双机制学习理论与学生学习能力的培养

1、双机制学习理论与学生学习才能的培养根底教育离不开一个重要任务，就是在传授知识的同时，培养学生的学习才能。在中小学，好学生都不愿别人称他为“高分低能，好教师最怕别人说他她“照本宣科、“满堂灌。那么，怎样才能使学生在掌握知识的同时开展他们的学习才能呢？本文从阐述双机制学习理论入手，谈谈教育工作者应该如何培养学生学习才能的几个原那么性问题。一双机制学习理论是在综合行为主义学习理论和认知开展学习理论根底上提出的一种学习理论。它防止这两种理论各执一词、单方面解析人学习机能的观点，从更科学、更深化的角度提醒人的学习本质。这种理论认为，人的学习有两种机制，一种是联结机制，一种是运算机制。当人们运用联结机制来

2、获得知识时，就称为“联结性学习；而运用运算机制来获得知识时那么称为“运算性学习。有的知识经历的获得只需要用联结机制，也即只要通过联结性学习就可以完成，这类知识一般只有信息意义，而无智能意义。所谓信息意义，是指个体作为下一步的开展必须懂得或把握的经历，如识字或掌握单词是学生进展和各种学习必不可少的。所谓智能意义，是指在掌握知识或经历过程中能使个体形成一定的认知操作方式，即可以开展个体才能的知识经历。联结性学习的功能主要是实现知识的信息意义。由于个体的联结机制是与生俱来的，所以从某种意义上说，联结性学习无所谓难易。另一方面，有的知识经历的获得那么需要经过复杂的认知操作活动相当于智力活动才能实现。当

3、个体在通过相应的认知操作活动获得知识或经历时，既获知识的信息意义，又获得知识的智能意义，并促进了学习才能的开展。这种认知操作方式即运算性学习机能不是天生的，而是通过以往的运算性学习而逐渐形成的。例如，数学知识会促进学生形成相应的数理逻辑运算方式，这种知识对学生来说具有智能意义。由此可见，有的知识对学生只有信息意义，如懂得用水灭火、用土阻挡洪水等；有的知识对学生只有智能意义，如智力测验中的推理问题等；有的知识既有信息意义又有智能意义，如学会算术的四那么运算等；而有的知识既没有直接的信息意义，又没有智能意义。二双机制学习理论给我们一个启示：学习才能的进步有赖于学习有关的两种机制的改善。因此，师生在

4、教学过程中要注意以下几个原那么：互补性原那么，即掌握知识与开展才能是相辅相承，不可偏废的。我们既需要学习具有信息意义的知识，这是进一步学习的根底，更需要选择同时具有智能意义的内容进展学习。实际上，理论知识、抽象知识或有联络的知识要比事实的、详细的或孤立的知识更具有智能意义。在中小学的学科中，一般而言，语言、历史、地理等学科的信息意义成分更多；而数学、物理、化学等学科的智能意义的比重更大，我们应该充分挖掘利用好这些学科各自在开展联结机制和运算机制上的功能。整体性原那么，即要重视提供具有开展学生这两种机制所需的完好知识给学生。我们认为，要培养学生的学习才能，必须做到学习内容知识和应用策略知识并重。

5、所谓内容知识是指关于现象、事实、概念、原理、规那么以及规律等方面的知识，它主要是答复是什么和为什么的问题；中小学课程中所学的知识大部分是属于这种知识；所谓策略知识是关于信息加工策略及其应用方面的知识，它主要涉及到如何感知、记忆、理解信息，如何组织学习内容，考虑和解决问题等。这两种知识的学习有利于分别开展学习者的联结机制和运算机制。人们常说的学会如何学习比学习什么更重要，可以解析为通过内容知识和策略知识开展具有智能意义的运算操作机制，比仅仅通过内容知识完善具有信息意义的联结机制更有利于进步学习者的才能。阶段性原那么，即根据学生思维开展的阶段选择促进学活力能开展的材料和教学活动。按照瑞士心理学家皮

6、亚杰的研究，儿童思维或认知才能的开展从出生到青少年期间一般经过四个质的变化：即从动作运算思维到前运算思维、详细运算思维和形式运算思维。那么，我们应抓住学生从量变到质变的有利时机，向他们提供的学习材料逐渐从以信息意义为主过渡到以智能意义为主、以信息意义为辅，或根据学生在学业上存在的问题给予相应的补救措施如诊断其哪种机制存在问题，提出对策。教学的层次也逐渐从事实程度主要提供有信息意义的、以详细、事实现象知识为主的教学层次向概念程度以解析事实、现象之间关系的知识为主的教学层次、概括程度强调概念与概念之间关系为主的教学层次和个人应用程度强调认知活动与个人情感互相交融，使学生可以将所学知识纳入自己认知构

7、造中并迁移到对其它问题的解决上的教学层次。例如，当儿童处于前运算思维开展阶段约岁，正是他们守恒概念开展形成时期，假设没有大量不同形状体积或时间观念的感知，就难以开展他们这方面的概念，也就无法促使他们发生思维方面“质的变化。语言也是如此，假设学生没有一定量词汇、句子和篇章的积累，要让他们理解语法和语音的规律及其变化并不是一件容易的事。没有事实的积累，就没有概念的形成；没有相应的知识根底，就没有智能的开展。适应性原那么，即有意识采用相应认知策略来促进双机制机能的发育和学习才能的开展。笔者认为，为了促进学生那种具有智能意义的运算机制或操作方式的开展，教师可以运用维特洛克，提出发生式策略进展教学。这种

8、策略鼓励学生形成有自己特点或意义的认知方式来学习知识。运用该策略时教师可允许学生确立自己的学习目的，学会组织自己的学习内容，将所学的概念、原理详细化，分清学习的顺序和重点，利用元认知一种对认知活动本身的认知策略进展理解监控，学会在把所学的知识、规那么迁移到其他背景的过程中产生新信息与旧知识之间的联想。教师需要学生对学到的知识进展小结、概括或确定一段内容的标题，找出中心思想，甚至画出反映学习内容的主图。学生把新信息与其认知构造联络的活动越多，其加工的深度就越大，对学生操作运算机制的开展就越有利。而为了使学生的联结机制更早地成熟起来，教师可以利用辅导性策略加强教学。这种策略明确、开放性地提供许多与

9、教学内容有关的知识、要素、事件，积极主动地引起学生的注意，向学生说明学习的目的，要求学生对课文进展预习，其作用在于减轻学生的认知负担，使学生可以集中更多精力、用更短时间形成知识构造，开展联结机制。效益性原那么，即把握好双机制开展的时机和训练的份量。正如生理机制“用进废退法那么和新陈代谢的现象一样，心理机制的开展亦有一定的“度和适当的时机。作为教师，除了按学生认知开展的阶段有目的地促进其思维程度的进步之外，还要把握联结机制和运算机制开展的契机。当联结机制较为成熟，学生具备一定知识和概念根底时，就应该向学生提供有智能意义的知识，让他们以积极的态度提取已有知识解决新情景中的问题，并通过这种启动记忆和

10、思维机制的活动积累解决问题的经历和策略。但当运算机制开展到一定的程度，又需要补充具有信息意义的知识，其作用一方面提供运算操作机制进一步开展所需要的“加工材料，另一方面，也可缓解认知活动负担，减少认知活动难度，使学生在已有知识缺乏和学习策略掌握不够纯熟的情况下使学习活动顺利地进展下去。至于知识学习的“度，这不仅影响到学生学习的兴趣，而且也与学生的身心开展有着亲密的关系。根据超额学习理论，当学生掌握某种知识所需的时间是的话，只需另外花的时间就可以稳固这些知识，其余所加的时间是浪费的。因此，教师要注意把握好学生学习知识的“度，在有效学习时间内使学生既能获得最大的信息量，又能使他们的运算机制得到最充分的开展，真正通过知识教学的途径来培养学生的学习才能。诊断性原那么，即通过观察学生学习过程或作业，分析诊断其学习才能开展上存在的问题，找出补救方法，促使学生学习才能的顺利进步。认知心理学研究认为，学生的智力和学习才能的开展与他们加工信