怎样促成幼儿园的多元化评价

1、怎样促成幼儿园的多元化评价内容提要：幼儿园教育指导纲要中指出：多元化评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教师通过观察、记录、分析、判断，得出评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，从而促进幼儿全面发展。结合农村实际，我园尝试着推广幼儿多元化评价。经过近两年的实践，我们初步探索出一条适合我们农村幼儿园多元化评价的路子。具体做了以下几方面的工作：一、打破农村家长对孩子评价的陈旧观念。在农村家长为孩子选择幼儿园最关心的问题就是把孩子送进幼儿园能学到东西吗？针对以上问题，我们对全园家长进行了一次问卷调查。内容是：您认为幼儿在园应该学会什么？调查显示：（1）、多学习拼音、算术的占70%（2）、

2、多参加幼儿园组织活动，在活动游戏中学到知识技能占20%（3）学会保护自己、学会简单的人际交往能力、养成良好习惯的占10%这样就造成了在不同的家庭环境中的孩子存在很大的差异。造成了幼儿园小学化倾向严重，幼儿得不到全面发展。根据调查中的情况，我们认识到问题的严重性迅速展开了应对。首先开展了致全园家长的一封信活动。重点讲解了重知识灌输，技能训练的小学化做法对孩子的成长非常不利，一是会造成孩子的厌学；二是严重影响幼儿的身体发展；三是过早学习小学知识，当升入小学后，学习上的优势只能影响小学一年级上学期，三分之二的时间在以后的学习中就没有明显的优势了；四是由于幼儿园抱学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学

3、系统学习这些课程的时候容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习。养成不认真完成作业等不良的学习态度。五是由于幼儿园缺乏专业教师，所教授的知识不一定正确，到小学再更改比不会还难教。总之，学前教育的小学化做对孩子的发展存在有百害而无一利。因此，从家长的观念中打破对幼儿的评价不能只定位在掌握小学化知识上的陈旧观念是当前的首要任务。于是我们按照区教育局的指示开展了幼儿多元化评价系列活动。一、对幼儿参与主题活动的结果的评价主题探究活动中，幼儿参与主题活动的结果，也成为环境的主要组成部分。将其布置在幼儿所能接触到的位置，他们可以随时分享、交流,在与同伴简单交流互动中学习。教师可以获得幼儿学习、发展情况的

4、信息，从中分析评价幼儿的发展水平、兴趣取向。（一）对幼儿收集的主题资料的评价主题可收集资料包括：图片、图书、文字资料、网络信息。以中班主题探究活动“飞禽”为例，我们对孩子们收集的资料的评价主要是：1、鼓励，并给予及时肯定一一对幼儿收集的资料与主题关系的评价在主题开展过程中，资料的收集是非常重要的。在材料收集过程中，有很大一部分的幼儿是从自己喜欢或熟悉的角度出发，进行主题资料的收集的。例如，卢靖宇小朋友特别喜欢鸟，他把各种各样的鸟的种种图片都收集成册，请家长帮他在每张图片的旁边剪贴上文字说明。不难看出他对鸟类已经有了一定程度上的认知。在与他进行交流时，教师发现，他能够用较为准确的语言描述出几种鸟

5、的外形特征及生活习性。2、有的幼儿收集的资料颇具特色，对幼儿收集的特色资料，教师更不能吝惜自己的夸奖与赞扬。除了夸奖与赞扬，教师还可以让幼儿有展示与表现特色资料的机会。这样的评价方式，不但对被赞扬的幼儿有激励的作用，还对其他幼儿收集材料颇具启迪作用。付晓萌在班级一直都是个安静、乖巧，按部就班做事的孩子。从小班至大班，她对班级开展的每个主题活动都表现出认真参与的姿态，从不愿很张扬地表达自己的感受、想法。在这次的主题资料收集中，她先请爸爸帮忙从网络上下载了各种自己所认识的小鸟图片图片，接着把图片剪下，按照各种小鸟的生活习性进行了分类。我拿到晓萌的资料后，先是给予了很高的评价：“你真棒！”接着请她在

6、全班幼儿面前介绍自己的资料。也许是受了表扬的缘故，她一改往常的轻声细语，大声并骄傲地介绍了起来。评价对她产生了激励的效果。（二）对幼儿主题活动绘画作品的评价我们不但把幼儿绘画作品看成是美术作品，还把它看成是幼儿心理状况的外显；而对幼儿绘画作品的评价不但是美术的评价，更是心理状况的评价，在其中蕴涵着心理健康教育的功能。小班主题探究活动“寒冷的冬天”结束后，教师鼓励幼儿将自己在活动中与同伴一起交流的经验画出来，并从中选取了较有代表性的幼儿作品进行分析、评价。朱同硕小朋友画的雪球看起来不怎么美观，可他展开了丰富的想象，这足以说明他能将自己记忆最深刻的事件以绘画形式进行再现。在与教师的交流中，他对自己

7、的画很满意。评价对他起到了促进的效果。二、以多样性观察记录为基础的幼儿发展评价幼儿是主题探究活动中的主体，具有动态性发展的特点。及时对幼儿在活动过程中的种种表现、表达进行观察并记录，从而获得第一手的资料，是客观评价幼儿发展，并指导幼儿更好地发展的重要基础。三、家园共同参与的评价方式新的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：”教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。主题探究活动中由家园共同参与的评价方式充分体现了纲要的这一精神。1、对家长评价观念的导向首先，给予家长“每个孩子都是一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子

8、；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。”“每个孩子都是能干的，都能进行自我创建。”从而肯定和认识每个幼儿的个别差异。其次，给予家长一些反映了现代社会现代人应有的基本素养的要求，如“别人说话时我会等一等；与别人交谈时，眼睛会看着对方；遵守公共场所规则；做事有序不争先，能有始有终”等等评价指标，很多家长对这些细小的方面一般不会在意，在他们的观念中这些远没有学习知识技能重要。然而恰恰是这些方面终将会在幼儿的主题探究活动中的人际关系智能中得以体现。并从幼儿的言行举止中体现其基本素养。因此，当这些评价指标呈现在家长面前时，一定会引导家长重视对孩子各方面素质的培养。最后，利用家长会的时间，将主题探究活动的评价指标分发给家长,并在每条指标的后面添上家长可以在家用何种方法或手段进行评价的备注。鼓励家长参与评价。在这种共同参与的评价过程中，家长会通过评价指标逐步加深对幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的教育观，步调一致地做好家园配合通过幼儿发展评价，我们发现了幼儿的优势智能，也看到了幼儿发展中存在的，需要教师进一步提供帮助的地方。面对幼儿丰富多彩的主题探究活动，如果我们因循守旧，采用单一的评价内容与方法，势必无法真正认识幼儿的