初中语文年级全册教案

1、第一单元成长脚印 单元目标概说 本单元主题为成长；要善学善用,既要在整体把握课文内容的基础上,深化体会词句 情韵,学习名家们圆熟的表达技巧,又要对人察已,善于从他人的成长中吸取人生精华,聪慧地成长；本单元“ 写作 . 口语交际 . 综合学习” 主题是“ 成长的苦恼” ,活动中要勉励同学善于 倾吐成长中的苦恼,敢于面对真我,面对挑战,巧于用生动凝练的语言表达自己内心特殊 的情感； 阅读教案设计第 1 课从百草园到三味书屋【设计说明】在懂得课文结构后针对过渡段提出摸索题：这一段传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎 样的情感？本设计就是用这个问题带动对全文的阅读分析,以期达到删繁就简的艺术效 果；【课时支

2、配】 2 课时【教案步骤】第一课时一、导入： 有一首歌中唱到：小小少年,没有苦恼,随着岁月,他的苦恼增加了 这便是成长,有喜也有忧,有憧憬,也有一丝丝担忧；在本单元的学习中,我们将邀请一 些大作家为我们表达成长的故事；今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫从百草园到三味书屋；同学回忆曾学过鲁迅的哪些文章,并简介鲁迅,老师结合鲁迅童年生活表达与课文有 关的部分,引发同学的阅读爱好；二、浏览课文,理清课文脉络 技巧提示： 题目就是文章的眼睛,是窥察文章的“ 窗口” ,它们或示意文章内容,或 点明行文线索,或强化文章主旨,或亮出作者观点等等；我们要善于抓住文题所透露的丰 富信息来指导阅读；

3、题目设计：从文章题目可以看出,文章可以分成几个部分？两个部分 分成哪两个部分？百草园和三味书屋 找出起到过渡作用的段落“ 我不知道” 至“ 我的覆盆子们和木莲们”三、感受乐趣1 / 68 第 1 页,共 68 页朗读过渡段,摸索：其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的乐趣？百草园：依恋流连 三味书屋：可怕 此环节渗透“ 书塾、间壁” 等字词的学习；四、深化揣摩（18 节）主问题：作者依恋百草园,是什么使他如此流连的？并谈谈作者为什么如此流连；切入课文第一部分,探究百草园之乐；要求：对于自己挑选出来的文句,同学可以挑选两种处理看法,一分析自己挑选的文 句,谈谈为什么作者会最宠爱；二可以通过朗读,

4、读出作者对这些内容的宠爱；当同学朗 读之后,全班朗读感受；朗读训练提示：“ 其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园” 一句,轻读“ 似乎确凿” ,淡 化“ 现在” 的回忆,重读“ 乐园” ,强化“ 那时” 的感受；“ 不必说 也不必说 单是 就有 ” 一段,“ 不必说” “ 也不必说” 要轻 读,这是“ 抑” 的部分,它们所引领的部分在朗读时语速稍缓,语调柔和,要表达作者回 忆时的宠爱赞扬之情,同时给读者回味遐想的余地；“ 单是” “ 短短” “ 无限” 要重读,这是作者描画的重点,带强调意味,它引领的内容要通过甜蜜的语气和略带夸张而多变的 语调,表现儿童或惊喜或仰慕或扫兴的乐趣；（其他

5、段落不一一提及,总之,朗读训练特别重要）依据同学所提及的内容,老师可对如下内容深化提问：关于其次段写景的杰出之处；关于“ 不必说 也不必说 单是 就有 ” 此句式的作用及仿写； 从作者行文来看,最好玩的是什么？单是 就 有 作者为什么把最细致的描写放在最不好的位置上？既然“ 单是” 这一点就趣味无 穷,那其他就更显得妙趣横生了；关于长妈妈的故事 在你眼中,长妈妈的故事,是不是恐惧的事？ 作者是怀着怎样的心情记述这个故 事？关于冬天的百草园 通过调换动词的方法品尝用词的精确性； 品尝其中寓含的乐趣；对以上问题,老师可依据学情加以取舍,此环节教案中,渗透“ 菜畦、桑葚、轻捷、窜、蟋蟀、假如、缠络、

6、臃肿、珊瑚、攒、脑髓、人迹罕见” 等字词的学习；小结：正是由于百草园的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力,所以少年鲁 迅才对它有一种特殊的依恋,才有了离别时的难舍；五、布置作业 积存字词,背诵其次段2 / 68 第 2 页,共 68 页写某个嬉戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用一系列动词；（100200 字）其次课时一、检查其次段的背诵 二、深化揣摩（1024 节）主问题： 作者流连百草园,可怕三味书屋,三味书屋真的那么可怕吗？切入课文 其次部分,探究三味书屋之乐；要求： 一人读一段,其他同学摸索以下问题：作者写三味书屋的生活,主要写了哪几个片段？请你用简洁的话语概括；提示： 三味

7、书屋的环境和入学时的礼节；先生不愿回答我们的奇怪问题；我们趁先生 不留意偷玩；作者对三味书屋的感受是什么？此问着重引导同学从文字间体会作者表达时的感情：未脱孩幼稚气的鲁迅对三味书屋 简洁而包蕴深意的摆设、简洁而庄重的礼仪布满了新颖,对方正、纯朴、博学的先生布满 了尊敬,对先生开明、宽容的训练显露出感谢,甚至他迂腐的神态、沉醉的吟诵也令作者 极为欢心,更不用说与众多伙伴在一起“ 偷乐” 的时间,三味书屋后园里无声的游玩,课 堂上有口无心的唱读,老师入神时我们的“ 适宜” 而乐,作者至今仍是满怀流连与依依之 情的；你怎么看待先生,为什么？提示： 先生学识渊博但不古板；先生要求严格但不体罚同学；小结

8、： 从这个部分中,我们看到了一颗天真顽皮跳荡着的童心,更观赏到了散文“ 绚 烂之极趋于平淡” 的最高境域；此环节渗透“ 博学、蝉蜕、人声沸腾、拗” 等字词的学习；三、主题探究 （参考课后练习进行）四、挑选自己宠爱的句段,有感情地朗读课文 五、布置作业 完成作业本；写一段对自己的进展今生过影响的生活经受,300 字左右；【资料整合平台】1程树榛追寻伟人的脚印（作课堂联读材料,见中国校内文学2022 年第3期,作者为闻名作家,人民文学杂志主编）2儿童成长故事中的两种视角从百草园到三味书屋中的成人和儿童的反问 表达（ /中学语文教案资源网）3上网搜寻“ 鲁迅” ,可查阅到“ 鲁迅纪念馆” “ 评读鲁

9、迅” “ 鲁迅文集” “ 鲁迅全 集” 等诸多资料,进入“ 鲁迅纪念馆” 可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回 忆怀念、评论争论、相关报道、纪念场所、影音作品,仍可点击“ 纪念场所” 看到鲁迅绍 兴故居等；【教后笔记】3 / 68 第 3 页,共 68 页此文的教案,我们几位同仁对主题有不同的看法,我个人认为百草园与三味书屋是和 谐统一的贯穿于全文的,是甜蜜的欢快的回忆,是对自然的爱和对学问的追求,是一颗天 真顽皮的童心；君不见,“ 大家放开喉咙读一阵书” ,“ 人声沸腾” ,“ 先生自己也 念” ,而他在念书时,“ 总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过 去；” 这些描

10、写,是多么天真欢快啊,这里一种是成年人回忆儿童们放声唱读的乐趣,一 种是从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默；君不见,儿童们在三味书屋后园折腊梅、寻 蝉蜕、喂蚂蚁,儿童们在上课时偷偷在下面玩盔甲、画画儿,这种欢快与百草园生活更无 二致；君不见,文章结尾,作者仍以自己在三味书屋中画画的成果而骄傲,为这些画儿的 卖掉而惋惜,这种骄傲与惋惜不也看出作者对三味书屋生活的流连吗？所以,我认为百草园与三味书屋这两部分是和谐统一的,表现了作者由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程；第 2 课爸爸的花儿落了【设计说明】这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验,文中童年的故事,成长的感受能很快 激起同学共鸣；教案

11、时不要囿于课文作过多的分析,宜通过反复朗读让文章的情、理自然 注入同学心田,再引导同学以“ 长大的感受” 为契合点连接课内外,从他人的故事和文章 中获得有益的启发；【课时支配】 2 课时【教案步骤】第一课时一、导入： 老师简明扼要地介绍城南旧事的梗概,其中以小英子为重点,照料到 课文中的几个人物,以此引出本文的教案；二、整体感知快速有感情地朗读课文,并在朗读中摸索问题：爸爸是一个怎样的人？从哪里看出 来？个别摸索后,四人小组争论,回答时要求对比文本 来分析；a. 爸爸表面上很严格,实际上却布满爱心；b. 勉励孩子要顽强,无论做什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了；c. 很重感情,他听到弟

12、弟被日本人害死的消息,便 急得吐血了；d. 特殊爱花,每天下班回来,第一件事就是浇花；三、重点研读内容： 爸爸逼“ 我” 去上学以及爸爸要我去银行寄钱这两部分；要求： 由两位同学朗读这两部分的内容,然后就下面的问题绽开争论：1爸爸逼“ 我” 去上学的回忆说明白爸爸怎样的态度和情感？对“ 我” 的成长有什么 影响？2爸爸要我去银行汇钱以及他的勉励对英子的成长有什么影响？文章哪里可以看出？4 / 68 第 4 页,共 68 页3日常生活中,你的爸爸也给你机会磨练吗？四、拓展延长：说说自己的爸爸 五、布置作业：誊写“ 读一读,写一写” 中的字词,并说明“ 骊歌” ；其次课时一、老师导学 通过上节课的

13、阅读分析,我们品尝到了父亲的深情,也明白到父亲的勉励、关爱深深 影响着英子的成长；请同学们再深化提出问题进行争论,力求对文章能有更全面、更深刻 的懂得；二、自主探究 同学提出疑难,其他同学解答,老师可做补充；如以下问题同学没有提及,老师可做提示：1文中哪些写的是眼前事,哪些是回忆过去的事,回忆的事情是怎样引出的？2文中是如何示意爸爸已经病得很重可能将不久于人世的？3“ 花” 在全文结构中起着怎样的作用？4毕业典礼后“ 我” 回家见到了怎样的情形？这情形预示着什么呢？5“ 我” 是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的；（重点争论）对以上问题,老师可依据学情加以取舍,此环节同样贯穿朗读训练

14、；三、关联课内外,说体验 1结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验；同学争论,自由发言,与课文所述吻合 即可；2从磨练角度：“ 无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了；” 不经事,难成人；不闯练,难成才 从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师；父母的勉励和期望是孩子成功 之路上最重要的砝码；爱是父母给孩子最好的赠送；爱能化解一切怨恨；给子女一罐蜜,不如逼他去醇蜜；严格的要求和暖和的关怀对孩子来说,一样都不能少 从苦难角度：苦难是成长的催化剂；苦难是成长路上的仙果；“ 苦难是人生的老 师” ；（巴尔扎克） 成长感受： 长大不是年岁的增长,不是年级的增加,长大意味着进步与成熟,意味着

15、 更多的责任,更强的才能 2结合自己的成长经受谈谈你对成长的体验；每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌；想一想你成长经受中最重要的人,给你影响最大的几件事,让你始终铭 记在心的几句话,说说他（它）们是怎样促进并相伴你成长的；同学用“ 简洁叙事 +体验” 的形式说；可从与课文相同角度说,也可说不同的,如自身 修养、成长环境、师长训练等；四、回想发言,集素材 回想同学们的发言,把你认为有价值的东西写下来,为写作搜集一点素材；5 / 68 第 5 页,共 68 页五、课后练笔成长的感觉提示：此作文题侧重考查同学对“ 生活中的自己” 进行剖析挖掘的才能,写出自己在 走向成熟、走向将来的过程

16、中那“ 一种长大了” 的心理感受；可以从以下几个写作重点入 手,理清文章思路；取材范畴：记叙青少年在一每天成长中正在懂事的大事；文章题 旨：表达出“ 自己” 在走向成熟过程中的那种心理感觉“ 我长大了” ；人称运用：最好用“ 我” 去写,发挥第一人称在叙事和抒情方面的优势；立意方面：主题要挖掘得 深刻一些,要悟到“ 长大了” 的深刻内涵,表现出青春年少者特有的风貌与思想境域；【资料整合平台】1作者简介（见老师教案用书）2练笔借鉴：长大的感觉真好 / 任真妮（见作文通讯2022 年第 7 期）第 3 课丑小鸭【设计说明】丑小鸭始终以它丰富多彩的想象,曲折生动的情节,活泼的语言,深厚的诗意深 深地

17、吸引着孩子们,丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题,假如教案中能充分敬重学 生自主阅读的感受,让他们美美地读,闲适地说,放情地议,老师适时引导,是不难把学 习引向深化,达到让同学吸取童话思想、精髓的目的的；【课时支配】 2 课时【教案步骤】一、导入课文 同学讲一讲自己所搜集到的有关安徒生的生平、作品、成长脚印等,老师补充,并导 入课文的学习；二、初读课文,述情节1、速读课文,大致明白课文内容；2、圈读关键词,简要复述童话情节；重点抓住丑小鸭的流浪脚印和遭受进行复述；三、细读课文,说形象 1细读课文,懂得丑小鸭的形象,用“ 从这里,我看到了一只 _的丑小鸭” 的句式 说话；让同学得意地说,目的在

18、于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面熟识丑小鸭的 性格特点：虽有自卑,但不自贱；虽屡遭厄运,但仍顽强不拔；虽身处逆境,却不甘平 庸；虽自觉卑微微小,却从未舍弃追求；它生活漂泊无依,抱负却始终坚决不移,那就是 追求欢快,期望懂得,崇尚自由,憧憬美丽；拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时,作者倾注了真挚的感情,或怜悯,或愤懑,或 欣喜,他为什么会如此动情呢？穿插对安徒生的艺术人生的介绍,明白丑小鸭的命运正是作者自身经受的写照；6 / 68 第 6 页,共 68 页2理一理童话中的其他人物形象,说说芸芸众生相,也用“ 从这里,我看到了 _” 的句式说话；同学自由发言,明白当时以貌取人的荒唐世道和自以

19、为是、粗俗可鄙的世人丑态,更 进一步熟识丑小鸭的珍贵；老师补充：老师看到了仁爱的农夫,是他在冰天雪里救回了丑小鸭,我似乎看到那个 时代和善慈爱愿意帮忙别人的人；四、议读课文,悟主题 1你知道丑小鸭变成白天鹅的缘由是什么？在文中找出相应的语句并分析；关键句子：A、我想我仍是走到广大的世界里去才好；B、他们飞得很高那么高,丑小鸭不禁感到一种说不出的兴奋；C、我要飞向他们,飞向这些名贵的鸟儿 D、他感到特别难为情 由于一颗好的心是永久不会骄傲的；2有人说,丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说,他假如仍是呆在 养鸭鸭,也会变成白天鹅；你同意哪种看法呢？A、丑小鸭之所以“ 丑” ,是用鸭氏家

20、族的审美标准来评判的,之所以在猫绅士和鸡太 太眼里是无能的,也是用猫族及鸡族的才能标准来衡量的；所以人们永久也不行能承认它 的美丽；B、丑小鸭假如不离开老太婆家,去追求自己想要的生活,从而在灌木林中熟识白天鹅 的话,他永久也不能正确熟识自己；五、悟读课文,谈启示 1丑小鸭的故事给了我们哪些启示？谈谈形象的现实意义；让同学纵情地议,放胆地说,老师肯定要珍视每位同学的感受,勉励杰动身言；沟通 过程中,同学可作点发言记录；2扣展：在前进之路上,你是一只“ 丑小鸭” 吗？要变成一只“ 白天鹅” ,你仍要哪 些路要走？六、课堂小结,提期望 七、课后练笔 题目可以是“ 我爱丑小鸭” 、“ 丑小鸭与我” 、

21、“ 我也是丑小鸭” 、“ 丑小鸭给 我的启示” 等等；【资料整合平台】课文背景 创作于 1844 年的丑小鸭是安徒生在心情不太好的时候写的；那时他有一个剧本梨树上的雀子在上演,像他当时写的很多其他的作品一样,它受到了不公平的批判；他在日记上说：“ 写这个故事多少可以使我的心情好一点” ；这个故事的主公是一只“ 丑 小鸭” 事实上是一只美丽的天鹅,但由于它生在一个鸭场里,鸭子觉得它与自己不 同,就认为它很“ 丑” ；它受到了各方面的压力、排斥、鄙视,但它最终最终靠自己不懈7 / 68 第 7 页,共 68 页的努力,成长为一只最美丽的白天鹅；作者把自己当时的全部情感都融注在丑小鸭这一艺 术形象里

22、,以求艺术创作上的成就和精神上的劝慰；第 4 课诗两首【设计说明】本课是两首译诗,借助多媒体调动同学学习的积极性,让同学对两位诗人有更精确地 明白,全面提高文学修养；着重学法指导和朗读训练；【课时支配】 2 课时【教案步骤】第一课时一、 同学自由发言,讲一讲自己搜集到的关于普希金的一些资料；老师多媒体呈现“ 名家档案” ,简介普希金；二、自读课文,说说你读后的感受 明确：诗中阐明白一种积极乐观的人生态度：冷静面对生活中的苦恼,心儿永久向着 将来；诗人对生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切,口语化色 彩深厚；三、学法指导 对于岁月比较久远的或我们较生疏的作品,如古文译著类,学

23、习中可使用“ 勾连学习 法” ,即把作品和与之相关的资料联系起来阅读,这样可帮忙我们更精确地把握作品内 涵,体验作者情感；一般来说,勾连的资料应包括：作者方面的,如生平、经受、行文风 格、代表作品等,作品方面的,如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾问 等；时代方面的,当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等；多媒体插入背景介绍：本诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他 的邻居奥希泊娃的女儿的纪念册上的；那时俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝；在这样的境况下,诗人却没有丢失期望与斗志,他宠爱生活,执著追求抱负,信任光明必 来,正义必胜；四、问题探究 这首诗

24、歌虽文字不多,但却有不少问题值得探究；老师要勉励同学质疑,先四人小组 争论,不能解决的,全班沟通；老师备案： 1怎样懂得“ 生活欺诈了你” ？2怎样懂得“ 而那过去了的,就会成为亲切的怀恋” ？3与一般诗歌相比,这首诗有什么不同？明确：1必需要联系诗人当时所处的环境来懂得；这句话说明正义被沙皇专制所扼杀；它与违反生活规律,被生活所戏弄不是一个概念；2可从多角度懂得,一方面它强调一种积极乐观的人生态度；另一方面,人生的体验应当是丰富多彩的；各种体验都是一笔珍贵的人生财宝,都有助于把握人生,即使是痛楚8 / 68 第 8 页,共 68 页的；3这首诗没有什么具体形象,只是以劝告的口吻明确地说明道理

25、；一般诗歌的艺术形 象都比较生动鲜明,而将主题含蓄地示意给读者；五、朗读训练：多媒体播放朗读录音,同学听读,揣摩,自读,表情朗读,配乐朗 诵；当堂背诵；这首诗问世后,很多人把它记在笔记本上,成为勉励自己前进的座右 六、拓展延长：铭；你对诗中哪些句子有较深的体会,结合事例谈谈你的懂得；同学自由发言；七、课后作业：预备一首自己宠爱的外国诗歌,抄在积存本上；其次课时一、 同学上台朗诵自己所宠爱的外国诗歌,并说说宠爱的缘由；诗两首的学习目的无外乎在于拓宽同学的学问视野,提高他们的文学素养,因此 荐读外国诗歌就显得很重要,应争取在短时间里激发同学阅读外国诗歌的爱好；老师导入未挑选的路的学习；二、朗读课文

26、：老师配乐朗读未挑选的路,同学自由朗读；三、感知内容：四节诗各表达了什么意思？提示： 第一节写两条路,其次节写挑选的路,第三、四节写未挑选的路；四、问题探究：同学质疑,全班沟通；老师备案 1“ 路” 包含了什么深刻的含义,你从中悟出了什么人生哲理？2诗人为何把诗题取为“ 未挑选的路” ？提示： 1. 诗人表面上似乎是在写自然界的道路,但实际上示意的却是人生之路,这是 一种象征手法；悟出的道理；人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能挑选其中一条,所以必需 谨慎,人生道路上不要随波逐流,而要经过自己的摸索,作出独立自主的挑选；2. 见老师教案用书P28 再次朗读,留意把握情感谈谈的哀愁 五、积存

27、联想 1古今中外很多诗人作家,对“ 路” 都有过杰出的描写；请依据你的积存,写出几条 关于“ 路” 的名言警句；提示： “ 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索” （屈原）“ 独上高楼,望尽天际路” （辛弃疾）“ 其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路” （鲁迅）2路仍能比作什么？9 / 68 第 9 页,共 68 页六、课后练笔：以“ 生活” 为话题,尝试写诗；【资料整合平台】1诗人简介（见老师教案用书）2生活 徐志摩 阴森,黑暗,毒蛇似的曲折,生活逼成了一条甬道；一度陷入,你只可向前,手们索着冷壁的粘潮；在妖魔的脏腑内挣扎,头顶不见一线的天光,这魂魄,在恐惧的压迫下,除了毁灭更有什么愿望？19

28、28 年 5 月 29 日第 5 课伤仲永【设计说明】文言文对于初一同学来说比较难懂无味,所以我认为字词落实特别重要,只能在感知 内容熟读课文之后才能深刻体会“ 伤” 意；【课时支配】 2 课时【教案步骤】第一课时一、导入新课 曹冲称象,司马光砸缸,郭沫如智对对子的故事,同学们都特别熟识,真是自古英雄 出少年,但是一个人即使很聪慧,在小时候就表现出过人的天赋,但假如他此后就不再学 习,也会怎么样？同学自由发言今日我们就一起来学习王安石的伤仲永,看 看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的；二、简介作者 同学自由发言,老师补充说明；三、对比注释,读懂课文大致内容 对比注释,自己阅读课文,明白课

29、文内容,提出难懂得的字词；在这一过程中落实：字音：录邑乞扳谒称泯耶10 / 68 第 10 页,共 68 页词意：录邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族 立就文理自是通悟受贤彼其 词类活用：伤仲永文异焉借旁近与之邑人奇之宽客其也父利其然 一词多意：于之其 四、在明白大致内容的基础上,朗读课文 1要求不读破句；自己读,听同学读,校对不正确的朗读,调整懂得偏差；结合课后练习二,提示同学留意句中的停顿,仍可让同学揣摩停顿规章；2要求读出层次；先理性熟识课文中的大小层次,标记后再读,养成把懂得渗透于朗 读中的习惯,以期养成良好的语感；题目设计：课文可分为几部分？划分标准什么？方仲永的变化经受了哪几个阶段

30、？从哪些句子可以看出这些变化？提示：全文借事说理,一两段表达方仲永的故事,第三段说后天训练对成才极为重 要之理；方仲永的变化经受了三个阶段：幼年天资过人,禀赋极高；十二三岁时才能衰退,大不如前,二十岁时才思衰竭,完全变成了一个无能之人；3要求读出感情；同学自己读,要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、警告之 情；全班齐读；五、课后作业：熟读课文直至背诵；其次课时一、检查背诵情形 二、体会“ 伤” 意 1读文中叙事部分,简述作者“ 伤” 为何事？作者是怎样突出仲永才能之“ 奇” 的？2读文中谈论部分,说说作者讲了什么道理？仲永何以可“ 伤” ？“ 受于人” 从文中 看至少应包含哪些意思？3文中哪

31、些词句、哪些支配可见作者的“ 伤” 情？这些地方该怎样朗读？4造成仲永悲剧的缘由有哪些？作者认为在仲永才能衰竭过程中,其父应负主要责 任,有人认为责任应由仲永自己负,对此你有何看法？三、拓展延长 以“ 由方仲永所想到的” 为题,在课堂上即时发言,谈谈自己的感受；老师要启示同学从方仲永的事例中提炼观点,不拘一格；四、课外积存“ 天才与勤奋” 名言11 / 68 第 11 页,共 68 页【资料整合平台】1百度搜寻“ 王安石” ；2“ 天才与勤奋” 名言 哪里有天才,我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了；鲁迅天才就是长期劳动的结果；牛顿 天才就是这样,终身劳动,便成天才！门捷列夫 天才的特别之一是灵感

32、,特别之九是血汗；列夫 托尔斯泰 天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋；爱迪生天才就是勤奋；李卜克内西 人们把我的成功,归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了；爱因斯坦 我是个拙笨的学艺者,没有充分的天才,全凭苦学；梅兰芳 虽有杰出的才能,而无一心不断的勤奋,百折不回的忍耐,亦不能立身于世间；亚历山大（马其顿）3课外扩读材料 救救“ 神童”/ 周士君（原文,略）综合性学习：成长的苦恼一、活动目的 1给同学一个倾吐真情的空间,让同学能坦然地排遗成长中的郁闷,培育同学善于表 达乐于倾诉的习惯；2通过明白和体察他人的苦恼,培育知情达理善解人意的品质,同时理智地熟识自 己,增进化解苦恼的才能

33、；3能绘声绘色地描述苦恼,能用生动凝练的语言表达自己内心的特殊感受,能写出有 肯定感染力的作文；二、活动指导 1善于倾诉自己的苦恼 老师导说：“ 有人总结有一条人生体会：一份欢快与人共享,就成了两份；一份苦恼 向人倾诉,就只有了一半；这句话告知我们,欢快要与人同享,苦恼要善于倾诉；”有了苦恼,并不是一件可羞的事；生活中有阳光朗照之日,必定也有阴霾覆盖之时；刚刚步入中学的我们,正处于青春“ 断乳期” ,环境的转变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发,都会给稚嫩的我们带来苦恼；何况,敏锐的心灵往往是苦恼的温床！同学敞高兴扉,自由倾诉,老师作最真诚的听众；（拒绝评判,由于此时老师的任何 评判都是

34、拙劣的、不合时宜的；）然后请每位同学把自己遇到的苦恼列个清单,并用一两句话形象描述自己当时的心理 感受；12 / 68 第 12 页,共 68 页2勤于明白他人的苦恼老师导引：我们很多中同学都觉得,自己是天底下最不幸的、最痛楚的一个,就自己 受的委屈最多,受的损害最深；假如我们的留意力被这样的思想困住了,不幸的感受就会 因不断的复制而被夸张,天长日久,就可能成为压在我们心里的一块大石头；但老师告知 你,你的感觉并非事实；不信,就抬起头来,看看别人,看看别人走过的路,我们就能发 现,在心理成长的过程中,我们的痛楚并不孤独；请同学们以小记者身份,采访一下你四周的成年人,看年他们成长过程中有些什么烦

35、 恼,明白他们消负减压的故事；老师可对同学的采访方案和内容作一些重点指导；采访前肯定要思想自己有哪些苦恼,在你的四周,谁这些方面做得比较好,找他讨教 哪些问题；仍可以听听他对成长中的苦恼有些什么看法,对你有哪些建议；可事先设计一 下便于沟通的话题；如：你在少年时期曾有过哪些苦恼？你当时最大的痛楚是什么？你是 怎样对待这些苦恼的？现在重新注视,你怎样评判当年的那些苦恼？过去的岁月如何转变 了你？你又是如何走近你的抱负的？总之,采访内容肯定要有针对性,采访要做到事前有 预备,事后有收成；采访后组织沟通、评判；最终引导同学回首自己所述的成长的苦恼：哪些现在是已排除了的,哪些用今日的眼 光看已不成其为

36、苦恼,哪些是真正给自己带来不开心心情的；3乐于替伴侣解脱苦恼老师导引：有了苦恼,生活就失去了光荣,愁闷、感伤就会重现于我们心头；普希金 的假如生活欺诈了你我们人人都会背,但面对苦恼,未必人人都能乐观处之；此时朋 友的一声关怀,一句劝语,无异于久旱后的甘霖,能验干枯的心田以滋润；假如显现了常 君这样的苦恼,作为伴侣的你该为他做些什么呢？同学各抒己见,增强化解苦恼的才能,同时体会助人为乐的快感；4奇妙表达成长的苦恼书面作文；实际上,上述三项活动中,一、二两项渗透了选材技巧训练,一、三两项渗透了语言 表达训练；写苦恼类作文应当做到：以“ 真” 为本叙真事,诉真情,不夸饰,不矫情；真,文章才有活力；以

37、“ 细” 感人少回忆什么人生经受,少来什么曲折故事,多生动描写自己的体验 和感受；细腻,文章才能感染力；以“ 特” 取胜表达特殊的感受,发表特殊的观点,行文有特殊的风格,不人云亦 云,不鹦鹉学舌；特殊,文章才能立于不败之地；当然写作时仍要留意文体方面的要求,如日记和书信的格式,日记特点重记实、书信 重传情等；13 / 68 第 13 页,共 68 页其次单元备课施蓓蕾单元说明：本单元以祖国为主题,选编了五篇不同体裁的文学作品,从各个不同的角 度表现了不同时代、不同国家的人民宠爱祖国、发愤图强的美好情操；黄河颂是闻名 音乐作品黄河大合唱其次乐章的歌词,同时也可当做一首反映抗日救亡主题的现代诗 来

38、读；这首诗以热闹的颂歌形式塑造黄河的形象,语言和抒情方式浅显易懂,心情大方激 昂,是中学一年级同学接受诗歌训练、领会新诗艺术的好材料；最终一课是短篇小 说；它通过小弗郎士的视角写最终一堂法语课的情形,把一个重大历史大事 普法战争 产 生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来,以小见大,具有剧烈的艺术力气和深刻的 思想意义；艰巨的国运与雄健的国民是一篇杂文,它以大江大河的流淌比如历史前行过程,说理形象,勉励人心；土地的誓言是作家端木蕻良在20 世纪 40 岁月写于九一八事变十周年的一篇散文,抒发了作者对沦亡国土剧烈的想念之情；木兰诗是乐府民歌中流传最广的名篇之一,主人公花木兰的传奇性故事在中国几

39、乎家喻户晓；本单元阅读教案的目标是： 1 、联系课文内容,引导同学明白中国现代国情 争 ,培育同学宠爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操； 如五四运动、九一八事变、抗日战 2 、要细致分析、细心揣摩课文中的杰出段落和关键词句,使同学充分体会到汉语言丰富、美丽的表现力,饶有爱好地锻 炼运用祖国语言的才能；3、黄河颂土地的誓言木兰诗艰巨的国运与雄健的 国民都是很好的朗读课文,教案时应连续留意朗读训练,要求同学读准字音,读出感 情,通过反复朗读,自行领悟文意,培育语感；要引导和勉励同学说出对课文的整体感 受,通过师生互动、沟通,进一步把握课文内容；本单元综合性学习以阅读教案课黄河颂为基础,由课内向课外

40、,由单一学科向多 学科深化拓展,进行“ 探寻黄河文明,明白黄河忧虑” 的专题活动；活动工程丰富多样,包括跨学科问题研讨、文艺晚会、设计公益广告、写调查报告等,紧紧环绕语文学科特 点,将听说读写融为一体,最终落在口语交际与写作练习上；6 黄河颂设计说明： 采纳听歌的途径,以雄浑激扬的旋律撩拨同学的爱国心情；然后通过反复 朗读、品尝体会歌词中澎湃激扬的民族感情,最终回忆有关“ 江河” 的诗句,改写古诗为 现代诗,实现读写链接；教案目标： 1. 反复诵读品尝中,体会这首歌词豪迈、热忱的风格,激发民族骄傲感和 爱国激情； 2. 观赏写“ 江河” 的古诗词,感受中国文人的“ 水情结” ；教案重点： 品析

41、关键词语；教案难点： 改写古诗；14 / 68 第 14 页,共 68 页教案过程：一 导入：谈创作背景,作情感铺垫；1938 年 11 月武汉沦陷后,我国现代闻名诗人光未然（即张光年）带领抗敌演剧三 队,从陕西宜川县的壶口邻近东渡黄河,转入吕梁山抗日依据地；途中亲临险峡急流、怒 涛旋涡、礁石瀑布的境地,目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情形,倾听了悠长高亢、深 沉有力的船夫号子；次年 1 月抵达延安后,始终酝酿着黄河词作,并在年除夕联欢会 上朗诵了这部诗篇；洗星海听后反常兴奋,表示要为演剧队创作黄河大合唱并完成了 这部大型声乐名作；4 月 13 日在延安陕北公学大礼堂首演（由邬析零指挥）,引起庞

42、大反 响,很快传遍整个中国；二 感知：1、听黄河颂演唱,阅读黄河颂,摸索：（1）黄河具有什么特点？从哪些词语中表达出来？（雄浑壮美滚滚、奔、掀、结、劈、泻、浩浩荡荡）（2）全诗分二节,第一节是朗诵词,其次节是歌词,是诗的主体部分,由“ 望黄河”和“ 颂黄河” 两部分组成,“ 颂黄河” 部分中反复显现“ 啊！黄河！” 将诗自然而然分成 三部分,分别从哪些方面颂扬黄河的英雄气概？（历史奉献哺育中华民族；地理优势保卫中华民族；流域宽广发扬宏大精神；）（3）诗人借歌颂黄河表达了什么感情？（借颂黄河勉励中华儿女学习黄河的宏大坚 强,奋起保卫祖国；）（4）你认为读这时诗要用怎样的感情基调？（激扬、热忱,布

43、满豪情壮志）2、布满感情地自由读；三 深读：1、质疑为什么说黄河是中华民族的“ 摇蓝” 和“ 屏障” ？（比如手法,摇蓝是 炎黄子孙的产生地,是中华文化的发源地；屏障是抵挡外来入侵的要地,是民族精神上城 防；）2、朗诵指导小组内合作读,一人读朗诵词,另三人读主体部分,读时想像雄壮的 画面；3、配乐朗读请 2 个小组上台读,配上黄河颂的伴奏曲；4、引申日本首相小泉纯一郎自上任以来连续4 次参拜供奉二战军国主义战犯灵位的靖国神社,仍声称自己是“ 祈念和平和富强” ,对此你有何看法？（参考：不顾邻国人民的反应,一意孤行,意在重走入侵他国之路,在历史伤口上撒下盐 巴,损害了亚洲人民的感情；针对中韩两国

44、的不满声音,日本产经新闻报说：“ 那是 干涉日本内政的行为,可以不加理睬；）四 改写诗歌：1、仁者乐山,智者乐水；历来有很多文人有着剧烈的“ 水情诗” ,宠爱借水来抒写自己的思想；比如：子在川上曰：“ 逝者如斯夫！” （时间如流水）君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回；（人生满意须尽欢）仍怜家乡水,万里送行舟；（水是离别时的惆怅）2、同学回忆有关“ 水” 的诗句；3、将望天门山改写成一段流行歌曲歌词；望天门山（李白）天门中断楚江开,碧水东流至此回,两岸青山相对出,孤舟一片日15 / 68 第 15 页,共 68 页边来；（提示：这是李白行舟从长江上游来到下游,所见有感而成,安静的画面有着诗人的

45、万丈 豪情；）（老师可先供应示范：改写枫桥夜泊,夜已经很深了,城外的寒山寺,在这时开头敲 钟了；夜里的钟声是沉稳的,遥遥传来；每一声都触动着异乡人的心弦；这似断非断的钟 声,多像思乡的心情啊！）五、总结：宠爱祖国先要宠爱祖国的河山；六、作业：收集一个爱国主题的故事,预备讲给别人听；板书 黄河颂 摇篮 屏障宏大顽强 颂祖国7 最终一课设计说明： 这篇生动感人的小说,同学很简洁读通,但不简洁深化读懂,由于时间和 空间与我们的同学相距太远了,且“ 亡国之痛” 更是一种生疏的情感；因此,教案在一系 列的问题争论中层层深化,意在让同学在反复品读体验中受到情感熏陶,最终的扩展阅读 使同学由“ 法语” 回到

46、了“ 汉语” ,品尝中国人对祖国语言的感情,从而引导同学更深刻 地懂得爱国主义；教案目标 ： 1通过对比、争论,感受“ 最终一课” 的氛围；2圈划有关小弗郎士心理变化的词语,理清他的心路历程,并探究其变化缘由；3精读重点句、段,通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及同学的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感；教案重点、难点：探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等；教案过程：第一课时 一 导入新课,感受“ 最终” 氛围；播放思乡曲导入：都德先生的最终一课从1913 年被介绍到中国以来已整整九十年了,它也整整影响了我们好几代人；不知有多少人读完这一课后,为之动容,掩面 而泣；那么为什么它会有这么大

47、的魅力呢？为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的“ 以情夺人” ；今日我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语 言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法；并体验在这一课中主要人物的情感；二 初读课文,初步把握文意；争论：16 / 68 第 16 页,共 68 页1、这篇课文题目为最终一课,为什么说是“ 最终一课” ？（11 小节说柏林来了命令,阿尔萨斯和洛林只能教德语了；）2、本该是一堂很一般的课,现在却因加了“ 最终” 两个字而变得特殊起来；“ 最 后” 这两个字最能让你们想到什么？（哀痛、繁重、依恋、惜别等；）3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来,读一读,体

48、会其中的情感；（教室里的氛围；来了一些镇上的人；感觉气氛很繁重也很哀痛；表现依恋、惜别的在 22 小节；文章用一种极其朴实的语言述说着你很熟识但又将要失去的东西；特殊感 人,给人的感觉却很伤感,以后将是物是人非了啊；小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将仍在,而韩麦尔先生却要走了；）三 再读课文,抓住心理,捕获心路历程；1、导：我们的心也跟着繁重起来；那么在这么一个特定的“ 最终” 的氛围下,再让 我们一起来看看小弗郎士的心路历程；2、思：在这一过程中,小弗郎士从一个无忧无虑的、稚嫩的小男孩一下子成长为一 个心事重重的成熟的小大人,童年在瞬时成长为成年；这是什么缘由促使的？（战争,国家主权的丢失、

49、民族语言的被剥夺；对于一个跟我们差不多大小的孩子,生活对他来说原来很正常,痛楚的事该由大人去承担,现在却要他过早地面对这残酷的现 实；这不禁让我们感到很痛心；除了这些缘由,仍有就是韩麦尔先生言行的影响；）四 朗读前一部分课文,留意读出小弗郎士的心理变化；其次课时 一 品读体验1、 请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行；（语言主要集中在11、18、19 小节,行动24 29 小节； 11 小节主要是宣布这是最后一堂法语课,听说是最终一课,就像我们刚才分析的一样,使小弗郎士产生了哀痛、沉 重、依恋、惜别等感情；）下面我们着重来分析 18、19 小节；请一位同学来为我们朗读一下；2、提问朗读

50、的同学：最能打动你的是哪一句话？为什么？（自责的话；通过韩麦尔先生的自责,通过对自己内心世界的忏悔；让我们感觉到难 受,激起人们对入侵者的恨和对祖国的爱；所以也就有了韩麦尔先生最终的言行；）3、的确,国将不国,这是何等的哀痛；让我们一起来听一下课文录音片断；在这一 小节中,有韩麦尔先生的几个定格动作,我们一起来找一找；表现了韩麦尔先生此时此刻 怎样的一种心情？播放课文录音片断（韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等,连续几 个猛烈的动作,突出表现了韩麦尔先生内心的兴奋和愤慨,说明亡国奴的痛楚使他失去了平常的冷静,他痛楚得已经掌握不住自己的感情,以至于话也说不出来了；）

51、4、我们看一下 25 小节；请我们同学联想一下,此时假如你是韩麦尔先生,你会说些什么？（千言万语都包含在“ 法兰西万岁” 这五个大字上；）5、我们再来看一下课文最终,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义？（无奈、悲愤、做一个了断等,作为一名一般的老师,在将成为亡国奴,将失去教 本国语言资格之际,他最终的几个形体语言显得惨白无力,但我信任它将成为几个画面长 久地定格在他同学的脑海里；）6、同学们,面对着老师的这么一个手势,此时此刻假如你是小弗郎士或者是他的同 班同学,你会怎么做,请我们同学悄悄摸索一下,然后告知老师；同学各抒己见；老师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样,但老

52、师信任即便是一片安静,此时也是无声胜有声,是缄默的抗议；现在就让我们同学一起跨过时空,来到阿尔萨斯,来到韩麦尔先生的课堂上,再和小弗郎士一起来感受一下当时的情形吧！老师朗读（随放背景音乐）；二、迁移提升 1、老师引导：的确,从血管里流出来的是血,从喷泉里扬出来的是水,而从一个饱17 / 68 第 17 页,共 68 页含爱国激情的作家笔下,写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章；都德先生的这最终一课 以它的“ 以情夺人” 感动了许很多多的人；而跟法国人民类似的命运,却使我国的人民更 简洁产生共鸣；我们来看一下我们的祖国母亲；2、同学阅读补充材料：老舍先生在四世同堂里描写的北平被入侵军占据后某学 校

53、祁瑞宣老师上第一堂课时的情形；3、请摸索争论以下几个问题：（1）找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动；这一系列动作反映了他当时怎样的一 种心情？ 反常的表现说明做亡国奴的痛楚使他失去了平日的冷静,他痛楚得已经掌握不住感 情了； （2）比较一下,韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同？ 他们都是爱国的,都是行动上被迫的舍弃,感情上永恒的坚守； （3）假设你是祁瑞宣老师的同学,请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程；同学各抒己见；三、总结新课：同学们,国破的痛楚该由全民族共同承担；韩麦尔先生说得好,亡了 国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙；这 是人们在救亡的心态下对

54、祖国文化的认同；国家兴亡,匹夫有责；当代中国的政治、经 济、军事、科技都在迫切地寻求进展；它不靠别人,靠我们自己,特殊是靠我们朝气蓬勃 的少年,世界是你们的,将来在你们的手中；四、布置作业 续写课文,提示：题目设计为之后；紧承文末一句话,环绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象；如：愤慨的人们久久不愿离开教室,人们高呼：“ 我们要法语,不要德语！” “ 打倒普鲁士！” “ 法兰西万岁！” 普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室,与人们厮打起来 人们含恨离去 几天后,大人、小孩、男人、女人集合在一起,韩麦尔先生又给人们上法语课 结构要完整；板书上学的路上看到教室里的气氛知道是最终一课鸽子怕骂、贪玩惊诧难过、后悔

55、悲愤（稚嫩）（成熟）8 艰巨的国运和雄健的国民设计说明： 初读本文会觉得生涩繁赘,如同一团迷雾,朦模糊胧有所感,又让人看不真实；因此,先通过创设意境为同学搭建接触文本的平台,再从“ 比如” 入手懂得文意,最终通过为自己编写人生格言,将文中的“ 国运” 和自己的“ 人生” 糅合贯穿,直至豁然开朗：无论是在国家危难之时仍是在自己人生困窘之时,都需要一种克服困难的坚决乐观精神；教案目标： 1 谈自己最观赏的比如句体会本文比如的妙处；驱者学习,在艰巨困苦的时期仍布满必胜信心和坚决精神；升；2 向为革命事业献身的先 3 通过思维迁引,获得自我提教案重点： 感悟“ 艰巨的国运” 和“ 雄健的精神” 之间的

56、关系；教案难点： 品尝比如句；教案过程：一、创设意境 画面：平境的海面上,晴空万里,海鸥翻飞,船扬帆前行；突然狂风骤起,波浪汹 涌,船颠簸前行；一会儿,海面波平浪静,船儿驶向彩虹；导语：当你像这船儿一样面临艰巨的困境时,是恐惧彷徨,仍是勇往直前呢？人生的18 / 68 第 18 页,共 68 页旅途有狂风暴雨,民族的历史也是如此,在艰巨的国运中我们需要的是什么,让我们听听 李大钊先生是怎么说的；简介：李大钊同志,字守常,一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县大黑坨村,是中国共产党的创始人之一；他在青年时代就确立了救国救民、“ 再造神州” 的雄伟抱负 和顽强决心,大力宣扬“ 共产主义在中国必将成

57、功” ,“ 试看将来的环球,必是赤旗的世 界” ；党成立以后,长期领导党在北方的各地组织,开展反帝反封建军阀的斗争；一九二 二年七月在党的二次代表大会上选为中心委员；一九二七年四月六日不幸被捕,在狱中历 尽磨难,顽强不屈,四月二十八日壮烈牺牲,时年仅三十八岁,表现了共产党员勇敢坚贞 的崇高品质；二：感知文本；1、请同学用大方激扬的感情基调自由读课文；2、本文最显著的特色是比如说理,你最观赏哪一处比如？3、“ 艰巨的国运” 指什么？“ 雄健的精神” 指什么？两者有何关系？（“ 艰巨的国运” 有两个方面,一是时代性,“ 现在” “ 目前” 1923 年,是作者所处 的那个时代,那个社会环境；军阀混

58、战,帝国主义列强入侵,内外反动势力相互勾结,疯 狂镇压进步革命力气,国家和民族到了特别时期,前途茫茫；二是艰巨国运的严峻性“ 坎坷险阻” 、“ 艰巨境域” ；“ 雄健的精神” 是一种大无畏的斗争精神,一种乐观主义 精神；只有雄健的国民才能扭转艰巨的国运；惟有在艰巨的国运中建造国家才更能锤炼、造就国民的雄健精神；4、既然是环境艰巨险恶困苦,为什么仍会觉得“ 好玩味” ？而且是“ 最” 好玩味？（乐观主义精神,奋斗的欢快,在艰巨困苦的厄运降暂时仍布满必胜的信念；）三 品尝语言 1、国运的“ 艰巨” 和精神的“ 雄健” 由哪些词语表达出来？你如何懂得这些词语？逼狭” （“ 逼狭” 很特殊,“ 逼”

59、有四个义项逼迫强索迫近狭窄、局促；结 合课文具体语境,应取,在这里有到了特别险峻的地步,几乎无路可走了）“ 回环曲折”“ 险峻”“ 艰巨境域” “ 坎坷险阻的道路”“ 高唱” 主动（被动）、积极（无奈）：雄健的国民是以一个奋进者的姿势显现 在坎坷道路上的；“ 悲壮” 明知征途有艰险,越是艰险越向前,会有流血,会有牺牲；奋进本身就 是壮烈的；正如李大钊所言,“ 绝美的风景,多在奇险的山川；绝壮的音乐,多是悲凉的 韵调；高尚的生活,常在壮烈的牺牲中；”“ 走过” 不用“ 要走” 、“ 将走” ,也不是“ 走着” ,而是面对艰巨险阻满怀斗争信 念,肯定要走过这一段困苦的路,到达成功的彼岸；2、在同学

60、回答的基础上老师引导同学归纳出品尝语言的方法：抓关键词语；3、请同学将这些关键词语加上着重号,再读一遍；4、背诵你最宠爱的比如句；四 思维迁引：每人编写一句格言,勉励鞭策自己不能在人生困境中困惑；板书 造就 艰巨的国运雄健的国民 扭转 必胜 主题词：抗争 写法：比如8 土地的誓言19 / 68 第 19 页,共 68 页设计说明： 这是一篇情感浓郁的散文,有着多种意象,更有着与意象息息相关的细腻 而雄浑的情感,但却很难吸引目前仍特别留意情节的初一同学；所以教案始可通过同学查 找资料、听歌曲、观看影片等途径,将同学“ 带回” 那个时代那种境况以产生共鸣,而后 以“ 朗读” 贯穿说、析,又由于本文