智慧课堂研究论文：智慧课堂环境下的初中群诗阅读教学

1、智慧课堂研究论文：智慧课堂环境下的初中群诗阅读教学摘要：群诗阅读教学有助于拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验。借助信息化教学手段，利用智慧平板、希沃白板等信息化教学平台，能更好地提高群诗阅读教学效率。以杜牧咏史类群诗阅读教学为例，提供了五种可操作的群诗阅读信息化教学策略。关键词：群诗阅读；信息化；跨媒介；教学手段；杜牧诗歌群诗阅读教学有助于拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验。如何才能在有限的课堂时间内，让学生入情入境地欣赏、品鉴诗歌呢？这个问题涉及知识获取的效率和课堂组织的效率。利用信息化手段，可以更好地解决这一问题。一、群诗与技术的跨界结合点为避免教学上的形式主义，课堂教学中所有信息

2、化技术的运用，都应契合教学实际的需求。因此，开展群诗教学也应由需求出发思考运用信息化平台的可为之处。群诗教学是师生围绕某个议题，对多首古诗词进行批量阅读与集体建构，从而达成共识的一种阅读教学形式。（一）群诗阅读教学的需求1.多维拓展，有机整合。群诗阅读是群文阅读的一个分支，其内涵与群文阅读相似，皆力避单篇教学中文本割裂、孤立和静止的缺陷，倡导“1+X”教学模式。通过多维议题批量教学古诗，不仅能够增加学生的古诗积累，提高学生阅读、鉴赏古诗的能力，还能通过多样化的阅读方式，满足学生的猎奇心理，激发学生的阅读兴趣。但是，群文阅读强调增加阅读量，并不是指教学中无目的地拓展，或是文本的简单叠加，而是要讲

3、究文本之间的有机整合。群诗阅读的教学效益，取决于如何根据核心文本“1”处理与之相关的文本“X”，以便使学生的思维品质得到提升，学习能力有所提高。2.以生为本，集体建构。多个文本一起学习，会碰撞出怎样的火花呢？群诗教学的走向，不仅取决于教师的设计，更受课堂互动的影响。群诗阅读课最大的特点是集体建构。其教学内容并不是通过教师讲授简单传递，而是要让学生在各种学习活动中掌握。群文阅读教学十分重视学生的学习需求，强调以学生为中心，鼓励学生参与课堂建构，表达自我观点。因此，群诗课堂需要教师创设各种互动学习的情境，最大限度地激发学生的思维力。3.能力迁移，精准测评。群文教学强调由一篇到一类，即学生完成学习后

4、应掌握某一类型文本的阅读方法，并形成相应的阅读能力。所以，群诗阅读教学也不仅仅是让学生读懂课堂上学习的“1”和“X”这一组诗，还应让学生掌握可迁移的古诗阅读方法和鉴赏方法，提升学生对某类古诗的理解、鉴赏能力。为此，开展群诗阅读教学，教师不仅要注重方法的提炼与总结，还应该设计相应的测评内容，了解学生的阅读能力，检测学生的课堂学习效果。（二）“双板”教学的功能“双板”，即希沃白板和智能平板。本文结合我校大数据精准教学平台及智慧评价平台，梳理出如下几种功能。1.课前预习。利用智能平板进行课前预习，有助于提高学生的预习效率。教师可以提前给学生推送预习资源（微课视频、讲解音频、相关文本），还可以根据不同

5、学生的学习能力推送不同难度的分层作业。我校大数据精准教学平台不仅具有推送功能，还能适时跟踪学生的学习情况，以便教师及时提醒学生完成作业，并对学生的预习成果进行批阅点评。2.课堂教学。互动性是信息化教学的一大亮点。除上文提及的智能平板推送功能外，还可运用希沃白板自带的互动功能，鼓励学生积极参与课堂教学，如用智能平板自带的抢答、抽答功能代替课堂举手发言。另外，运用大数据精准教学平台的“实拍答题”“教学回馈”功能，可以将全班学生的答案通过智能平板拍照自动呈现在屏幕上供教师选择点评，从而免去投影作业的诸多麻烦。除此之外，批注功能、计时功能还能够帮助学生标注重点，或督促学生加快做题的速度；投票功能、评价

6、功能则可以协助教师选出最优答案进行展示。3.课后巩固。课后，教师可以利用智能平板给学生布置分层作业，定向推送习题，学生则可以根据自己的学习需求，利用智能平板的消错功能，查看自己的错题集，并完成数据库推送的相似练习题巩固学习。开展信息化教学，从课前预习到课后巩固，每一道题教师都需要提前设计对应的学科素养指标，学生完成习题后会自动生成学科素养地图。这不仅有助于学生了解自己的学习情况，还有助于教师精准把握学情。二、策略建构以七年级杜牧咏史类群诗阅读为例以“千古兴亡与自我哀叹”为议题的杜牧咏史类群诗阅读，所选篇目包括泊秦淮赤壁题乌江亭。其中，泊秦淮是七下第六单元课外古诗词诵读篇目之一，赤壁是八上第六单

7、元古诗五首篇目之一，题乌江亭属于课外阅读篇目。这三首诗均借用历史事件抒写了诗人对历史的看法及其内心的苦闷和无奈。基于信息化平台，以“千古兴亡与自我哀叹”为议题的杜牧咏史类群诗阅读教学为案例，本文总结出以下五种教学策略。（一）数据分析，把握学情有效的预习是课堂教学得以顺利进行的关键。群诗教学课堂容量大，教师必须给学生提供相关知识支架，才能保证教学效果。读懂泊秦淮赤壁题乌江亭三首古诗，是学生以“千古兴亡与自我哀叹”为议题进行讨论的前提。为此，教师课前可以利用智能平板向学生发布预习任务单，引导学生自主学习。同时，大数据精准教学平台还可以统计出学生预习作业的提交率和不同题目的得分率，教师通过给学生的预

8、习作业进行赋值，设计对应的知识点及学科素养指标，可了解课前学情，明确课堂教学的起点，对个别后进生进行课前辅导。比如，平台预习反馈表明学生对“诗歌思想情感”的掌握不太好，教师据此就可将该知识点确定为课堂教学目标，引导学生学有所获。由此，教学实践中，根据学情分析数据与教学内容，笔者将教学目标确定为：通过对比，说出杜牧群诗的异同；抓住诗眼，说出诗人表达的情感；归纳总结，掌握鉴赏咏史诗的方法。（二）巧选内容，拓展阅读为给群诗课程打好基础，教师可以在班级举行“每周一诗”活动，按照一定的规律，如时间顺序、主题等，每个星期用智能平板给学生推送一首课外古诗，要求学生在一周内背诵并掌握。如此多背诵多积累，能帮助

9、学生形成较好的语感。除了推送“每周一诗”，教师还可以定期给学生推送其他学习内容，如预习单或半小时漫画古诗词蒋勋说唐诗唐诗里的烟火人间蒙曼品最美古诗等书中的片段，帮助学生理解杜牧及其诗歌的特点，并在阅读任务里设计“已阅读”打卡，将学生的阅读负担转化为打卡的乐趣，同时实现对学生课外阅读的可视化监控。学生阅读量的增加，并不是只有书面语言阅读一个途径，还包括阅读众多非语言文本，比如读“图”、读“像”均能增加学生的阅读量。信息技术时代教学资源数据库比以往更庞大，教学内容更多元，教师运用智能平板可以让B站、抖音等媒体上的诗词视频摇身一变成为学生的学习资源，用多种形式辅助学生阅读。（三）入情入境，激发兴趣诗

10、词教学的一大难题是消除学生与古诗词的时代隔阂，让学生对古诗词产生亲切感，进而产生学习的兴趣。6由学习认知心理可知，学生往往是先感受画面进入情境，才能理解古诗的思想情感。希沃白板具有强大的声音、图像、动画处理功能，能够再现古诗词意境，渲染古诗词学习氛围。比如，教师可以通过视频导入，展示古代秦淮河一带轻烟笼罩、灯火辉煌的景象，让学生跟随诗人进入闹市，眼见灯红酒绿，耳闻人声喧闹，体会杜牧“热闹是别人的，而我只有无尽的忧思”的心情。现代教育信息技术的运用，有利于制造情境，打造沉浸式课堂，让学生“披文入境，披文入情”。比如，智能平板能够进行承接一体机的屏幕播放，每个学生都能近距离欣赏教师准备的精彩内容，

11、进而解决学生因座位位置影响而无法更好地参与课堂教学的问题。游戏化的教学能够吸引学生的注意力。希沃白板有分类、填空、配对、判断、选择等多种形式的游戏学习功能。教师可以在课堂上运用此功能吸引学生的学习注意力，或是在教学过渡环节设置游戏激活学生的思维。比如，本课的教学笔者就在课堂教学初始阶段，利用希沃白板引导学生对杜牧的相关知识进行了分类，活泼的答题形式、有趣的音效，很快就激发了学生的学习兴趣，促使学生掌握了作者信息。通过信息技术，古诗课堂变得更加生动有趣，古诗学习变得更加活泼。（四）以生为本，增强互动如何才能让学生更好地参与课堂教学？如何才能将群诗阅读教学引向深入？除了教师的教学设计，学生的参与度

12、和课堂上的生成也十分重要，甚至能够决定群诗教学的效果。本课的教学，笔者就设计了“对比赏诗”小组群学环节，为学生提供表格式学习支架（如下图），引导学生讨论了“泊秦淮赤壁题乌江亭中的三个不字表指和实指的对象，以及作者所表达的情感”。在关键处进行群学，是为了将课堂学习还给学生，促进生生互动，让每个学生都能自由地分享自己的观点，并学会自主梳理，进而更好地表达。为此，教师在群学过程中要巡视聆听每个小组的观点，进行师生互动。经过小组群学，许多学生都希望上台展示自己的学习成果。展示学习成果能够激发更大范围的生生互动。利用大数据精准教学平台的师生互动功能，教师能够在课堂上进行“抽答”，或是引导学生进行“抢答”

13、，让每个想要发言的学生都有机会分享自己的学习成果。为了让其他学生能更好地聆听展示小组的分享，教师可以运用“实拍答题”功能，先让展示的学生把本小组的学习成果拍照传至大屏幕，同时进行分享，使其他学生的平板上也出现展示小组的学习成果，并能同步主屏批注；然后让展示小组的一位学生讲解，一位学生在屏幕上圈画或补充板书，帮助其他学生消化、理解相关知识点。这样的展示形式，比单纯的口头表述更能吸引学生的注意力。（五）精准评价，提升能力群诗阅读是一种开放式的阅读形式，应从多个角度运用多种形式评价学生的学习成果，关注学生是否获得了积极的阅读体验，以及思维能力是否得到了提升、语言表达能力是否得到了训练和展示、语文学科

14、素养是否得到了发展。我校非常注重教、学、评的一致性。评价形式方面，包括课前、课中、课后、考试评价等。其中，课中评价包括教师评价和学生评价。教师主要评价学习共同体，即小组行为。组长负责本小组成员课堂表现的评价，如结合教师课件呈现的评价指标“会诵读”，对组内展示诵读的同学进行额外加分，就基本做到了无痕评价与精准评价。课前、课后的评价则通过给每道题赋分进行，学生答对即可获得相对应的评价分数。评价内容方面，分为习惯养成和学科素养两大维度。习惯养成指标包括完成前置作业、记录预习问题、积极回答问题、参与课堂合作、做好课堂笔记等。学科素养指标包括口语交际、写作训练、阅读能力、阅读积累、笔墨传韵、吟咏鉴赏等。

15、以上评价过程均通过大数据精准教学平台实现，不仅方便数据统计，更能使评价结果做到客观精准。比如，本课涉及的主要学科素养指标包括以下内容：（1）会诵读：能熟读晨诵内容，或背诵相关篇目；（2）微鉴赏：能借助注释、工具书鉴赏浅易古典诗词；（3）比读：能分析古典诗词作品的相同或不同之处。这三个评价指标与本课三个教学环节“初探朗读入诗”“合探对比赏诗”“深探拓展悟诗”一一对应，凡在这三个环节正确回答问题的学生皆可获得额外加分，没有回答问题的学生只要认真听课也可获得默认加分。如此评价后，教学平台后台数据不仅记录了学生的学习行为与习惯，还记录了学生参与课堂的次数，以及所答问题的素养指向。每节课都如此统计，过一段时间即可生成学生个性化的语文学科核心素养地图。由此，分析对学生的评价数据，便不仅可以发现哪些学生的表现优异，哪些学生的表现低于平均水平，还可以推测这节课学生哪些方面的素养得到了提升，主要培养了学生哪些方面的阅读能