“无奈选择。他们在进校之初，对学习抱有强烈的积极性，特别渴望成功，希望自己能和高中同学回到同一起跑线上。于是，他们特别渴望通过一些改变来得到别人的评价与肯定。在理论根底知识积累过程中

4、，很难在短时间内使其有打破。于是，有学生开场放弃学习，“理论无用论思想影响了良好学习环境的形成。2.重理论，轻理论，价值取向日趋务实。民办高校较之公办高校，学费收费较高。在学生心目中，传统的教育关系变成了教育消费者与供应者的关系。学生存在较强的本钱意识，期待高教育质量回报，他们要求回报要“短、平、快。于是，他们比拟重视开设的课程可以给他们带来什么。由于理论根底课，着重于知识的积累及方法论的形成，学生普遍感受不到此类课程的即时利益，所以他们对理论课学习不感兴趣，而对一些理论操作课程较重视。3.职业意识较强，热衷于各种专业技术证书的考试。民办本科院校学生在就业方面自主意识很强，他们认为，如今的高本

5、钱投入，最终目的就是为了获得一个好的工作时机。与普通高校大学生相比，他们更能主动地提早进入人才市常他们渴望平等，希望社会能给予他们一个相对公平的就业竞争环境。他们也在积极努力地创造条件，想通过各种专业技术证书的获得来证明自己的实力。只要有此类考试临近，大多数学生表现为，不管上什么课，他们的眼里只有那一本考证教材。4.喜欢活动，考试前对日常课程课本鲜有主动翻看。因学习根底较差、学习方法不对、务实价值取向等原因，民办本科院校学生日常课程课本鲜有主动翻看，因此其理论与书本知识不太扎实。但他们喜欢活动，对文体、学生社团、社会理论活动积极性与热情极高。三、微观经济学课程教学中存在的问题1.先入为主，认为

6、理论根底课无用。上述民办本科院校学生的务实特点，导致了部分学生在没有正式开课之前，对于要上?微观经济学?课程就缺乏兴趣。因为在他们看来，这门课程，没有直接教他们在理论中如何详细去做，看似无用。2.理论假设条件与现实的差异，加深了理论无用性看法。刚开场学习课程，他们发现经济理论的得出，都存在与现实有差异的理论假设根底，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，与他们理解的部分现象有出入。而且，由于微观经济学研究的是个体经济单位行为，部分理论直接应用有一定的局限性，最终加深了学生的理论无用性看法。3.理论抽象，数学根底薄弱，学习存在困难。微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识，而民办本

7、科院校学生普遍数学根底薄弱，导致部分学生有学好的愿望，却学习困难。另外，理论的抽象性，也令学生理解费力。课堂上，经常听不明白最终会使学生参与度降低，转而干与课程无关的事情，比方，用 上网或睡觉。4.知识点多，学生鲜有复习，“今会明忘现象普遍。学时有限，而教学内容又多，学生每次课学下来，都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法，终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时，过了一段时间，再问到之前学过的理论，学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利，也挫伤了老师的教学积极性。原因就在于学生进展课后复习的主动性极差。5.理论应用理论才能较差。经济学教学目的在于，学生应用学

8、到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现，学生这方面才能较差。四、优化民办本科院校微观经济学教学效果的措施1.激发学生兴趣的第一堂课：课程有用，但不好学。针对学生特点，在正式开场讲授经济学的理论之前，一定要花时间告诉学生，这门专业根底课学好了对其有哪些好处。可通过列举法，举一些实例，说明这门课程的理论可应用在哪些领域，哪些证书考试时要用到这些理论等，充分阐述经济学理论学习的必要性，学好与否的差异性。等学生感兴趣了，再告诉他们，这门课不好学，要重视，认真才能学好，引入学习方法，并强调数学的重要性。2.“圈子案例教学，增加理论课的兴趣性和应用性。“圈子案例教学，是指要用发生在学生们身边的，他们感兴

9、趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式、又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，只要引导学生去观察周围的一些现象，就会发现经济学就在身边，因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习，可激发学生参与讨论的积极性，活泼课堂气氛，更重要的是通过各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去考虑问题。最终稳固学生对理论知识的掌握，进步其理论联络实际和解决问题的才能。3.注重“被动复习方法的使用。学生课后鲜有复习，可通过课堂提问、作业布置等来进步学生的复习频率。对课程内容的回忆，应以学生为主角，或提早布置，由学生来讲，或通过随机提问检查，催促学生在课前要做复习工作。经济学教学，要有好的效果，作业量少不了。可通过作业，让学生去复习学过的知识点，并从中发现学生的问题，采用作业讲评或组织讨论等方式，引导学生掌握解题思路与方法，培养学生学习、考虑和分析解决问题的才能。4.老师要以身作那么，注重课堂管理。课堂上，学生从老师处接收的信息，除了知识，更多的还是从细节上感受老师对人、对事的态度。老师要以身作那么，严格要求自己，才能有效管理课堂，引导学生更正课堂上的不当