论教育社会学视角下的远程教育

1、论教育社会学视角下的远程教育摘要:教育公平是教育社会学的重要命题，远程教育是实现教育公平的重要砝码。笔者试图通过功能论、冲突论和解释学三种教育社会学分析范式对远程教育公平问题进展讨论，提出远程教育资源公平配置的三项原那么，以促进其安康快速地开展，最大限度地实现教育公平。关键词:远程教育教育社会学教育公平一、远程教育与教育社会学的含义远程教育的定义有广义和狭义之分，笔者采用谢新观教授的广义定义：远程教育就是为理解决师生双方由于物理上的间隔 而导致的、表如今时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育形式，随着社会的开展，这种教育形式将具有理论上的和理论上的不同表现形式。

2、教育社会学的定义也从“效劳于老师的社会学到“效劳于教育的社会学，再到“教育问题的社会学不断发生变化，但其根本取向还是运用社会学的原理来解决教育实际问题，研究的过程是一种价值判断过程。因此，运用教育社会学理论分析远程教育也可采取功能论、冲突论、解释学的分析范式。二、远程教育的教育社会学分析范式一功能论的分析范式功能论的支持者认为：社会是一个有机系统，在一整套规那么、秩序下运行，社会的各个组成局部通过一套共享意识整合在一起，最终趋向于和谐与平衡。远程教育作为社会的一个组成局部，通过灵敏、专门化的补偿性训练使人具有适当的社会角色，具有“社会化和“选择功能。由于消费力不够兴旺及各种历史原因，我国现行教

3、育在城乡、区域、阶层等方面存在着宏大的差异，很多人错过了承受高等教育的时机，在社会化的过程中逐渐成为弱势群体。在人力、物力、财力短缺的情况下，国家提倡大力开展远程教育，有着现实的促进意义。对个体来说，远程教育在使人社会化的过程中，使个体通过自主、开放、灵敏、互动的网络学习，具有适应社会生活和道德生活所需要的人格；对社会来说，远程教育一方面行使社会整合的功能，通过教育共享集体知识和意识，达成团结，另一方面，促进社会分化和分工，将不同才能的个体送到各个方面，使我国社会阶层分布从金字塔形向中间大、两头小，中产阶层占多数的橄榄形转变，促进社会的和谐开展。远程教育作为一种补偿分配是满足促进社会和谐功能的

4、一种理想工具，因为它通过寻求获得补偿性的社会再教育资本为弱势群体进展人事分配，而这种补偿性的社会再教育资本通常表如今远程教育提供的课程、学历、分数等符号性的奖赏。这些奖赏为个人合法化、顺利地进入社会某一阶层提供了必要条件。二冲突论的分析范式三解释学的分析范式三、教育社会学视角下的远程教育公平原那么一平等原那么远程教育资源配置的平等包括权利平等和时机平等。权利平等指的是法律意义上的。?中华人民共和国教育法?规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育时机。远程教育资源配置的时机平等指的是人人平等地享有远程教育时机，是核

5、心也是最重要的，包括入学时机均等、参与教育过程的时机均等、教育结果的时机均等以及教育结果对将来生活前景的影响均等。我国教育不公平主要根源于经济开展程度的不平衡。与东部沿海兴旺地区相比，中西部欠兴旺地区对教育的投入很难满足庞大的受教育群体的需求，数字鸿沟现象越来越严重，而远程教育为实现教育公平，为处于鸿沟的底层人群提供了受教育的时机，把优质教育资源辐射到广阔农村等欠兴旺地区，形成覆盖全国城乡的开放式教育系统。二差异原那么远程教育资源配置的差异原那么，是指要根据当地教育的多样性和受教育者的详细情况区别对待，使资源得到最优化的利用。由于地域、经济条件差异，远程教育的院校和专业在根底硬件设施、学生数量

6、、课程层次及各种财政支持方面各不一样。远程教育硬件根底设施建立是一项很庞大的工程，国家利用庞大的卫星电视网络和计算机网络，使欠兴旺地区的师生可以逐步与兴旺地区的师生共享优质教育资源，进步欠兴旺地区的教育质量和效益。与此同时，应该注意到各个地区的学习者素质程度的差异是影响远程教育时机平等的重要原因。与东部兴旺地区的学习者相比，中西部欠兴旺地区的学习者的信息素养相对较低，有的还不能掌握根本的计算机和网络知识以及操作技能，更不用说充分利用网络上的优质教育资源，而且，对于什么样的教育资源才算得上优质也是值得商榷的。现阶段，那些所谓的优质教育资源来自于经济和文化相对兴旺的富裕地区，是这些地区的文化形态，

7、其内容和形式反映的也只是这些区域的特点。远程教育同样不能回避这些差异，必须提供多样化的教育资源，以满足当地学习者的需要。提供多样化的远程教育资源意味着差异和不同，使教育更加具有针对性，最大限度地促进每个学习者的进步，也意味着教育的公平。三补偿原那么远程教育与其他教育形式相区别最大的特点在于其具有补偿功能，关注的焦点在于受教育者的社会经济地位的差异，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上给予补偿。补偿的功能表达在远程教育资源向弱势地区、弱势学校和弱势群体倾斜。补偿原那么应以教育公平为核心主旨，以平等原那么和差异原那么为参照，建立适当的补偿标准，使弱势群体可以获得实际的利益。教育公平是教育社会学的重要命题，远程教育是专业设置、教材建立等方面跟不上社会开展的速度。函授老师大都是普通高教岗位兼任函授教学的，实现教育公平的重要砝码。笔者试图通过功能论、冲突论和解释学三种教育社会学分析范式对远程教育公平进展讨论。通过教育社会学的视角来审视远程教育，认识到远程教育是逐步缩小城乡之间、区域之间、校际之间以及群体之间的教育差距的宏大力量。在肯定远程教育主导的积极作用的同时，也要