捕捉学生求知信息　调整教学方式方法课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、捕捉学生求知信息调整教学方式方法课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 在备课时我们总会尽量根据学生的年龄特点、知识背景、学习风格来设计教学环节和具体操作策略。但其实很多时候我们不一定了解学生的真实情况,特别是知识背景,往往将学生的知识背景局限于教材,还常常认为学过的知识孩子们都会掌握得很好。实际上只有当你走进课堂后,面对学生接受知识的反应和表现,你才可能直正了解学生当时的真实状况。往往这个时候你才会发现课前的教学设计和学生有距离,需要随机调整才能符合学生的需求。 课堂教学中,学生反馈出来的信息,反映了学生真实的学习经验和认知水平,我们应该珍视这种资源,把它看作我们调整教学行为的“问路之石”

2、。用心捕捉和分析学习活动中反馈出来的新信息,再根据这些信息有的放矢地重新调整教学进程,重新设计教学手段和教学方法。 【案例1】认识方向教学片段 二年级下册认识方向一课,在教完例1后,教师改变参照物,让学生描述两个物体间的位置关系。 师(满怀期待):刚才咱们说出了超市、公园、体育场和人民桥分别在学校的哪一面,那么谁能说说学校在体育场的哪一面呢? 生1:学校在体育场的东南面。 生2:我认为学校在体育场的东北面。 生3:我认为学校在体育场的西北面。 生4:不对,在东南面。 师(有些生气):别吵了!老师不是说过了吗,要知道“谁在谁的哪一面”人就要站在参照物这里,然后进行观察。现在参照物不是学校了,就不

3、是站在学校这里了。大家再看看。 (众生茫然地望着老师。) 师(有些失望和无奈):好!咱们再回忆一下观察“超市在学校的哪一面”是怎么做的 这里分成两个层次进行教学:第一个层次是以学校为参照物,描述其他建筑与学校的位置关系;第二个层次是改变参照物,描述任意两个建筑的位置关系。通过两个层次的教学,提高学生合理描述物体间位置关系的能力,发展空间观念。以上是在完成了第一层次的教学后进入的第二层次教学。学生传输信息,明显反映出了学生这个时候有认知障碍障碍一:换了参照物以后,学生不能合理描述物体间的位置关系(这是最明显的);障碍二:学生对东南、东北、西北、西南四个方向的认识还不到位;(如果只是因为参照物的问

4、题,就只可能有两个答案“东南面”和“西北面”,现在有四个答案。说明他们对新学习的四个方向的认识还不够)障碍三:一部分学生要在9个建筑物中,确定两个建筑物的位置关系有难度。(小学生的抗干扰能力是比较弱的)同时,自发的、激烈争论也反映了当时学生的学习兴趣非常浓厚。这时候他们需要老师帮他们一把,帮他们扫除认知障碍。可是这位老师没有能很好地捕捉和分析这些信息。他知道学生没有掌握知识,但不知学生的知识掌握到什么程度,也不知学生遇到了哪些具体的问题,更不知解决这些问题的措施,就急躁地批评学生,盲目地重新教了一遍例题,企图通过例题的再次教学让学生掌握相关知识,效果可想而知。 再来看另一位教师遇到这种情况是怎

5、么处理的: 【案例2】认识方向教学片段 师:刚才咱们说出了超市、公园、体育场和人民桥分别在学校的哪一面,那么谁能说说学校在体育场的哪一面呢? 生1:学校在体育场的东南面。 生2:我认为学校在体育场的东北面。 生3:我认为学枝在体育场的西北面。 生4:不对,在东南面。 师(胸有成竹地打开电脑,借助多媒体进行教学。使屏幕上其他图片模糊,突出“学校”和“体育场”两幅图片,并且闪烁“体育场”图片,暗示现在以“体育场”为参照物) 生1(喜悦地喊出来):喔!我知道了,学校在体育场的西北面。 大部分学生(坚定地说):对! (大部分学生知道了,但还有几个学生在思索,用疑惑的眼神看着老师) 师放慢速度,重复了刚

6、才的多媒体演示,并加上了语言解释。但情况并没有因为她的行为而发生改变。 师(略加思索):同学们,你们想获得一个工具来帮助你们确认方位吗? 众生(特别是那一部分还感到疑惑的学生急切地说):想! 师:那好,请同学们按照书上第5l页的提示做一个方向板。(众生迅速自制方向板) 师(检查完后,拿出准备下节课用的透明方向板):同学们,你们做得真好。老师奖给你们每人一个用玻璃纸做的方向板,因为它用起来更方便。 (接下来师生一起用透明方向板来解决刚才的问题,效果非常好) 这位老师对新信息非常敏感,至少两次成功捕捉新信息,并且都能抓住信息的核心进行分析,再作出相应的回应。第一次是从学生激烈的争论和错误的回答中,

7、捕捉到了学生学习兴趣浓厚,但是有认知障碍的信息,并且分析出至少有上面谈到的两个认知障碍。于是她改变了原来让学生观察图片的学习方法,拿出准备好的多媒体课件,想通过多媒体课件的演示,帮助学生扫除这两个认知障碍。这时学生又反馈出了新信息用多媒体演示的方法没有扫除所有学生的认知障碍,上面谈到的第二个认知障碍:学生对东南、东北、西北、西南四个方向的认识还不到位。这位老师又及时地捕捉住了这个信息,发现当换了参照物,多媒体演示没能积极推动学生的发展,甚至有阻碍他们主动学习、获得经验的倾向,立刻审视自己的教学行为,积极寻找适合每一位学生主动发展的教学手段,及时更换了教学方法。教师挖掘了教材中“方向板”这个资源,把它提前教学,帮助学生整理八个方向,使它成为学生学习的工具。在变静坐观察为动手实践,变精心告诉为自主探索的过程中,每一位学生都逐步有序地完成了关于方向的知识构建。 课堂教学中孕育着许多非预期性因素,正是这些非预期性因素体现了创造性的教育价值,使教学过程感性化和