开展大学生心理健康教育工作模式探讨

1、开展大学生心理安康教育工作形式讨论摘要辅导员开展大学生心理安康教育工作应正确认识和处理好心理安康教育与思想政治教育、政治辅导员与心理咨询员双重角色之间的互相关系，并通过确立分层教育目的、坚持开展性教育原那么、采取多样化教育途径、优化教育理论工作机制等，进而构建科学、合理、有效的大学生心理安康教育工作形式。关键词辅导员；心理教育；工作形式加强大学生心理安康教育工作，是促进大学生全面开展的重要途径和手段，是高校德育的重要组成局部。辅导员作为高校德育工作中接触学生的第一线力量，开展大学生心理安康教育既是日常教育与管理工作的重要内容，也是义不容辞的责任。而辅导员如何有效开展大学生心理安康教育，进步大学

2、生的心理素质和社会适应才能，帮助和促进大学生各方面的和谐开展和安康成长，是新时期高校学生教育与管理工作中面临的一个重要课题。一、辅导员开展大学生心理安康教育工作应处理好的两个关系一是心理安康教育与思想政治教育的关系。大学生的心理安康教育与思想政治教育都是高校德育工作的重要内容，具有共同的目的，都是通过采取多样化的施行途径和多形式的教育方式，帮助大学生处理好心理、思想和行为之间的关系，从而促进学生安康成长，培养学生的综合素质。但二者在理论基储工作侧重点、详细方法上又存在着明显的差异。心理安康教育属于心理科学的范畴，是以心理学理论为指导；思想政治教育那么属于社会意识形态的范畴，是以马列主义、毛泽东

3、思想和邓小平理论、“三个代表重要思想和科学开展观为指导。心理安康教育主要侧重于学生心理的开展、调适与矫正，进步心理安康程度和社会适应才能，发挥个体潜能；思想政治教育主要关注学生的思想、政治、道德的开展，培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观。在工作的详细方法上，心理安康教育更多地以倾听和商讨为主要形式，并运用心理咨询、心理测量等心理学方法，遵循价值中立和保密原那么，强调个体的宣泄、疏导和化解；思想政治教育带有一定的灌输性、教育性和公开性，通过正面说服、典范示范、道德批评和社会工作等方法，强调教育和宣传，从而通过价值干预到达教育的目的。而同时，心理安康教育与思想教育工作又是互相浸透、互相补充和

4、互相促进的。人的思想问题的产生，除了认识问题、道德问题和实际问题等因素，也有可能是由心理问题引起的，通过心理咨询等心理安康教育方法解决了心理问题，从而间接地到达和实现了思想政治教育的工作目的。同样，人的心理问题的产生除了心理障碍等因素外，也有可能是由观念问题所引起，通过动之以情、晓之以理的思想政治教育工作，可以帮助学生解除心理上的困惑、忧郁和消沉。因此，辅导员要正确认识心理安康教育与思想政治教育的区别与联络，并在工作理论中将二者有机结合起来。二是政治辅导员与心理咨询员双重角色的关系。政治辅导员兼职开展心理咨询工作，作为心理咨询专业队伍的有效补充，既是新时期大学生心理安康教育工作的时代需要，也是

5、加强和改良大学生思想政治教育工作的迫切要求。由于工作任务和性质的要求，辅导员对学生的根本情况，如个性特征、家庭状况、学习情况、安康情况和人际关系状况等有较为全面的理解，对学生的生活、思想、心理、行为规律和特点也较熟悉，对特殊学生群体也建立了专门的心理档案，这正是做好学生心理咨询工作的前提。但在实际的工作理论中，不少辅导员往往不能很好地开展心理咨询工作，常常把思想问题和心理问题相混淆，价值判断和价值干预自然流露在心理咨询的过程中，咨询效果差强人意。究其原因，一方面是因为辅导员所掌握的心理咨询的专业知识和心理咨询的操作技术较为缺乏，另一方面是由于政治辅导员和心理咨询员双重角色之间存在多方面的冲突。

6、比方，相对于学生的生活交往圈，辅导员是一个具有管理者角色的“局内人，大多数学生认为辅导员有自己的角度、立场和评价，这些会直接影响到自己的切身利益，因此学生都在乎辅导员对自己的看法，他们往往保存了一些真实的想法而不敢对辅导员说。另外，辅导员特定的管理与教育角色，使得不少学生前来找辅导员咨询，还带有一定的期望和依赖，他们期望辅导员可以帮助自己解决实际困难。例如，一个家庭经济困难的学生面对生活压力和困难，找辅导员咨询在心理上或许就会期望辅导员可以帮助他申请到助学金、困难补助或者找到一个勤工助学的工作岗位，等等。但是，帮助学生解决实际问题不是有效的心理咨询，相反还会让学生养成依赖，丧失面对和处理日后可

7、能出现的更多困难的才能，不少辅导员都懂得这一点，然而却让学生误解，认为辅导员没有尽力帮助他，同时也极大地影响了和学生良好咨询关系的建立。因此，政治辅导员兼职开展心理咨询工作，要在掌握心理咨询专业知识和咨询技术的根底上，摆正自己作为心理咨询员的角色，努力克制政治辅导员角色给心理咨询带来的不利影响，从而真正发挥心理咨询在学生教育管理工作中的作用。二、辅导员开展大学生心理安康教育工作的目的：确立层次性，有效开展分层教育工作根据我国心理安康教育界普遍认同的观点，人的心理安康是一个从不安康到安康的连续体，可分为不同的层次，即心理疾并亚安康(第三状态)、心理安康。据此可以将大学生群体分为有心理疾病学生、亚

8、安康学生和心理安康学生三类，辅导员开展大学生心理安康教育工作形式的目的可确立为三个不同的层次：一是矫治心理疾病，恢复心理安康。这是针对少数已产生心理疾病的学生而提出的心理安康教育目的。针对这个目的，辅导员主要开展的工作是配合心理治疗机构对学生的疾病治疗、加强与学生家长的交流与沟通、做好该生周围的学生思想教育与心理安康教育工作、及时总结该生患病的缘由、影响因素和前期工作中的经历体会以及学生治疗完毕返校后的跟踪关注与有关效劳工作等。二是预防心理疾病，增进心理安康。这是针对大多数处于亚安康状态的学生而提出的心理安康教育的目的，也是辅导员开展大学生心理安康教育工作的重点。这些学生虽投有明显的病态，但都

9、存在着一定程度的心理困扰、苦恼，已经影响到他们的生活质量和学习质量，辅导员对这局部学生主要开展以完善认知、调节情绪、健全人格、建立和谐的人际关系等为主要内容的心理安康教育，其中包括对局部学生开展心理咨询工作。对那些心理困扰较严重的学生，辅导员要有工作的敏感度，可运用心理咨询的专业知识进展心理问题的初步诊断，及时根据搜集来的信息与心理咨询专业人员进展沟通，从而重新确定对这些学生的心理安康教育目的。三是优化心理品质，促进主动开展。这是辅导员开展大学生心理安康教育的一项根本和常规性的工作，应当贯穿到学生在校学习的各个阶段，主要帮助大学生树立心理安康意识，优化心理品质，挖掘心理潜能，增强学生的心理调适

10、才能和社会生活的适应才能。此外，在确立三个层次目的的根底上，辅导员在开展心理安康教育工作中还应确立序列目的，即根据大学生在不同学习阶段面临的不同心理问题，开展有序列的教育活动，以促进学生心理安康开展。工作的主要目的有新生入学适应性问题、学习动力问题、恋爱情感问题、人际关系心理问题、情绪与挫折心理问题、就业心理问题等。三、辅导员开展大学生心理安康教育工作的原那么：坚持开展性教育原那么，“面教育与“点教育相结合心理安康教育从功能上可以分为开展性和调适性两大类。调适性心理安康教育面向少数有心理障碍的学生，采取一系列心理辅导或心理治疗的方法，帮助学生度过心理困难期。开展性心理安康教育面向全体学生，采取

11、多元化的辅导措施，旨在开发个体潜能、进步心理素质、塑造健全人格、培养良好行为习惯。假如辅导员把为有心理障碍的学生提供援助、支持、矫正等心理安康教育作为重点，这将远远不能满足绝大局部学生在心理安康方面的需求，也不能充分发挥心理安康教育所应有的作用。因此，辅导员开展大学生心理安康教育的工作重心应坚持教育开展性为主的原那么，加强面向全体学生的“面教育，根据大学生的身心开展特点开展多元化、系统性和学生主体性的心理安康教育工作，妥善解决学生各阶段的心理矛盾，进步学生的心理素质，促进学生人格的完善和潜能的开发；同时，辅导员也不应无视面向少数有心理障碍学生的“点教育，特别是对亚安康的学生要有意识地按照调适性

12、心理安康教育原那么，做好心理问题的初步诊断，及时转介专业的心理咨询或心理治疗，对心理治疗完毕返校的学生进展关注、援助、支持等工作也非常重要。四、辅导员开展大学生心理安康教育工作的内容：把握心理开展特征，采取灵敏多样的心理教育途径与西方心理咨询相比拟，我国大学生心理安康教育有其特定的内容。一方面，我国是极为注重人际关系的国家，大学生的心理苦恼大多来自人际关系，个人的心理问题也多与各种社会关系有关；另一方面，我国大学生所特有的一些心理问题，比方，独生子女心理问题、留守家庭子女心理问题、贫困学生心理问题、就业压力问题等。因此，辅导员应把大学生的人际关系、学习心理、贫困学生心理等问题作为重点教育内容，

13、并根据大学生成长阶段的实际情况有侧重点地开展心理安康教育工作。在教育途径上，辅导员要积极讨论心理安康教育的有效形式，全方位、多渠道地进展心理调适，促进大学生的心理开展。一是可以依托第二课堂活动，如心理安康讲座、心理科学宣传活动、心理案例分析以及心灵电影、心理剧尝文娱体育活动等丰富多彩的校园文化活动，普及心理学知识，传播心理安康的理念，让学生积极进展心理体验，促使学生高度关注和重视自身心理安康，积极预防心理问题的发生。二是通过心理测量、个体咨询、团体训练、挫折考验训练等多种形式，针对大学生中普遍存在的诸如学习、人际关系、恋爱、择业等开展性问题，对学生进展心理辅导，帮助学生解除心理困惑，消除心理障

14、碍。三是创设优良的校园文化和班风，营造发奋向上的环境气氛，让学生在集体的气氛中受到感染，从而培养起积极向上的安康心理。五、辅导员开展大学生心理安康教育工作的机制：构建和优化“资料搜集一信息反应一寻求支持的教育理论工作机制大学生心理安康教育是一项系统的理论工程，辅导员的工作只是一个子系统，因此辅导员要充分认识到自己在系统中的地位，在教育理论过程中发挥自己的优势，积极构建和优化“资料搜集一信息反应一寻求支持的工作机制。一是资料搜集。辅导员工作在学生教育与管理的第一线，对学生各方面信息的搜集有着独特的优势，可以有效通过自己或学生骨干掌握学生的心理安康状况和学生学习、生活、工作等方面的信息。辅导员要擅

15、长在学生中建立广泛的信息传递网络，擅长通过网站、论坛、电子信箱、qq等途径拓展倾听学生心声的渠道，建立开放式的师生之间和学生之间的交流关系。二是信息反溃这是辅导员对搜集来的信息进展汇总、分析、鉴别和反应的工作内容，反映了辅导员的工作才能和工作敏感度，比方，一个恋爱屡屡受挫的学生，外表原因可能是别人际交往才能差、自身不优秀等，但我们通过对该学生资料的分析，可能还会发现某些更深层次的原因，如爱情观认知问题、性格问题等，而这些问题的有效解决往往不是靠思想政治教育而是心理咨询或心理治疗。在信息反应工作中，辅导员还要积极建立起学校、家庭和专业咨询机构互相联络与沟通的工作机制，特别是要经常与心理咨询的专家和教师进展交流、沟通和学习，弥补自身对心理专业知识的相对缺乏。此外，辅导员还应积极就学生心理安康教育问题向学校的有关部门反映和通报，积极组织学