分层教学在中职计算机专业《办公应用软件》课程中的实施与思考

1、分层教学在中职计算机专业?办公应用软件?课程中的施行与考虑分层教学在中职计算机专业?办公应用软件?课程中的施行与考虑摘要中职新生计算机根底差异大，并且90后的中职学生个性强烈，面对?办公应用软件?这一重要的根底课程，假如继续采用传统的授课方式那么不能兼顾全体学生；假如采用简单的分等级式分层教学又不能针对如今学生的性格特点。采用隐性分层教学这一教学方法即可以面向全体学生，又针对学生的性格特点，为学生的全面开展创造条件，有利于学生的综合素质的进步。本文结合自己的教学理论和探究，从几个方面阐述了隐性分层教学的施行步骤。关键词中职办公应用软件分层教学隐性一、隐性分层教学的必要性一?办公应用软件?课程的

2、重要性?办公应用软件?是一门操作性很强的根底课程，是中职计算机专业学生学习计算机知识的根底，学生通过本门课程的学习，可以掌握较强的自主操作计算机常用软件的才能和培养较好的计算机学习素养。另一方面，本门课程作为日后学生必须通过的计算机中级操作员等级考核的重点考核内容，占考核知识点的90%，更要求每一位学生必须纯熟掌握、灵敏运用。二学生现状分析1.生源根底差异大根底教育开展的不平衡导致中职新生计算机根底参差不齐，开展不平衡，学习才能差异大。来自城市的学生多数小学已经开设计算机教学，初中已接触过办公应用软件的操作，学习才能较强；相比之下，来自农村的学生由于之前根底教学硬件设施限制，对计算机相关知识知

3、之甚少，局部同学甚至从来没有接触过计算机。2.学生个性强烈作为90后学生，他们比起80后更加个性化、人本化、世俗化。他们崇尚自我、追求个性，渴望成功但又吝于付出，容易盲目自大的同时却也经常会陷入极度自卑的情绪，有着强烈的反叛精神，缺少认同感和存在感，缺少理想和信仰。简言之，聪明、敏锐、任性、懒惰、自私等等方面，构成了他们完好的性情写照。三隐性分层教学的特点分层教学可使老师的教学面向每一位学生，正视学生间的差异，在教学中加以区分对待，因材施教，分层进步，让尖子冒出来，使多数人迈大步，让后进生不落伍，到达班级整体优化。分层教学是老师根据学生现有的知识、才能程度和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自程

4、度相近的群体并区别对待，这些群体在恰当论文联盟.Ll.的分层策略和互相作用中得到最好的开展和进步，又称分组教学或才能分组。实际施行中是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同程度的班组，再根据不同班组的实际程度进展有针对性的教学。分层教学的中心思想强调如下两点：根据学生的知识、才能程度不同分层次教学结果是所有学生都得到知识和才能最大进步。需要特别注意的是，由于学生的性格差异和情绪变化大，假如只是单纯的将学生分成好、中、差几个等级，并且按等级的不同布置不同的练习，那么容易出现如下问题：根底较好但自由散漫的学生由于懒惰而自动降低等级完成简单的练习，得过且过，达不到提优、拔高的目的；根底较差且自卑心

5、较强的学生那么会容易产生逆反心理和厌学情绪，从而抵触学习甚至放弃学习。所以，开展分层教学必须是隐性的分层，才能最大限度的保护学生的自信心，调动学生的积极性，进步学生的学习热情。二、隐性分层教学的组建与施行一学生分层、分组1.按学生差异，分成四个层次学生学习才能的差异，既表如今认知方面，也表达在情感方面。在学期开场，老师可以通过查看学生档案、填写调查问卷、测验、谈话等方式理解学生的学习态度、根底程度和承受才能，根据所得结果，将学生划分成A、B、D四个层次。详细划分标准如下表：层次的划分由老师独立完成，隐性的划分学生层次是为了日后组建各学习小组做准备。2.根据分层，重组学习小组层次划分后，再将全班

6、学生分成假设干学习小组，每个小组由5-6名成员组成，其中1-2名是A层生或B层生；3-4名是层生；1-2名是D层生。成员的组成可根据本班的生源情况进展调整，但是必须保证各组之间总体学习程度相当，每组内都包含有学习根底较好、学习热情较高的学生。学生只知道被分组而不知道被分层，在不挫伤学生自尊、自信的情况下，利于形成良好的学习气氛，更好的激发学生的进取心、求胜心，从而积极参与到教学活动中来。学期完毕时，可以根据学生不同的学习效果对小组成员进展动态调整，使他们保持积极的学习心态，以求在下一学习阶段继续获得更大的进步。二教学分层教学活动是以学生的学为根底的。老师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异

7、区别对待，有针对性地进展教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所进步。?办公应用软件?课程是一门突出操作才能的课程，授课根本在机房操作室进展，教学过程分为以下五个步骤：自学尝试成功；集中讲授引导；分层练习达标；质疑补缺讨论；小结提醒规律。在这五个步骤中都隐含了隐性分层教学的教学方法。详细操作时，按照一堂课程45分钟教学时间，将课堂教学步骤罗列如下表：教学中把分析、解决问题的主动权交给学生，让每个学生都有参与学习的时机，利用学生互相竞争、自尊心强的特点，让他们积极参与、表现自我，调动每位学生的学习积极性，使每位学生都在自己原有根底上得到开展进步，在每

8、一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学转变成我要学，到达终身学习的目的。三考核分层考核评价是对每个学生的劳动成果给予的应有肯定，评价方式的公正性是鼓励学生参与到教学活动中的有利保障，在评价中要充分表达出小组的重要性，因此考核成绩由个人成绩、小组成绩和评定成绩共同组成。即考核成绩=个人成绩40%+小组成绩40%+评定成绩20%。详细获得方式如下表：除此之外，学期末时，还将评点最优小组奖、最正确小老师奖、小组成绩进步奖、难题解答奖等奖项，让小组荣誉与每一位组员都挂钩，鼓励学生互相帮助、互相支持，共同完成学生任务，共同进步。三、隐性分层教学的考虑1.分层需要隐性，施行更需要

9、隐性想要进步学生的学习积极性就要尊重学生个性，在保护学生自尊心、自信心的根底上，隐性完成学生层次的划分；在教学的施行过程中更要正视学生的个体差异，不急不躁，分别指导，且及时发现各层次学生闪光点给予表扬。2.分层教学不是唯一的教学方法分层教学，它是一种教学策略，也是论文联盟.Ll.一种教学形式，更是一种教学思想，但是它的使用却不是单一存在的。在分层教学的施行过程中，老师还需同时使用任务驱动法、直观演示法、设疑诱导法、观察探究法、交流互动法等教学方法来推动和落实分层教学方法的施行，只有各种教学方法配合使用、互相推动才能获得最正确的教学效果。3.分层教学进步学生学习积极性分层次教学法的施行，防止了局部学生在课堂上完成操作练习后无所事事，也防止了局部学生跟不上课程，有效利用了教学时间；同时有效激发学生学习信心，让所有学生都体验到了学有所成，使学生对所学的知识充满热情，确保学生成功率。4.有效培养学生综合素质在教学过程中，鼓励学生大胆动手、勤于考虑、敢于质疑，引导他们学会合作、学会交流、擅长争鸣、勇于创新，可以极大进步大家的学习兴趣、动机、习惯、信心等非智力因素的培养，加强学生综合素质的进步。综上所述，隐性分层教学法是一种合适职校计算机根底教学现状的较理想的教学策略，在操作课中有效地施行分层教学对进步学生的计算机素养有很大的积极意义。参考文献1魏延松.浅谈分层教学的施行.山东教育学院