部编版人教语文第四单元第14课《走一步再走一步》课堂教学实录二则

1、Word文档，下载后可任意编辑 部编版人教语文第四单元第14课走一步，再走一步课堂教学实录二则走一步，再走一步课堂教学实录二则走一步，再走一步课堂教学实录1教学第一板块:速读(35分钟),然后抢答.师:故事发生在哪个城市?生:费城.师:故事发生在哪个月份?生:7月.师:爬悬崖是由哪个孩子首先发起的?生:内德.师:故事中哪个男孩的心眼最好?生:杰利.师:是谁最后解决了难题?生:是的父亲.生:不,还有报信的杰利.生:我认为还有自己.师:大家认为呢?生:是的,三个人都很重要.师:现在是最难的一个问题了,你能帮老师把他们冒险的线路画出来吗?(学生纷纷举手到黑板上去画线路图.)师:有问题吗?请仔细想想原

2、文.生:岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程.生:从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路.生:山崖下还应该有一块平地.(一学生主动上前修改路线图.)师:棒极了.那咱们再想想,故事围绕着岩石架展开,咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗?生:上岩石架.生:用“攀”或“爬”更恰当一些.生:然后是“伏岩石架”.生:“伏”虽然是书上的原词,我觉得没有“困”好.生:我同意.最后就是“下”了.(老师依学生之图完成板书)自评:以速读拉开学习帏幕,以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情.以画路线图引起争论,启发学生读书需要细致.起得自然,起得有生气,起得有梯度.教学第二板块:探讨一个词语掀起课堂波澜.

3、师:故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦,老师被吸引得读了好几遍,于是我发现其中有一个词语好像有问题.来,咱们也来找找,请大家帮忙解决我心中的疑问.(生自由高声读书,讨论.)生:我们都觉得“凝视”这个词语用得有问题.伙伴们都在奚落我,怎么可能是凝视呢?生:我翻了字典,“凝视”是聚精会神地看,时间比较久,情绪很专心.小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视.版权所有生:不一定吧,那时天已有些晚了,小伙伴们为了看清我,就得很用劲儿,谁说嘲笑就不能用凝视了?生:我不同意.凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿,是一个偏褒义的词语,不能用在嘲笑上.师:那大家用“凝视”造个句如何?生:达芬奇凝视着自己的

4、作品,百感交集.生:妈妈凝视着才出生的女儿,感到幸福极了.生:我凝视着远方的圆月,思乡之情油然而生.师:那这样我们给翻译者提个建议,我们可以把“凝视”改成什么呢?生:蔑视.生:俯视.生:就用“看”.生:不能用“蔑视”,这个词只表达情绪,不表达动作.生:也不能用“俯视”,因为“向下俯视”太重复了,要用的话还需要把“向下”删去.生:可以把整个句子改成“居高临下”地看着我.师:那我们下去给编辑叔叔写一封信,谈谈咱们的看法好不好.(自评:备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节.我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信.一个词语牵动了学生对整个情景的领悟.我为自己,也为学生喝彩.)教学第三板块:评论一个

5、主要人物导引主题理解师:现在咱们来评一评文中的父亲.你喜欢他吗?还是你不太欣赏他?你的发言必须有理有据,扣紧我们的故事哟.网(学生再一次自由朗读,讨论.)生:我很欣赏这个父亲,他不断地对儿子说“你能办得到的”,他很鼓励儿子.生:我也喜欢这个父亲,他很有方法,他那句“晚饭做好了”就说得很妙,安抚了儿子受惊的心灵.生:他还很善于指导,他很仔细的让儿子一步步往下走,并且让儿子真正地成功了.生:我觉得这个父亲可以用三个短语来形容,就是“懂安慰、给信心、会指导”.(我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来)生:我要给这个父亲提意见,他那么晚了才来找儿子,太不负责了.(众笑)生:父亲的胆子也太大了,假如儿子摔下

6、来怎么办,说不定还可能摔得残废呢,他的方法很冒险.生:父亲的方法还是很笨,他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢?师:哦?那咱们来个换位思考,如果我们是父亲,我们怎么给我们的儿子解围?生:下面安个垫子,让儿子跳下来.生:把消防车叫来,车上有那种很高很高的梯子.生:可以打110.(众笑)生:还可以用直升飞机.师:方法果然多,而且还很先进.可是,如果用了这些方法,还有我们这篇文章吗?生:没有了,而且最可怕的后果是,以后儿子再遇到类似的困难,除了等紧急救援,他就一动不敢动了.生:所以,我觉得这位父亲是可敬的.在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来,他为儿子的一生赢得了经验,更赢得了勇气.最后一段

7、就是最好的证明.(掌声)生:对,最有发言权,他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美.(掌声)(自评:这又是一次紧扣语言文字的冒险.换位思考的方法很刺激,我们学得真是活泼生动.这个平台设计得也不错.)第四板块:揣摩题眼,深化主旨师:刚才我们完完全全地经历了的这次冒险.现在我们反过来看看文章标题,你认为题眼应该是哪个词语呢?21cnjycom生:是“再”,强调更进一步.生:是“走”,强调“实践”,自己去做.生:是“一步”.生:是“一”.师:大家意见不一样,怎么办?来,我们再来朗读,从字里行间来找寻答案.(我们一起反复读了父亲的几句话,和最后一段的点睛之句,我们特别一起分析了哪些词语该重读,以及怎样

8、才能读出最后一个词语“漫长”的味道).21-生:通过朗读,我懂得了题眼应该是“一”或“一步”,因为这个故事最强调的是“一小步一小步地走”,强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒,而要一步一个脚印地去克服它.生:我觉得老师这个问题提得很有深度.其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理,但最深的领悟却是在“一步”上.21cnjy师:在我们的成长过程中,有这样的感受吗?生:以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情,后来从识五线谱开始,一步一步的,我现在都考了八级了,回想起当初的害怕,真是觉得好笑.生:我的一小步是学素描,一路走来,我已经获得了两次国家级绘画一等奖了.生:我今年才从大连来,当初我也在岩石架上

9、呆过,为敢不敢过来上学犹豫了好久.我有一个和的父亲相似的妈妈,她鼓励我迈出了第一步.现在我来到了外语学校,学了这篇文章,我很受启示,我也要一步步地去战胜各种不适应的困难,我相信我会是成功者.(热烈的掌声,学生的发言更为动情和热烈)21世纪*教育网(这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束.)(自评:在学习将要结束的时候,反过来揣摩题目,让大家的思考更深入、更准确.)喜欢这堂课,并不因为她贯穿了对话精神,也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念.我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解,不是以课堂热热闹闹作为最高标准.我们一直和文字很近,我们的讨论那样巧妙,那样自如的紧扣了文本.这是学生和文字真正亲

10、密接触之后的对话,这是真正有语文味儿的自由.-2-1-cnjy-com 以爬悬崖的线路图作为板书的载体. 走一步，再走一步课堂教学实录2一、温故师：同学们，我们今天来学习走一步，再走一步这篇课文，你们学习过了吗？生：已经学过了。（文章这个班级已经教过了）师：那老师考考你们，看看你们掌握的怎么样？请两位同学上黑板写，其他同学拿出纸和笔。第一个：这篇文章当中有一个词语是形容人长得很瘦的，你知道是哪两个字吗？。第二个：请写出“训诫”这个词。第三个：形容一个人抽抽搭搭的哭泣叫什么，两个字。第四个：作品中的我爬到悬崖上有一个词叫“头晕目”，请你写出这个字。第五个：这篇文章的叫什么名字？（现场反馈听写效果

11、并作简单讲评）师：我听说这篇课文是你们一个月前学过的，同学们，记住，无论你走到哪一步，都不要忘记最初的那一步，学语文最初的一步就是字词音。莫顿亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息？你读到了什么？生1：我读到了在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。生2：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么？生：我在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。师：这样，我们知道了，文章写的是我在悬崖上遇到困难的一段经历或者说是一段心路历程，父亲帮我化解了困难，最后我获得了

12、人生的道理。（板书：心路、脱困、启迪）2016，我们走一步，再走一步！肖培东走一步，再走一步教学实录二、知新心路师：这节课我们继续学习这篇课文，就抓住这3点思考问题。再读课文，既然是写我在悬崖上受困时的心理过程，我们就从爬上悬崖开始阅读，读到父亲出现，静静地读。在读的过程，划出在悬崖上我心理紧张害怕的句子。（教师巡视，学生默读课文，圈点勾画，读好后请同学举手示意，直至等到全体学生举手后方开始讲解）师：“我”被困悬崖，害怕紧张恐惧，从哪句话里看出来？很多同学举手了，我们先找一个不举手的同学来回答。生1：第八段“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。”师：这句话中有一个她读错了，是哪一

13、个？生齐答：是“落”字。读l师：找是找到了，但要读出害怕，该怎么读？你读读看？（指导学生读慢一点，要读出害怕的感觉，学生齐读）师：哪些词写出了“我”的害怕紧张？生1：“颤抖、冷汗直冒”师：哪个字用得好？生1：“直”字师：不错，不是在冒，而是直冒，表现出了我的害怕，还有没有？生2：“落”字用得好。因为心里害怕所以不敢往前走，走在后面。师：我的位置可以看出我的害怕。这是你们以前教过的，现在你们能不能找出一个词，比这些词隐藏的都深的一个词，这个词也同样可以看出我的害怕与紧张。我们再读一读这句话。（生再次齐读“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。”）生3：我觉得是“跟”字，我害怕不敢往前

14、走，所以只好跟在他们后面走，有着牵着鼻子走的感觉，从而表现我的害怕。师：这是一个很好的发现。还有没有比“跟”字隐藏的更深的一个字，平时你一不注意就会滑过去的。（再小声读一遍这句话）我都听出你们已经读出来了，知道是哪个字吗？生4：是不是“也”字？师：是不是“也”字？我要问你啊！（现场师生笑了）生4：是“也”字。有“只好”的意思，表现我内心的恐惧别无选择只好跟着他们走。师：另外，“也”字表明我做出这个决定需要时间，是一个过程，纠结了好久，是经过一番思想斗争后才跟他们走的。所以同学们，读书就要读出别人不易察觉的词。请就用这种方法，找找文章中还有哪些句子表现我紧张害怕的心理。生1：“我的心在瘦骨嶙峋的

15、胸腔里咚咚直跳。”我从“瘦骨嶙峋”和“咚咚直跳”中读出了恐惧心理。师：“咚咚”可以表明我的心里紧张，“瘦骨嶙峋”怎么也能读出我的心理？我还真没有想到这一点，你们想到了吗？最好的方式是去掉这个词你读读看，做做对比。（学生朗读并体会效果）生2：我很瘦，爬的很费力，一颗咚咚直跳的心在瘦骨嶙峋的胸腔里会愈发显得我的紧张。师：你的表达真好！说得很逼真。瘦骨嶙峋的人再加上咚咚的心跳，就愈加害怕了！我们接着寻找。生3：我找的句子是“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法”。“哀求”是指乞求，表明我没法走下去了，显出了我的软弱。“我没法”这句话没说完，一方面表现我的紧张，不好意思说下去了；一方面表明因我的恐惧，

16、话都说不清了。师：这位同学厉害，请你再把这句话读一读。（学生朗读）同学们，这时我们发现，我为什么没有把这话说完，这位同学解释了两种：第一种是不好意思说；第二种是害怕说不出来。（请两位同学分别读出这种心理感觉并做点评），同学们再想想，这个破折号还有没有第三种、第四种解释？生4：联系下文，有“再见”这个词，也有可能是一个孩子把我的话打断了。（该学生再读，其他学生用“再见”打断她，现场师生笑了）师：我是课文中的男孩，你们来打断我。（师生配合朗读此句）。同学们看出来了，心理描写甚至会在一个标点上出现，还有多种可能性。真了不起！还有没有其他句子写出我的心理的害怕？生5：我找到了这一句“但是，往崖顶的路更

17、难爬，因为它更陡，更险。”也许在其他孩子眼中悬崖不高，比较好爬，但在我恐惧的心理下，悬崖是那么危险。师：同学们有没有注意到，这个句子里哪个词出现的频率最高？生齐答：“更”字。师：那我们就朗读出这种越高越险的感觉。（生朗读，师指导）。又是一个副词“更”字有味道。还没有其他句子？生6：“我听见有人抽泣，正纳罕他是谁，原来发现是我自己”因为极度的恐惧产生的错觉，后来才发现是自己在哭。师：你们有没有这样的生活体验？生6：到目前没有（现场师生笑）师：害怕到最后发现哭的是自己，看来大家都没有遇到过险境。我们接着找。生7：第九自然段“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“终于”表明这座山虽然

18、只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。师：这位同学了不起，学以致用。这个“终于”说明了我攀爬的艰难，时间之长，虽然只有两个字，但爬起来是一段艰难的历程。同学们，你们看学语文扎进词语的海洋里多有意思啊！请你们再读整句话，跟“终于”表意相近的词语是哪一个？生齐答：“尽量”师：同学们真聪明！“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。生齐答：“蹲”字师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗？生8：“伏”字师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行

19、？生9：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。师：她的话语中有两层概念（环境和动作）。我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的？你们蹲蹲看。（要学生做出下蹲动作体会）“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。（要求学生做出伏的动作体会）体会到吗？生：是越来越害怕。师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出

20、心理变化过程。（要求学生慢语速地朗读此句），在语言学习上也要走一步，再走一步。三、知新脱困师：同学们，文中是父亲帮我脱困，我们一起看看父亲帮我脱困的方式是什么？生1：指导我一步步走下悬崖，并没有把我抱下去。师：如果是你的父亲就可能抱你下悬崖。文中的父亲却是进行了技术指导，主要运用的是？唉，语言。（师生分角色朗读父亲和孩子的对话：“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说：“晚饭做好了。”“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”我慢慢地把身体移过

21、去。“看见了。”我说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”）师：这位父亲在做技术指导时，我觉得有一句话是多余的，和下悬崖的技术好像没有关系的，你们能找出来这一句话吗？生2：我觉得应该是“晚饭做好了”。师：那么我们拿出笔把这一句划掉吧。（学生真拿笔划掉这一句）。哦呦，同学们，你们还真划啊？（现场师生笑）这句话能不能划啊！为什么？生3：不能，因为父亲说这句话安慰我，让我有信心！生4：这句话转移我的注意力，让我的注意力不在悬崖上，而在家里。生5：这句话用安慰的语气让他感到亲切。生6：用晚饭说明天气晚了，希望你快点回家，赶快吃饭。师：同学们，这句话说明父亲认为我

22、没做什么错事，没有关系的，赶快下来吧回家吃饭，这样我的心情就会放松踏实了许多。这位父亲在说话时注意到了说话的内容，语气上呢？“下来吧，孩子。”我们再来读读看。生读。师：如果想要表达命令的语气这位父亲会怎么说？生7：感叹号的，“下来！”（学生高声朗读，现场师生笑）师：我们改为感叹号读一读。（老师高声读出这句，现场师生笑）考虑一下，这位父亲说话为什么是用逗号和句号？生8：因为他想带给我信心，才带着安慰的口气。师：你这种表达都是偷抄你摘在书上的句子，一定要自己去想！生9：父亲想带给我信心，带给我亲切感。师：语气平静，有利于缓和我的紧张心理。父亲是高明的心理师。（再次指导多位学生用逗号和感叹号的不同语

23、气读，体会标点符号表达出不同的感情）师：真好！这个时候我是不是说话了？生10：“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”（学生声情并茂朗读了此句）师：你这个时候的朗读变成什么语气了？生10：感叹号师：这个感叹号不仅表示你声音强，而且声音当中有哭的感觉，那么下一段中我们看这一句“看见了。”发现我的语气由感叹号变为了句号，为什么？（多位学生朗读了此句，体会感叹号和句号的不同语气）生：句号因为经过父亲的语气和自己心情的慢慢平复下来，有信心了！师：同学们，表面是一个标点符号的变化，实际上是由恐惧到平静的心理变化过程。我们今天又走了一步。（师生再次分角色朗读这段话，体会不同语气和心情）。师：刚

24、才同学们都说了，父亲帮我脱困，这位父亲这么会说话，又这么有教育智慧，但是老师想问大家：帮我脱困的成功因素就只有父亲吗？文章中你还能读出其他因素吗？（学生思考）生1：我自己的信心帮我脱困。（学生朗读最后一段，老师认为读的不够味，并做朗读节奏的指导。）师：这一点要落实在心理描写和动作描写上，前面只移动一小步的时候要读的慢，读出小心翼翼，而后面那一脚踩在岩石上时，扑到父亲温暖怀抱里，这两个动词要读出质感，要读的有力踏实（再次做朗读指导）。生2：杰利也帮我脱困，他帮我找来了我的父亲。师：小伙伴温暖的通风报信，让我爬下悬崖。想一想：小伙伴为什么自己不上去抱我下来？生3：因为他没有那个能力。师：所以他选择

25、了最聪明的方法帮我脱困，让我转危为安。我获得了人生启迪。（学生读我获得的人生启迪段落）这是我对自己的提醒。四、知新启迪师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至师文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么？你们好好想一想，说一句“我提醒自己”，四个角色选择一个回答。（学生思考）生4：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗？（学生点头）这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另