幼儿园活动区的构建

1、谈幼儿园活动区的构建幼儿园活动区的创设与教师的课程思想密切相关。在不同的课程模式中，活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的，在整合课程教学过程中，我们逐步形成了活动区创设新思路。一、针对幼儿的兴趣与需求，师幼共同构建活动区。 1了解幼儿的兴趣，构建活动区的主题。 为了解幼儿的兴趣与需求，我们和孩子一起制作了“小问号信箱”，通过它来捕捉幼儿的兴趣点，关注点，并由此生成活动主题。我们了解到很多幼儿对军舰很感兴趣，就围绕“海军”构建一个主题活动，并确定了教育目标：让幼儿初步了解有关海军生活、工作等方面的知识，并通过制作、绘画、表演等形成培养幼儿的想像力、创造力及动手能力，培养了幼儿的国防意识，教育目

2、标确定后，我们和孩子一起构建了主题，从孩子们最感兴趣的海军装备（武器）入手，形成了系列活动。 2围绕主题，共同构建活动区。 以“海军”主题为例，为了进一步丰富幼儿的感性经验，我们在认知区投放了各种有关海军的图片，VCD光盘及军舰模型，在图书区投放了有关的书籍资料，在模拟表演区投放了小海军服及一张带被褥的小床。经过充分的感知、体验之后，孩子们有了强烈的创作欲望，根据需要又创建了美工区，在制作军舰时，他们发现了军舰上的雷达、雷达是干什么用的？新的疑问又产生了，在这里，幼儿主动学习的动力正来源于“兴趣”二字，可见，根据幼儿兴趣与需求，创设的活动区，能有效地激发幼儿活动的积极性。3满足幼儿扩建活动区的

3、需求。在活动中会出现这样的情况，幼儿在交流中产生的一些好建议，常常因为没有合适的区域可以尝试，体验而只好放弃，会对这种情况，我们专门划出一个区域（还投入了一只“百宝箱），从满足他们创建的欲望。如在一次根据幼儿兴趣生成的“生日”活动中，小寿星身着纸制大褂，笑眯眯地接受大家的美好祝愿活动到此似乎该告一段落了，但一个孩子的提议又激活了大家的创造欲望：“我们来拍照片吧！在家过生日还要拍照片呢？”“我也照了”“我也照了”说干就干，他们从“百宝箱”里翻出一个小小长长的盒子当照相机，又找来一只瓶子当摄影灯，孩子们终天在自己创设的照相馆里“照”下了一张全家福。看到孩子们意犹未尽的样子，我们决定扩建照相馆，经过

4、几天的筹备（增设了化妆室，道具室、招待室等），“金色童年”摄影室隆重开业了！现在，它在孩子们富有创意的经营中越办越红火了。二.提供适宜的材料，丰富活动区的内容。 教师的发展的有效途材料是操作的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。我们根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要，在材料的选取方面，力求做到以下几个方面： 1材料的真实性。 真实性是指一个玩具和真实生活物品相象的程度。小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏

5、。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：在生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往学习为娃娃穿衣”为学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。 2材料的潜在性。 幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。如：在巧手坊”中，我们为幼儿提供了废旧的竹席片”，他们在游戏中发现了竹席片

6、”可以变成一块块好吃的糖果”；一串串漂亮的项链”；一幅幅神奇的图案；一盘盘香喷喷的排骨” 3材料的层次性。 在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。如：在计算角”中，为让幼儿掌握按物体的某一特征进行分类排序”，我们第一阶段为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类；第二阶段提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类；第三阶段则提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展

7、水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。 4材料的针对性 材料的针对性是指活动区材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点，如：由蹦蹦床引发有有关弹性的主题，我们在活动室增添了一些有弹性的物品，如海绵垫、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作实验来感受弹性，对弹性形成初步认识。活动区材料的可开发性是指活动区材料的结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新，如在小巧手活动区中，我们投放了大量的卫生纸筒，有的孩子用皱纹纸条把它缠成花瓶，有的把它打扮成小动物，有的把它做成望远镜。孩子们探究创造的欲望在运用

8、开发性材料的过程中得到满足。三、实施有效引时，实现活动区教育价值。活动区的教育价值与幼儿材料的作用是相互的，教师的支持，启发和引导是不可忽略的因素。1将创设区角的过程作为幼儿学习的过程。当活动区的活动内容被确定之后，老师可引导幼儿根据需要，通过自己动手或取得他的帮助去获取需要的材料，如布置“各种各样的纸”这个活动区时，我们去看图书，到商场纸专柜向售货员询问，搜集家中的纸制品在这个过程中，幼儿的设计能力，与人交往的能力，语言表达能力，解决问题的能力和获取信息的能力得到了发展，责任感和任务意识得到了加强。2巧妙转移兴趣点，实现预定教育目标。教师在找到幼儿兴趣和教育要求之间的结合点，引导幼儿的兴趣向

9、符合教育目标的方向发展，当“纸”的活动主题接近尾声时，在美工区投入一些纸张，希望孩子们在折线过程获得有关几何图形的变化，组合等经验，而孩子们却对“车”发生了兴趣，一有时间就玩车怎么办？怎样才能尊重儿童的兴趣，又能达到预定的教育目标呢？于是我用纸折了一辆小汽车，纷纷来到美工区，全神贯注地投入折小汽车。3关注活动过程，及时引导 教师应改变教师的角色地位，变传统”角色为协助”角色。教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地学习。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新

10、兴趣，导向新的游戏活动。在活动过程中，教师应扮演催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应成为儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如幼儿在科学角”里对新投放的变幻镜”、放大镜”、多棱镜”、万花筒”产生了浓厚的兴趣，在玩中他们引发了很多的疑问：为什么我在镜子里看到了许多个褚老师？”为什么镜子里小碎花转动后会变成许多五颜六色的花？”为什么我的手指在镜子里变得这么大？”面对孩子一连串的问题，我们没有把问题的答案直接告诉他们，而是提出进一步探索的问题，引导幼儿进行讨论：镜子还有哪些秘密？”你还见过什么样的镜子？”镜子有什么用？”这种有意义的讨论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。在讨论”中渗透鼓励”，在鼓励”中体现激趣”，孩子们在探索的过程中对镜子的种类、功能及原理产生了探索的激情，激发了幼儿下一次继续活动的愿望。 强调活动环境的构建要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，使教