结构化呈现开放式教学-五年级下册《祖父的园子》教学设计与思考

1、*结构化呈现，开放式教学五年级下册祖父的园子教学设计与思考【设计理念】 【教学过程】在语文实践活动中培养学生的语文实践能力是义务教育语文课程标准（2011 年版）的重一、初读课文，填写词语，感知“花园”要理念。本课的教学设计，聚焦单元语文要素， 师：我们每个人都有童年往事，快乐也好，设计一系列课堂实践活动，让学生在自主学习中 辛酸也好，都是我们最深刻的记忆。今天我们跟完成对文本的理解、感悟。 随萧红一起，看一看她童年的记忆。请大家齐读以“祖父的园子是一个 _ 园”作为贯穿全 课题。课的显性阅读目标，运用各种方法，引导学生阅 教师板书课题。读领悟“非她（萧红）莫属的灵活句式”，直至 PPT 出示

2、：祖父的园子是一个 _ 园。真正读懂文字背后作者的深刻情感，并在此过程 师：请同学们通读课文，要求读通读顺，想中达成知识、能力、情感等多维目标，提高语文 一想横线上可以填上什么词，把想到的词默默地素养。 记在心里。【教学目标】自读提示：遇到不认识的字和不懂的词，可以借助书后生字表和字典、词典解决。1. 认识“蚱”“蚌”等课文中出现的生字， PPT 出示四组词语，详见图 1。弄懂“倭瓜”“逛”等词语的意思。蜻蜓 蜜蜂 _ _ 2. 理解课文内容，体会童年的“我”在祖父大榆树 樱桃树 _ _的园子里自由自在、快乐无忧的生活。倭瓜 玉米 _ _3. 有感情地朗读课文，感悟课文特有的表达栽花 拔草 _

3、 _方式。 图 1【教学重难点】师：结合课文内容，根据每组前面的两个词语，到课文中找出两个同类的词语写下来，并说理解课文内容，体会童年的“我”在祖父的 说理由。园子里自由自在、快乐无忧的生活。 感悟课文特 在交流时，鼓励学生充分发表意见，引导学有的表达方式。 生在找、填中完成对课文内容的整体感知。预设：四组词语类别分别为昆虫、树、农作物、 土墙，你能像萧红那样让这些也活起来吗？劳动。 PPT 出示：_，就像 _。师：根据词语的分类，再想一想，你觉得祖 学生仿写，教师指名交流。父的园子是个什么园？这里的横线上该填什么呢？师：听的同学既要评别人写得好不好，又要 注意自己写的内容有没有与别人一样的，

4、如果有预设：花；果 ；菜。要及时调整。 引导学生说说课文主要内容。PPT 出示：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀， 设计意图：这一环节的设计旨在引导学生自一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀主通读课文，初步感知并概括课文主要内容。词娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，语归类的练习，既基于学生的经验、常识，又紧都很美。她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。紧结合课文内容，需从文本中提取信息，有助于一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛训练学生归纳、概括能力，帮助学生从整体上把宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切握课文的主要内容。都是美的！二、细读课文，品味语言，感受“乐园”师：这

5、段文字是另一位作者写的，读完以后，师：本文作者萧红，是中国现代女作家，民国四大才女之一，她于 1942 年病逝，年仅 31 岁。她英年早逝，却留下了近百万字的文学作品，至今仍感动许多读者。PPT 出示文学批评家季红真对萧红作品的评价：萧红忠实于自己的体验和感觉，对于汉语的神奇魅力具有独特的感悟。她以儿童般的想象力，创造出非她莫属的灵活句式，完成自由表达。师：请同学们再次默读课文，找一找，哪些语句有着“非她莫属的灵活句式”，有着“儿童般的想象力”，是一种“自由表达”呢？学生默读，标画，思考并交流。相机出示句子：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。你有什么感受？预设：景色很美。师：读读课文中描

6、写同样景物的语句，你又有什么样的感受呢？明确：这些景物都很“自由”。师：为什么课文中的这段话就能让你感受到“自由”呢？诀窍就在于有一个句式反复出现，找一找，是哪个句式？ 明确：愿意就。 师：作者仅仅是在表达景物是自由的吗？这是什么写法？ 明确：作者借景抒情，写的其实是自己的自由，是自己自由而快乐的童年。 配乐指名读，感受自由。PPT 出示：祖父的园子是一个 _ 园。师：请大家读一读这个句子，再找一找相似 师：这时再想一想，祖父的园子是一个什么的句子，读一读。 样的园子？师：从这些语句中，你能感受到什么呢？ 设计意图：这一环节由作者的语言风格入手， 预设：“我”调皮、可爱；“我”与祖父形紧紧扣住

7、课文语言特色，通过对比，引导学生自 影不离；“我”喜欢祖父，祖父爱“我”。主探寻、品味课文中“非她莫属的灵活句式”，相机指导学生朗读，读出“我”的可爱、调皮。板块式展开课堂教学。学生在读、写、说等一系PPT 出示句子：花开了，就像睡醒了似的。列语文实践活动中，不但感受到萧红语言的魅力，鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫 而且读懂了文字背后的自由、快乐，言意兼得。子在说话似的。 三、群文阅读，升华理解，领悟“家园”指导学生边读边想象画面，读出自己的感受。 师：著名作家茅盾是这样评论萧红的呼兰师：祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、玉米、 河传的。PPT 出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风 师：读

8、了这段文字以后，你觉得对命运多舛土画，一串 _ 的歌谣。 的萧红来说，这个园子还意味着什么？师：猜一猜，茅盾在“歌谣”前面用的是什 明确：心的家园，精神的家园。么词呢？ 设计意图：这一环节紧扣本单元语文要素“体预设：动听；欢快；活泼；美妙。 会课文里的思想感情”，采用群文阅读的形式，学生每填一个词之后，启发学生联系品读过 引导学生连续阅读呼兰河传主要人物介绍、的语言文字说说自己的理由。例如“动听”，可 萧红的人生经历以及课文后的“阅读链接”，逐以联系园子里各种小动物悦耳的叫声和“大喊着” 层深入地理解、领会作者的思想情感，直至自主一词来说；“欢快”，可以联系“我”在园子里 领悟到祖父的园子其实

9、就是作者的“心灵的家园”，自由自在的生活来说；“活泼”可以联系文字描 体会到作者对童年生活的向往、怀念的情感。写中呈现出的“我”的可爱、调皮来说师：茅盾先生用的是什么词呢？请同学们看【教学思考】大屏幕。 回顾本课的教学，有以下三点感受：播放音乐，PPT 逐行出示呼兰河传主要 一是“结构化呈现”的意图得到了落实。整人物简介，详见图 2。 节课没有按照课文顺序逐段施教，而是在深入研 有二伯：性情古怪，自卑，与周围的人格格不入；胆大麻木，有时还小偷小摸；在张廷举家做长工，一年四季辛辛苦苦地干活，所得到的是读课文、作者、原著的基础上，在意义层面将整节课的流程设计为有内在先后逻辑顺序的三个板块，即“花园

10、”“家园”“乐园”，使得课堂的晚上吃点残羹剩饭，被剥削得一贫如洗，常被怒 结构紧凑、前后勾连、脉络清晰，带着学生一步 骂和毒打。一步地走入文本的深处，逐步加深阅读感悟，提小团圆：原本是个健康、聪明的女孩，出嫁第三天开始，就因为“不怕羞”等原因天天被婆婆打。升阅读品质。二是“开放式教学”的理念初步体现。在课被打得生了病，婆婆怕她丢了性命，隔三差五请跳大神的过来捉妖拿怪，还请了神汉，终不见好。最 堂上，无论是品读句段，还是得出阅读结论，教后，病重中被脱光了摁在滚烫的热水盆里，一盆盆师都不做指定要求或倾向性引导，力图真正把学热水从头浇下，直至没了气息，死在了盆里。 习的自主权还给学生，放手让学生在课

11、上读、思、 冯歪嘴子：终日劳碌却生活贫困，不顾别人议、说。例如，在引导学生交流“哪些语句有着非的奚落与王大姑娘自由恋爱结婚，可惜好景不长，妻子在生完第二个孩子后去世。冯歪嘴子独自抚 她莫属的灵活句式，有着儿童般的想象力， 养两个孩子。是一种自由表达呢？”的教学中，交流内容图 2的先后顺序就是由学生决定的，教师在课堂上要师：读完这些内容后，你们觉得茅盾的评语 做的就是处理好预设和生成的关系，并相机指导。中，会用什么样的词呢？ 三是“群文阅读进课堂”的尝试效果良好。学生交流，相机出示：凄婉。 针对作者、原著、节选文本内容，在第三板块仍师：作者的笔触为什么会这样凄婉呢？请大 然以“祖父的园子是一个 _ 园”为议