初一数学教学反思

1、七年级数学教学反思 李福斌 “现在的同学越来越懒 了,越来越难教了”,这是与其他 老师常谈论的话题,这也似乎成了许多老师的共识；本学期在课 堂教学中,也常常会遇到这样一些问题：同学精神不集中,对一 些难以懂得的数学学问不愿多做摸索,提问题时只有少数同学举 手或是得到一问一答式的回答等等；面对这个现实,我觉得在课 堂教学中,老师应创设高兴的学习气氛,遵循同学认知规律,挖 掘他们潜在的才能,发挥他们的主体作用,让同学成为学习数学 的主人；我有以下的几点熟识： 1,同学思维与表达有差异, 应当答应思维慢的同学有更多思 考的空间,答应表达不清晰不流畅的同学有重复和改过的时间, 更重要的是答应同学有失误

2、和订正的机会；使同学处在民主,平 等,宽容的教学环境中,确保他们拥有自由支配的时间和主动探 究的心态, 常常品尝到成功的欢快, 从而使他们产生创新的欲望； 勇于创新,善于创新； 2,要敬重同学的意愿,挖掘同学潜力,把同学从学问为中心 的传统教学的体系中解放出来,让同学参与生活实践,在课堂上 将数学学问与同同学活中的认知结合起来,不妨讲讲一些课外知 识,比如历史,时事,自然,科学等等方面的学问,与同学共同 争论共享,增长同学的学问； 3,教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究实践转化； 第 1 页,共 12 页新课程标准 指出： “同学的数学学习活动应当是一个生动 活泼的,主动的和富有个性的过

3、程；”“动手试验,自主探究与 合作沟通是同学学习数学的重要方式；” 课堂教学应当走过这 样的过程,“学什么？ 为什么学？ 怎么学？ 用在 哪？”同学要学习新事物,除了自身对新事物的爱好外,要体会 到学习的必要性,学习的价值； 如教学探究规律这一课时,传统的教法是直接给出日历 的规律,然后应用这些规律进行相应的练习,而新的教学方法却 支配了比较充实的实践,探究和沟通的活动；第一提出了一个问 题：日历的套色方框中的 9 个数之和与该方框正中间的数有什么 关系？这个关系对其他这样的方框成立吗？这样可以激发学习 动机；问题提出后,鼓励同学通过观看,比较,沟通,在由特殊 到一般的过程中逐步探究出最终的结

4、论；在这个过程中,同学不 仅得到了日历中的规律,同时体会了分析问题的一种方法,积存 了数学活动的体会,感受到学习的成功,体会了学习的功效,整 个过程让同学动口,又动手,适时地进行动手操作活动,而老师 只从一个组织者,引导者,参与者的身份显现,而同学学习主人 的姿态,使其主动参与操作,争论,汇报沟通,提问,质疑,争 论的全过程,提高其分析问题,辨别问题,创新进展的才能； 4,课堂提问由问答式教学向同学独立摸索基础上的合作学习 转变； 传统教学的整个教学过程,基本上是师问生答的问答式教学； 第 2 页,共 12 页老师问得浅显直露,无思维价值,探究的空间太小,同学不假思 索地回答；师问生答,似乎是

5、启示式教学,实际上是灌输另一种 表现形式； 久而久之, 同学就懒得摸索, 从而导致其发散性思维, 求异思维,探干脆思维就毁灭了,哪里仍有制造才能？在教学时 假如能让同学始终处于发觉问题,提出自己的猜想,进行试验等 问题状态之中,同学就能用不同的眼光观看事物并发觉问题,用 自己的思维方式进行探究,形成特殊的个人见解；同学有了充分 呈现自己的思想,表现自我的猛烈欲望,才会在不同看法或见解 的相互碰撞中产生创新的思想火花,才能因自己富有创意的做法 或观点得到他人的认同而产生猛烈的心理中意感与成就感,才能 在学习互动的过程中学会竞争与合作,增强团队互助合作的精 神；在新课程的实施过程中,我们欣喜地看到

6、传统的接受式教学 模式已被生动活泼的数学活动所取代；课堂活起来了,同学动起 来了：敢想,敢问,敢说,敢做,敢争论,布满着求知欲和表现 欲；在“以学论教”的今日,结合一些具体案例,从同学的变化 看课改,别有洞天； 因此,我觉得要想教好同学就要做到： 1倾听同学说,做同学的知音； 2信任同学能做好,让学做,独立摸索,独立说话,老师要 诱导发觉,凡是同学能做的不要包办代替； 3放下老师的“架子”和同学交伴侣,来一个变位摸索, 让同学当“老师”； 第 3 页,共 12 页4教学上把握好“度”准时指导同学的学习方法； 培养同学 举一反三的才能； 5加强课堂教学的灵敏性,用书要源于教材又不拘于教材； 要服

7、务于同学又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教 学；这样,不仅使同学学到学问,而且仍培养了同学探究规律的 科学精神和创新精神； 6恳切守信,严传身教,教书育人； 总之,训练同学就要从正面解决问题,而不是埋怨；老师与学 生相互敬重,懂得,信任；老师要爱同学,用心去爱,用行动去 爱,对于同学所犯错误,不能只批判不训练,要宽容善待,并给 他们改正错误的机会；老师要不断提高自身的素养；教学基本功 要过硬,教学业务才能要强,教学水平要高；课堂教学要调动学 生学习的积极性,培养同学学习的爱好；要具备良好的师德；这 样我们就能撑起一片蓝天,用我们的道德行为感同学,同学就会 喜爱我们,家长就会信任我们,我

8、们的教学改革就会成功； 第 4 页,共 12 页人教版七年级数学上册整式的加减教学反思 李福斌 对于整式的加减教材中第一是在学习有理数的基础上, 结合同学已有的生活体会,引入用字母表示数；明白代数式,代 数式的值,整式,单项式与多项式及其相关概念,并在这些概念 的基础上逐步开放同类项的概念,合并同类项的法就以及去括号 与添括号的法就,最终将这些法就应用于本章的重点整式的 加减,全章学问体系井然有序,层层深化； 同学在学习上有确定的困难,如在讲用字母表示数的时候, 同学的抽象懂得才能仍不是很强, 突破这一熟识, 需要确定时间, 我在讲这节课的时候利用了“物以类聚”这一生活常识；例如： a 0,它

9、的数学含义就是用字母 a, , 0 这三个数学符号的组合 表示大于 0 的数,也就是正数；对于其它一些概念的懂得具体的 支配如下： （一）同类项：通过生活中通俗易懂的表示方法,如 =3,让同学仿照样子做练习,然后推出同类项的定义；课 前练习要有仿照性及代表性,能让同学易于观看推出结论；由于 在同学的认知结构中“同类的东西”是简洁懂得的,所以这节课 的目标是学会辨认同类项就不难了； （二）合并同类项：先讲系数这个概念,既防止了与单项式的 次数一起讲所带来的易混淆性,又是合并同类项所必需把握的基 石；然后,重点是把握合并同类项的法就； （三）去括号：运用乘法支配律引入及进行去括号的运 算； （四）

10、整式的加减：可用两个课时把重点学问巩固好； 通过实践,我对教材的整合中,使同学轻松的熟识,懂得, 把握学问,突出了重点,加强了练习,让同学构建自己的学问体 系,完善学问结构,形成才能； 第 5 页,共 12 页一元一次方程教学反思 李福斌 方程是处理问题的一种很好的途径,而解方程又是这种途径 必需要把握的；这节课上同学是带着上一节课的内容来学习的 , 现对这部分内容总结如下： 本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程, 从而引出了移项的概念,然后让同学利用移项的方法来解方程, 当然今日是第一次接触这部分内容,所以在方程的选择上,都是 移项后,同类项的合并比较简洁,与前一节内容相比较,

11、可轻易 感受到这种解法的简洁性；讲解完成后,进一步给出了练一练的 两个方程,让同学动手去做；仔细观看同学的练习过程,显现了 许多困难；总结一下,大致有以下几种比较常见的情形：含未 知数的项不知道如何处理；移项没有变号；没移动的项也改 变了符号；（划线的两种情形显现最多） ；针对以上情形,利用课 堂时间,先让有困难的同学说一下自己在解题过程中显现的困 难,让其他同学帮忙他找出错误并加以解决,这样更能促进同学 间的相互进步； （由于时间的关系,本节课这一点做得仍不够完 善,可从同学的作业中反应出来； ）再让同学总结留意点,老师 进行点拨；最终的同学小结并不是一种形式,通过小结老师能很 好地看出同学

12、的学问形成和把握情形； 总的来说,虽然课堂上 同学们总结错误点总结的不错,但学 生对解方程的把握仍浮于表面,练习少了,课后作业中的问题也 就出来了；第一,解题中部分同学仍接受原先的等式性质进行； 其次,移项时符号仍是一个大问题；所以总的说来,这课堂效率 不高,没有完成基本的课堂任务；同学一节课下来仍是少了练习 的机会,看来对求解的题目,课堂上需要更多的练习,从题目中 去反馈会显得更加适合；在新教材的讲解中,有时仍是要借鉴老 教材的一些好的方法； 第 6 页,共 12 页另外,本节课没完成的任务,期望能在下面的时间里尽快进 行补充,让同学能准时对学问进行把握； 杜绝同学抄袭作业,老师应这样做 李

13、福斌 同学抄袭作业,害处极大；但想禁止同学不抄袭,又比较困 难；经过一段时间的试验,我在杜绝同学抄袭作业方面有了一点 体会； 生抄袭作业的缘由一是不会做,做错了,老师不兴奋,为了 能让老师 “中意 ”,当然选择抄袭；二是作业量大,不抄袭没法完 成；空着题目交上去,确定挨老师批判,抄袭来得快又省事,如 果老师发觉不了,自己就可以躲过批判了； 师往往站在自己的角度要求同学, 假如老师能换位摸索, 尽 可能地从同学的角度想问题,同学可能就不会抄袭作业了；我认 为,比较好的做法有如下几点； 一,作业的难度要适中,不能以老师的标准要求同学；有 的题目,老师一看挺简洁的,那是由于你是老师,你看问题比学 生

14、有高度；而在同学看来,可能就是难题,由于他到底是同学； 假如你把同学和你自己同样要求,那同学就不是同学,你老师也 不是老师了；题目一味追求难,深,繁,不仅同学完成不了,仍 会大大挫伤同学学习的积极性； 二,对同学作业要求应有层次性；人的手指都不一样长,何 况同学呢？所以对同学的作业要求也不能一视同仁；布置要尽可 能地适合不同同学的不同口味；对基础好,头脑灵敏的同学,你 第 7 页,共 12 页可以让他跳一跳摘到桃子；对基础差,反应慢的同学你可以给他 供应凳子,站在上面能摘到桃子；所以布置作业,不要求步调一 致,而要因人而异,让全部同学都能够有不同的成功体验； 三, 作业布置要少而精； 有老师认

15、为自己这门学科就布置一 两个练习,同学只要花个把小时,确定能做好；是的,假如就一 门作业,只要个把小时,作业当然不多；但假如七八门功课都要 个把小时,同学岂不是要花上七八个小时完成老师的作业？到底 要完成哪位老师布置的作业好呢？同学仍要不要休息？再问,你 布置的作业是不是每个题目都精挑细选,非做不行呢？同学到底 不是做作业的机器呀；面对堆得像山一样高的作业,同学又能怎 样呢？只好抄袭； 四, 尽可能地在课内完成作业； 不是有同学要抄袭作业吗？ 我让你在课堂内完成作业,不要你带回家完成；这样既可以有效 地杜绝同学抄袭作业,仍可以准时发觉同学作业时所存在的困 难,对培养同学 此文转于斐斐课件园 惯

16、又有极大的好处,可谓一举三得； FFKJ.Net 的良好的学习习 五,严格要求和尽可能地敬重相结合；严格要求不行否认, 但敬重同学同样重要； 老师发觉同学抄袭作业, 千万别大动干戈, 要善于从同学和自身两方面查找缘由,不能把全部的责任都归于 同学；假如是老师自己的缘由,要勇于承认并改正；假如是同学 缘由,也要敬重同学,爱惜同学的自尊,找同学单独谈话训练, 让同学从思想上熟识到抄袭作业的危害性,要让同学感觉到老师 对自己严而有爱,爱中有严；另外,也可以对改正错误的同学适 时地夸奖,提高同学独立完成作业的积极性； 老师只要能找出同学抄袭作业的缘由,并且能对症下药,学 第 8 页,共 12 页生抄袭

17、作业的坏习惯确定能够改正； 七年级上数学教学反思 李福斌 转瞬半年时间即将过去,在教学工作中,遇到了许多问题, 本期自己所教的班级同学成果不理想,在其他老师的帮忙下,我 对我七年级的数学教学做了如下的反思： 一,对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲 领熟识不清或制定错误必定注定打败仗；对于我们新老师来说我 自认为有以下几点不足： 1 ,对教学目标设计思想上不足够重视, 目标设计流于形式； 2 ,教学目标设计关注的仍然只是认知目标, 对 “情感目标 ”, “才能目标 ”有所忽视,重视的是学问的灌输,技巧的传递,严肃 忽视了教材的育人功能； 3 ,教学目标的设计含混

18、,不够全面,开放； 教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平；制定的 教学目标过高或过低都不利于同学进展,要让同学跳一跳摘到桃 子； “这么简洁的题都做不出来 ”, “这道题都讲过几遍了仍不会 做 ”,遇到这样情形, 我们不应埋怨同学, 而要深刻反思显现这样 状况到底是什么缘由,是同学不接受这样的讲解方式,仍是熟识 第 9 页,共 12 页上有差异；是同学不感爱好,仍是老师引导不到位等等；作为教 师千万不能埋怨批评同学,不反思自己,只会适得其反,以致把 简洁的问题都变成同学的难点,因此教学设计要能激发同学学习 数学的热忱与爱好,要教给同学需要的数学；以后的教学中辅导 后进生应向我们办公室的

19、两位老师学习； 二,对教学方案反思 在教学设计中,对教学内容的处理支配仍存在以下几点缺 乏： （ 1）缺乏对教材内容转译； （ 2）缺乏对已学学问的分析,综合,对比,归纳和整体系统 化； （ 3）缺乏对教学内容的训练功能的挖掘和利用； （ 4）缺乏对自我上课的体会总结； 三,征求同学看法 潜心于提高自己教学水平的老师,往往向同学征询对自己教 学的反馈看法,这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道； 如在课堂上设计了良好的教学情境,就整节课同学的学习积 极性始终很高；课后我总结出以下两点体会： （ 1）抓住学问本质特点,设计一些诱发性的练习能诱导同学 积极思维,刺激同学的古怪心； （ 2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的