河北省高校教师岗前培训高等学习教育心理学单选题题库

1、仅供个人参照单项选择题311题01教师心理健康的维护，需要个人层面（）树立尊师重教的优秀民风成立民主、同样、友善的学校环境提供学习深造的时机树立正确的人生价值观02由亚里士多德达成的历史上第一部阐述心理现象的着作是（）论灵魂理想国论人性乌托邦03行为主义的代表人物是（）桑代克冯特布鲁纳华生04开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（）马斯洛罗杰斯弗洛伊德阿德勒05出版认知心理学一书，促进认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（）布鲁纳马斯洛罗杰斯奈瑟06认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（）行为主义格式塔学派认知主义精神解析学派07强调心理整体性的心理学门派是（）行为主义格

2、式塔学派认知主义精神解析学派08不得用于商业用途仅供个人参照对自我防守体系进行首创性研究的心理学门派是（）行为主义格式塔学派认知主义精神解析学派09将条件反射法作为重要研究方法的心理学门派是（）行为主义格式塔学派认知主义精神解析学派10格式塔心理学的创办者是（）冯特布鲁姆维特海默华生11自我实现的观点是由（）华生斯金纳弗洛伊德马斯洛12认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究能够客察看看的行为的心理学家是（）冯特华生弗洛伊德斯金纳13提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是（）斯金纳华生格赛尔弗洛伊德14遗传决定论的代表人物是（）华生高尔顿斯金纳格赛尔15埃里克森认为

3、自我意识的形成和发展阶段的次序是由遗传决定的，但每一阶段可否顺利度不得用于商业用途仅供个人参照过的决定因素是（）个体的主体性认知结构矛盾的程度大小社会文化环境16按照埃里克森的社会意理发展理论，大学生所面对的心理任务是（）自我同一性和角色纷乱的矛盾亲密对孤单的矛盾生育对阻滞的矛盾勤奋对自卑的矛盾17提出“最近发展区”观点的心理学家是（）埃里克森桑代克维果斯基斯金纳18维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观点，不包含下面选项中的（）最近发展区教学应走在发展的前面先行组织者学习的最正确期限19有的人少年早慧，有的人大器晚成，体现出人心理发展的（）互补性不平衡性次序性差别性20艾里克森认为

4、青少年的发展任务是（）自我同一性和角色纷乱的矛盾亲密对孤单的矛盾生育对阻滞的矛盾勤奋对自卑的矛盾21个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（）连续性和阶段性不平衡性方向性温次序性差别性22有的少年早慧，有的大器晚成，说明个体心理发展拥有（）不得用于商业用途仅供个人参照连续性和阶段性不平衡性方向性温次序性差别性23每一种心理特点都有成长的重点期，需要实时赏赐关注，反应了个体心理发展的（）连续性和阶段性不平衡性方向性温次序性差别性24提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（）高尔顿斯金纳华生霍尔25个体在01.5岁的婴儿期，需要获

5、得呵护与爱抚，便于化解（）自主与害羞的矛盾信任与不信任的矛盾主动与愧疚的矛盾勤奋与自卑的矛盾26个体在1.53岁的儿童期，需要获得尊重和适度松开的养育，便于化解（）自主与害羞的矛盾信任与不信任的矛盾主动与愧疚的矛盾勤奋与自卑的矛盾27个体在35岁的学龄初期，需要获得鼓励和肯定，便于化解（）信任与不信任的矛盾勤奋与自卑的矛盾主动与愧疚的矛盾亲密与孤单的矛盾28个体在612岁的学龄期，需要获得全面发展的教育和鼓励，防备出现偏向，便于化解（）主动与愧疚的矛盾亲密与孤单的矛盾信任与不信任的矛盾勤奋与自卑的矛盾29个体在1218岁的青春期，需要获得和成人同样的同样和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便

6、于化解（）自我同一性与角色纷乱的矛盾不得用于商业用途仅供个人参照主动与愧疚的矛盾勤奋与自卑的矛盾信任与不信任的矛盾30个体在1825岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚沟通，增加亲密感和信任感，便于化解（）亲密与孤单的矛盾自我同一性与角色纷乱的矛盾主动与愧疚的矛盾勤奋与自卑的矛盾31个体在01.5岁的婴儿期和青春期是身心发展最快速的时期，需要赏赐特其他关注，反应了个体心理发展的（）连续性和阶段性方向性温次序性差别性不平衡性321903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（）桑代克马斯洛布鲁纳荣格33教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）理论性知识本体性知识实践性知识条件性知识34

7、试误说的提出者是（）布鲁纳桑代克斯金纳马斯洛35联络理论的首创人是（）巴甫洛夫华生桑代克斯金纳36不属于今世大学生心理发展特点的是（）情感强烈，两极化显然不得用于商业用途仅供个人参照认知和思维敏锐，追求效率化个性张扬，盼望关注崇尚同样自由，思想活跃37学校展开心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真实联合在一同，充分调换学生的积极性和主动性。这体现的心理健康教育的（）全体性原则主体性原则差别性原则预防、调治和发展相联合的原则38心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题。这体现的心理健康教育的（）全体性原则主体性原则差别性原则预防、调治和发展

8、相联合的原则39教师职业角色意识的形成过程是（）角色认知角色认同角色信念角色认同角色认知角色信念角色认同角色信念角色认知角色认知角色信念角色认同40不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（）树立学习楷模全面而正确地认识教师职业增加职业自信积极参与教育实践41个人认识和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技术的过程称为（）角色训练角色学习角色信念角色技巧42某教师初步认识到教师角色应担当的社会职责，能够将教师所充任的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）角色认知角色认同角色实践角色信念43不得用于商业用途仅供个人参照某教师经过亲身体验接受教师角色所

9、担当的社会职责，并用来控制和权衡自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）角色认知角色实践角色认同角色信念44某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）角色认知角色认同角色实践角色信念45不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特点的是（）拥有丰富而组织化了的特意知识能够高效率地解决教学领域内的问题专业视野宽广，察看力敏锐有很强的洞察力，善于创办性解决问题46斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有的特意知识的特点是（）丰富而组织化系统而结构化抽象而归纳化娴熟而简洁化47教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）理论性知识实践

10、性知识本体性知识条件性知识48教师职业疲倦的主要表现不包括（）情绪衰竭兴趣下降去个性化个人成就感降低49教师心理健康的维护，需要社会层面（）树立尊师重教的优秀民风成立民主、同样、友善的学校环境提供学习深造的时机树立正确的人生价值观50不得用于商业用途仅供个人参照教师心理健康的维护，需要学校层面（）树立尊师重教的优秀民风成立优秀的人际关系气氛提供学习深造的时机树立正确的人生价值观511879年德国莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（）桑代克冯特布鲁纳华生52教师职业疲倦的主要表现是情绪衰竭、去个性化及（）对工作失去热情对人际关系冷漠个人成就感降低个人

11、自我意识缺失53从心理学意义上的学习观点来看，学习的对象是（）知识和经验知识和技术练习和经验行为的改变54从心理学意义上的学习观点来看，学习结果实现的条件是（）知识和经验知识和技术频频练习和经验行为的改变55从心理学意义上的学习观点来看，学习的质量是追求（）知识和经验的积累行为的改变练习和经验的增加行为的长久改变56幼儿学走路、学说话属于（）广义学习次广义学习狭义学习成熟成长57大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（）不得用于商业用途仅供个人参照抽象性探索性归纳性职业性58下面各样情况下发生了学习的是（）小李从亮处直进暗室：视力显着提高大猩猩模拟游人吸烟小张服用喜悦剂后百米成绩提高59学

12、生的听课学习属于（）存心义的发现学习机械的发现学习存心义的接受学习机械的接受学习605岁的冰冰对唐诗的意义并不认识，但也会背诵好多首唐诗。冰冰的这种学习属于（）机械学习存心义学习发现学习接受学习61科学家的科学研究所属的学习种类是（）机械的发现学习机械的接受学习存心义的发现学习存心义的接受学习62认为学习是形成“刺激反应”之间联络的学习理论是（）行为主义学习理论认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论63认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（）行为主义学习理论认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论64认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的存心义

13、学习的学习理论是（）行为主义学习理论认知学派的学习理论建构主义学习理论不得用于商业用途仅供个人参照人本主义的学习理论65主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（）行为主义学习理论认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论66强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（）行为主义学习理论认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论67认为影响学习的三个重要因素是加强、学习者和情景的学习理论是（）行为主义学习理论认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论68强调人的价值观和态度体系、他人的评论在学习中的作用的学习理论是（）行为

14、主义学习理论认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论69奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、隶属内驱力和（）情感内驱力意志内驱力目标内驱力自我提高内驱力70不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分红（）知识学习和技术学习认知策略学习和态度学习存心义学习和机械学习观点学习和规则学习71经过察看环境中他人的行为及以结果而发生的学习是（）模拟学习察看学习发现学习加强学习72不得用于商业用途仅供个人参照下面不属于建构主义设计观的要素是（）情境协作发言意义建构73认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论门派是（）行为主义学习理论认

15、知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论74提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（）华生斯金纳班杜拉冯特75被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）华生桑代克斯金纳班杜拉76认知学派的学习理论的研究起源是（）托尔曼布鲁纳奥苏贝尔苛勒77主张把S-R改为S-O-R的心理学家是（）班杜拉桑代克托尔曼苛勒78倡导发现学习的心理学家是（）奥苏贝尔布鲁纳赫尔巴特罗杰斯79奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（）机械学习和存心义学习不得用于商业用途仅供个人参照接受学习和发现学习自主学习与合作学习研究性学习与创办性学习80奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（）自主学习与

16、合作学习接受学习和发现学习机械学习和存心义学习继承性学习与探索性学习81桑代克认为学习的实质是（）形成情境与反应之间的联络在头脑中形成认知结构对情境的意会形成健全的人格82当某一情境与某一反应准备联络时，如果赏赐联络，就惹起学习者的满意。这体现的是桑代克提出的（）效果律准备律练习律加强律83操作条件反射学说的提出者是（）华生桑代克巴甫洛夫斯金纳84学习者想学习，让他学习，他就感觉满意，反之则不然。这体现的是桑代克提出的（）练习律效果律准备律加强律85一个动作如跟从一个让人满意的刺激，在近似的情境中这个动作重复的可能性就增加。这体现的是桑代克提出的（）练习律准备律加强律效果律86经典性条件作用研

17、究的首创者是（）杜威不得用于商业用途仅供个人参照巴甫洛夫斯金纳冯特87经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应此后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（）泛化分化成立消退88只对条件刺激做出条件反应，对其他近似的刺激不做出条件反应的现象称为（）泛化分化成立消退89条件作用形成后，由于没有无条件刺激的联合，有机体的条件反应会渐渐减弱致使消失的现象叫（）泛化分化成立消退90条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激频频联合，形成新的条件作用，称为（）泛化分化高级条件作用消退91学生疏不清形近字的现象属于（）泛化分化成立消退92谈虎色变属于第（）信号系统的反应条件

18、反射无条件反射第一信号系统第二信号系统93看到红灯停车属于第（）信号系统的反应条件反射不得用于商业用途仅供个人参照无条件反射第一信号系统第二信号系统94斯金纳认为提高反应概率的重点是（）加强无条件反应条件反应条件刺激95体现一个快乐刺激，使得反应概率提高，称为（）负加强正加强惩罚泛化96撤掉一个憎恶刺激，使得反应概率提高，称为（）惩罚正加强负加强泛化97体现一个憎恶刺激，使得反应概率降低，称为（）正加强负加强泛化分化98当一个学生表现出优秀的行为时，老师撤掉对他的处分。这种行为塑造方式属于（）正加强负加强泛化分化99当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（）正加强负加强泛

19、化惩罚100当小学生积极回答下列问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（）正加强负加强泛化不得用于商业用途仅供个人参照分化01反应真理本质的较深刻的原理属于（）陈述性知识显性知识程序性知识隐性知识02奥苏伯尔提出的学习理论属于（）替代学习结构教学观认知“同化”论察看学习03苛勒撰写了猩猩的智慧一文，提出了学习的（）加强说练习说试误说顿悟说04顿悟说重视的是刺激和反应之间的（）组织作用联络作用重复作用加强作用05托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（）小鸡觅食水下打靶白鼠走迷津（地点学习）黑猩猩06认知内驱力作为内部动时机因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（）递减效应德西

20、效应皮革马利翁效应罗森塔尔效应07培养学生树立高尚理想和远大抱负，为的是加强（）认知内驱力情感内驱力隶属内驱力自我提高内驱力08不得用于商业用途仅供个人参照“勤能补拙”反应了桑代克学习规律的（）准备律练习律效果律加强律09格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（）认知结构说经验泛化说关系变换说相同要素说10贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（）认知结构说经验泛化说归纳化说相同要素说11小学生学习外语和学习拼音相混杂，说明发生了（）正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移12先学会了骑自行车，再学习骑三轮车老是原地转圈，很费力。这种迁移属于（）顺向迁移逆向迁移正迁移负迁移13学习打羽毛球和学习打网球之间

21、容易发生的迁移是（）负迁移正迁移顺向迁移逆向迁移14“水下打靶”实验反应的学习迁移理论是（）形式训练说共同要素说归纳化说关系变换说15“小鸡啄米实验”反应的学习迁移理论是（）形式训练说不得用于商业用途仅供个人参照共同要素说归纳化说关系变换说16“授人以鱼，不如授人以渔”反应的学习迁移策略是（）合理编排组织教学内容教授学习方法创设与应用情境相像的学习情境学习与练习相联合17一种学习对其他一种学习的影响称为（）学习策略学习动机学习搅乱学习迁移18根据迁移的性质，学习迁移可分为（）特殊迁移和普遍迁移正迁移和负迁移横向迁移和纵向迁移顺向迁移和逆向迁移19根据迁移的方向，学习迁移可分为（）特殊迁移和普遍

22、迁移顺向迁移和逆向迁移横向迁移和纵向迁移正确迁移和错误迁移20晓强学习了英语语法后，加深了对从前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移21先前学习的加法、减法，对此后更高级的乘除法的学习拥有促进作用，这种迁移是（）正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移22主张迁移是经过对各样官能的训练来实现的学说是（）共同要素说关系变换说归纳化说不得用于商业用途仅供个人参照形式训练说23只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（）共同要素说形式训练说关系变换说归纳化说24在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不

23、规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显着提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）形式训练说共同要素说关系变换说归纳化说25着名的“水下击靶”实验是归纳化理论的经典实验，实验的设计者是（）罗森塔尔施罗德贾德桑代克26苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）形式训练说共同要素说关系变换说归纳化说27学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（）学习动机学习态度学习兴趣学习定势28学习动机的基本结构包括学习需要和（）学习希望学习期待学习目标学习诱因29不属于大学生学习动机特点的是（）多元性直接性社会性不得用于商业用途仅供个人参照职业性30学习动机

24、与学习效果的关系是（）正“U”曲线单向关系倒“U”曲线毫无关系31学习较困难、复杂的问题，需要学生拥有（）较高动机水平较低动机水平动机水平适中极高动机水平32小程奋斗为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学习动机的（）社会性职业性多元性发展性33需要层次理论的提出者是（）阿尔德佛维纳阿特金森马斯洛34最早提出了“自我效能感”观点的心理学家是（）艾森克桑代克班杜拉托尔曼35下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）生理需要安全需要归属和爱的需要审美需要36根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（）能力高低努力程度任务难易运气利害37不得用于商业用途仅供个人参照单位发奖

25、金属于（）无加强负加强直接加强替代加强38根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）能力运气心境努力39根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）能力运气努力心境40根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）他人帮助临时努力长久努力任务难度41根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）运气努力心境能力42在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）内部的，不稳定的，不可控的因素内部的，不稳定的，可控的因素内部的，稳定的，不可控的因素内部的，稳定的，可控的因素43如果把他人失败归因于不可控制的原因，察看

26、者会对他人产生（）同情愤怒羞愧恼恨44当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生不得用于商业用途仅供个人参照（）同情鄙视悲伤羞愧45一个学生不单知道上课仔细听课能够获得好的学习成绩，而且他还感觉自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会仔细听老师讲课。这种现象体现出的影响行为的因素是（）成就动机求知欲望自我效能感定势46下列属于替代性加强的是（）根据一定标准进行自我评论和自我监察，加强相应行为实实行为后赏赐积极的社会评论，增加其表现这种行为的倾向察看到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向实实行为后赏赐物质奖赏，增加其表现这种行为的倾向47小学生看到其他同学

27、上课积极回答下列问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答下列问题了。可以解释这种现象的原理是（）内部加强直接加强外部加强替代加强48心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记录的方式称为（）表象表征观点信念49在知识分类中，对于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（）陈述性知识感性知识程序性知识理性知识50用于回答事物“是什么”问题的知识是（）陈述性知识显性知识程序性知识隐性知识51不得用于商业用途仅供个人参照人本主义教育心理学家主张教育的中心应该是（）学习者施教者教材情境52在知识分类中，对于办事的操作步骤和过程的知识指的是（）陈述性知识感性知识程序性知识理性知识53用于回答“怎么做”问题

28、的知识是（）陈述性知识显性知识程序性知识隐性知识54程序性知识基本的认知单位平时是一般形式的（）观点符号表象规则55观点名称的学习属于（）符号表征学习观点表征学习命题表征得学习命题网络学习56命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（）隐性知识显性知识陈述性知识程序性知识57命题的学习的前提是（）符号学习术语学习观点的学习命题网络学习58最早对记忆进行系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是（）铁钦纳不得用于商业用途仅供个人参照冯特艾宾浩斯埃里克森59有关研究表示，学习的娴熟程度达到150%时记忆效果最好。这种在学习达到恰好成诵此后的额外学习被称为（）加强学习过分学习附加学习隶属学习60经过识

29、记、保持、再现（再认或回想)等方式，在人的头脑中积累和保留个体经验的心理过程是（）思维记忆理解占有61闭卷考试时，学生在头脑中体现问题答案的心理活动属于（）保持再认回想识记62记忆的提取过程实际上包括的两种情况是（）回想和再现回想和再认回想和获取再认和获取63从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进度是（）先慢后快先慢后慢先快后快先快后慢64对曾经识记过的东西不能再认或重现，或许错误地再认或重现称作（）失忆错觉幻觉遗忘65艾宾浩斯对于记忆的实验研究表示，遗忘的发展是不平衡的，其规律是（）先快后慢不得用于商业用途仅供个人参照先慢后快平均减速平均加快66主体在知识直观的基础上，经过对知识信

30、息的深度加工，进而获得对一类事物的本质特点与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程指的是（）知识的直观知识的归纳知识的鉴别知识的抽象67在知识直观的基础上自发进行的根据事物的外部特点在知觉水平上的一种知识归纳形式是知识的（）感性归纳理性归纳一般归纳抽象归纳68经过论点与拥有说服力的论据对知识进行加工，以揭露事物的一般的、本质的特点与联系的知识归纳形式是（）感性归纳理性归纳一般归纳抽象归纳69知识的牢固是经过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（）理解记忆掌握占有70对知识所反应的客观事物的一般的、本质的特点与联系的感知过程是指（）知识的理解知识的直观知识的掌握知识的应用71知识掌握的前提是

31、（）知识的理解知识的感知知识的识记知识的保持72知识的掌握就是经过一系列心智活动在头脑中成立起相应的（）的过程不得用于商业用途仅供个人参照知识体系认知结构心智结构思维模式73知识获得的两个环节是知识直观和（）知识演绎知识理解知识迁移知识归纳74主体经过对直接感知到的学习内容信息的意义或特点进行加工，进而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（）知识的直观知识的归纳知识的鉴别知识的抽象75知识直观的种类不包括（）实物直观模像直观感性直观语言直观76学生认识应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的（）观点化条件化结构化自动化77将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，大纲化,形

32、成相互关系的产生式系统，这是策略性知识的（）观点化条件化结构化自动化78人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转变过程称为（）知识的理解知识的掌握知识转变知识的获得79不得用于商业用途仅供个人参照在知识转变中，应用知识进行实践的基础和前提是（）一种知识向另一种知识的转变知识向能力的转变知识的外化知识的个体化80根据加涅的观点，最基本的智慧技术是（）鉴别技术观点技术规则技术解决问题的技术81动作技术形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（）直接控制而娴熟进行意志意识空间时间82从实质上看，技术是（）支配了人的思维活动和行为陈述性知识程

33、序性知识连锁动作智慧系统83学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技术，是用以支配自己的心智过程的技术是（）动作技术智慧技术认知策略元认知84作为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效率的认知技术是（）精加工策略复述策略认知策略资源管理策略85学生动作技术的学习实质就是要提高（）练习的正确性练习的效率动作的稳定性动作的娴熟性86不得用于商业用途仅供个人参照主要经过身体动作展现的技术方式是（）动作技术语言技术智慧技术元认知技术87我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序称为（）原型模型定式图式88按照我国学者冯忠良的智慧技术形成阶

34、段理论，在原型定向阶段，学习者的主要任务是了解和熟悉所学智慧技术的（）心理表象心理表征实践模式理论知识89按照我国学者冯忠良的智慧技术形成阶段理论，依据智慧技术的实践模式或操作程序把主体在头脑中成立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段是（）原型定向阶段原型操作阶段原型外化阶段原型内化阶段90按照我国学者冯忠良的智慧技术形成阶段理论，智慧技术形成的核心阶段是（）原型定向阶段原型操作阶段原型外化阶段原型内化阶段91按照我国学者冯忠良的智慧技术形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转变，由物质的、外显的、展开的形式变成观点的、内潜的、简缩的形式的阶段是（）原型定向阶段原型操作阶段原

35、型外化阶段原型内化阶段92按照我国学者冯忠良的智慧技术形成阶段理论，外部语言作为心智动作的标志及履行工具发挥重要作用的阶段是（）原型定向阶段原型操作阶段原型外化阶段不得用于商业用途仅供个人参照原型内化阶段93按照加里培林的智慧技术五阶段理论，认识、熟尽心智动作，使学生知道做什么和怎么做，进而在头脑中成立起心智动作的映象的阶段发生在（）活动的定向阶段物质化活动阶段出声的外部语言阶段内部语言阶段94按照加里培林的智慧技术五阶段理论，在物质的活动形式中，动作的客体是（）实际事物实物的特性实物的关系事物的关系95按照加里培林的智慧技术五阶段理论，在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的（

36、）符号关系特性代替物96在加法运算的教学中，儿童往往用出声的语言来辅助心算，这表示儿童正处于智慧技术形成的（）活动的定向阶段物质化活动阶段出声的外部语言阶段内部语言阶段97按照加里培林的智慧技术五阶段理论，意味着活动拥有了新的语言形式的阶段是（）活动的定向阶段物质化活动阶段出声的外部语言阶段内部语言阶段98按照加里培林的智慧技术五阶段理论，儿童学习由朗诵过渡到默读的阶段是（）活动的定向阶段不出声的外部语言阶段出声的外部语言阶段内部语言阶段99按照加里培林的智慧技术五阶段理论，为调节智力过程的进行而服务的语言活动是（）动作语言表情语言不得用于商业用途仅供个人参照内部语言外部语言100加里培林认为

37、，智慧技术是由一系列的（）组成的认知操作思维操作心智动作思维动作01班杜拉认为，察看到被察看对象的行为受到奖赏或赞扬而间接受到的加强属于（）积极加强直接加强替代加强自我加强02阅读技术、写作技术、运算技术、解题技术都属于（）动作技术语言技术智慧技术元认知技术03学生将掌握了的程序性知识的陈述形式转变为行为方式表现出来的首要条件是（）清晰程序性知识应用的条件程序性知识的正确性程序性知识的娴熟性程序性知识的根源04下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）记忆术列提纲提问划线05不属于元认知策略的是（）监控策略调节策略复述策略计划策略06边看书边表达材料、在阅读时做摘录等方法属于（）精加

38、工策略复述策略组织策略自我监控策略不得用于商业用途仅供个人参照07以下不属于记忆术的是（）首字连词法大纲法形象联想法谐音联想法08以下方法不属于精巧加工策略的是（）做笔记记忆术监控提问09有人记忆“”值3.14159时，联想为“山上一寺一壶酒”，这使用的学习策略是（）组织策略复述策略元认知策略精加工策略10老师要求学生用自己的语言阐述学习的内容，这种学习策略是（）组织策略复述策略监控策略精加工策略11把新知识与头脑中原有的知识成立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（）复述策略精巧加工策略组织策略同化策略12部下学习策略中属于精加工策略的是（）圈出重点划线表记做笔记做摘录13把学习材料组合

39、成拥有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是（）精巧加工策略组织策略资源管理策略复述策略14在讲解血液系统的特点前，先让学生感觉河流系统的特点，这种教学策略属于（）不得用于商业用途仅供个人参照先行组织者策略认知策略因材施教策略组织策略15有研究表示，学习程度达到150的时候，记忆的效果最好，这种现象称为（）过分学习联想前摄抑制倒摄抑制16为了在记忆中保持信息而对信息进行频频识记的策略属于（）元认知策略复述策略精加工策略组织策略17数学教师在教应用题时，再三强调要学生看清题目，必要时能够画一些示意图，这样做的目的是为了使学生（）切记着题目内容很好地达成对心理问题的表征有效地监控解题过程娴熟地使

40、用计算技术18有关陈述性知识学习的认知策略主假如有关信息的（）条件和动作关系和网络思维和理解记忆和组织19对学习过程的监控和调节属于学习策略中的（）认知策略元认知策略资源管理策略组织策略20为了提高学习效率，学习者往往需要解析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。这样的学习策略属于（）认知策略元认知策略组织策略调节策略21为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。这样的不得用于商业用途仅供个人参照学习策略属于（）认知策略元认知策略组织策略调节策略22为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（）认知策略元认知策略组织策略调节策

41、略23影响策略的归纳性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的重点因素是认知策略中的（）元认知成分元方法成分元记忆成分元思维成分24学习结束后，学习者评论所确定的学习计划与采用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反应和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（）认知策略元认知策略组织策略调节策略25考试时学生经常会根据时间来选择答题的次序。这种认知策略是（）组织策略复述策略元认知策略精加工策略26能使信息由繁到简、有无序到有序，以减少记忆负担的认知策略是（）复述策略精巧加工策略组织策略同化策略27在学习过程中，教师经常要求学生梳理出所学内容的知识脉络。这种学习策略属于（）组织策略复述策略元

42、认知策略精加工策略28警察侦破案件时经常制作一张案件波及的主要人物关系表来辅助思考，这种认知策略属于不得用于商业用途仅供个人参照（）组织策略复述策略元认知策略精加工策略29语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这里所教学习策略是（）组织策略组块策略精加工策略复述策略30先忽略一些次要信息，着重关注问题中的重要信息的问题解决议略是（）逆向搜寻登山法类比迁移简化策略31将先前解决问题的经验运用到解决新的问题的问题解决议略是（）逆向搜寻登山法类比迁移手段目的解析32潜水艇设计工程师经过模拟蝙蝠的飞翔特性发了然声纳技术，这样的问题解决议略是（）逆向搜寻登山法类比迁移手段目的解析33从

43、目标状态出发，按照子目标组成的逻辑次序向初始状态递归的问题解决议略是（）逆向搜寻登山法类比迁移手段目的解析34从问题的目标状态开始搜寻直至找到通往初步状态的通路或方法的问题解决议略是（）逆向搜寻登山法类比迁移手段目的解析35采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以达到问题的解决的问题解决议略是（）不得用于商业用途仅供个人参照逆向搜寻登山法类比迁移手段目的解析36依靠个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的问题解决议略是（）直接策略间接策略算法策略启迪式策略37面对全新的问题情境时，问题解决者能够先列出一些可能的方法，然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的问题解决议略是（）

44、逆向搜寻登山法类比迁移生成查验策略38找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题区分为一系列的子目标，并经过逐个解决子目标最终达到问题解决议略是（）逆向搜寻登山法类比迁移手段目的解析39能够保证问题一定获得解决，但费时费力的问题解决议略是（）直接策略间接策略算法策略启迪式策略40问题解决议略中，河内塔问题采用的问题解决方式是（）逆向搜寻登山法手段-目的解析法类比迁移41在教师指导下由学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习方式是（）小组学习发现学习研究性学习接受学习42学习时为了记着数字、年月等乏味无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。不得用于商业用途仅供个人参

45、照这样的学习策略是（）组织策略复述策略元认知策略精加工策略43在道德结构中，对道道德为准则的是非、善恶、美丑及其履行意义的理解指的是（）道德认识道德情感道德意志道道德为44从道德的结构来看，道德认识的产物是（）道德情感道德观点道德信念道德意识45在道德结构中，人的道德需假如否获得知足而惹起的一种内在体验指的是（）道德认识道德情感道德意志道道德为46在道德结构中，人们自觉地确定道德目的，积极调节自己的行为，战胜各样困难，以实现既定道德目的的心理过程指的是（）道德认识道德情感道德意志道道德为47道德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为教育结果的是（）道德认识道德情感道德

46、意志道道德为48道德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为其他成分基础的是（）道德认识道德情感道德意志道道德为不得用于商业用途仅供个人参照49作为道德认识的最高表现形式，是道德认识、道德情感和道德意志三者结晶内化而成的道德成份是（）道德评论道德倾向道德信念道道德为50经过察看环境中他人的行为及以结果而发生的学习是（）模拟学习察看学习发现学习加强学习51班杜拉认为，经过察看示范者的行为而习得行为的学习过程是（）发现学习探究式学习察看学习接受学习52察看学习发生的前提条件是（）注意保持复现动机53一个人把察看被察看对象获得的楷模行为付诸行动指的是察看学习的（）注意过程保持

47、过程复现过程动机过程54班杜拉认为，个人自己控制加强事件的加强属于（）积极加强直接加强替代加强自我加强55班杜拉认为，当学习者按被察看对象的示范行为进行操作时就赏赐加强，这种加强方式是（）积极加强直接加强替代加强自我加强不得用于商业用途仅供个人参照56学生习得的程序性知识主假如程序性知识的（）产生规则动作系统陈述形式认知策略57科尔伯格研究儿童道德发展问题时采用的研究方法是（）道德检查法道德辨析法道德议论法道德两难法58在柯尔伯格的儿童道德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评论基根源则的阶段是（）前风俗水平后风俗水平风俗水平风俗后水平59美国心理学家柯尔伯格认为道德发展的过程主假如（）对

48、公正的见解对正义的见解对规则的见解对权威的见解60根据柯尔伯格的道德发展阶段论，儿童的道德推理根据行为的直接结果来进行推理的阶段是（）前风俗水平风俗水平后风俗水平普遍伦理水平61根据柯尔伯格的道德发展阶段论，处于前风俗水平的儿童的年纪是（）0-9岁9-15岁16-28岁28岁以上62根据柯尔伯格的道德发展阶段论，儿童只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（）前风俗水平风俗水平后风俗水平普遍伦理水平不得用于商业用途仅供个人参照63根据柯尔伯格的道德发展阶段论，儿童的道德发展的听从与惩罚定向也称为（）利己主义阶段权威主义阶段规则主义阶段契约主义阶段64根据柯尔伯格的道德发展阶段论，处于利己主义定

49、向的儿童的道德判断依据是可否知足（）社会规范成人的要求自己的需要公正的标准65根据柯尔伯格的道德发展阶段论，儿童的道德发展的听从与惩罚定向也称为（）利己主义阶段权威主义阶段道德绝对主义阶段道德相对主义阶段66根据柯尔伯格的道德发展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是恪守（）成人的意向自己的意向社会角色要求法律和社会风俗67根据柯尔伯格的道德发展阶段论，认为社会的要求胜过个人要求的儿童处于（）听从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段普遍伦理原则法律与秩序定向阶段68根据柯尔伯格的道德发展阶段论，儿童以普通的道德原则和良心为评论基根源则的阶段是（）前风俗水平风俗水平后风俗水平客观化水

50、平69根据柯尔伯格的道德发展阶段论，在判断是非善恶时，认为只有兼顾他人权力与福利的行为才是道德的个体处于（）听从与惩罚定向阶段普遍伦理原则阶段法律与秩序定向阶段不得用于商业用途仅供个人参照社会契约定向阶段70根据柯尔伯格的道德发展阶段论，认为在判断是非善恶时不单要与既存的道德标准一致，而且要和普通的道德原则、自己的良心保持一致的个体处于（）听从与惩罚定向阶段普遍伦理原则阶段法律与秩序定向阶段社会契约定向阶段71根据柯尔伯格的道德发展阶段论，认为不是从详细的道德准则进行道德判断，而是从道德的本质去进行道德判断的个体处于（）听从与惩罚定向阶段普遍伦理原则阶段法律与秩序定向阶段社会契约定向阶段72根

51、据柯尔伯格的道德发展阶段论，认为道德推理是鉴于普遍价值进行抽象的推理的个体处于（）听从与惩罚定向阶段普遍伦理原则阶段法律与秩序定向阶段社会契约定向阶段73皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可更改的现象发生在（）自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段74心理学家皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现是尊重准则和（）恪守规则社会公正感拟订契约社会责任感75表现出一方面地尊重权威特点的儿童处于皮亚杰的道德认知发展阶段论中的（）前道德阶段道德他律阶段道德自律阶段公正阶段76瑞士心理学家皮亚杰认为儿童道德发展的基础是（）认知发展不得用于商业用途仅供个人参照情感发展个性发展社会发展

52、77瑞士心理学家皮亚杰认为经过大量研究发现儿童道德的发展经历了一个（）从他律到自律的认识、转变发展过程从自律到他律的认识、转变发展过程从他律到自律的认识、同化发展过程从他律到自律的认识、同化发展过程78瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展既非天分，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的（）的影响频次大小互动深度性质强度交互协调换79瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是自己道德观点的结构者，其道德发展不单取决于他对道德知识的认识，更重要的是取决于儿童的（）道德认识的文化适应程度道德思维自主发展的程度道德意志的坚定程度道道德为的稳定性80瑞士心理学家皮亚杰认为儿童（）的发展与道德的发展拥有极

53、大的有关性智力水平逻辑思维自律自控心理理论81皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由（）的转变过程主观责任感逐步向客观责任感客观责任感逐步向主观责任感客观评论逐步向主观评论主观评论逐步向客观评论82皮亚杰区分儿童道德发展阶段根据的是儿童的（）认知发展水平思维发展水平自律性发展水平公正观点的发展水平83根据皮亚杰儿童道德发展阶段理论，前道德阶段的儿童处于（）感觉运动时期不得用于商业用途仅供个人参照直觉运动时期形象思维时期抽象思维时期84根据皮亚杰儿童道德发展阶段理论，他律道德阶段又称为（）客观化阶段主观化阶段自主的阶段听从的阶段85根据皮亚杰儿童道德发展阶段理论，他律道德阶段的儿童主要表现为以（）为主要特点的他律道德听从规则听从成人追随自己意向以自我为中心86根据皮亚杰儿童道德发展阶段理论，1-2岁儿童的道德发展处于（）前道德阶段他律道德阶段合作道德阶段公正道德阶段87根据皮亚杰儿童道德发展阶段理论