搭好学生进步的“阶梯”

1、搭好学生进步的“阶梯”作为老师，在一堂课上，有可能会习惯性地直奔主题，为学 生讲解新的学习内容，他们更看重要带孩子去哪里，而非关心孩 子在哪里。支架式教学，顾名思义，指教师基于学生已有的知识，来帮 助学生构建新的知识。学生已有的知识是学生构建新知识的关键。作为老师，在一堂课上，有可能会习惯性地直奔主题，为学 生讲解新课，他们更看重要带学生去哪里，而忽略了学生在哪里。支架式教学那么要打破这种“空中楼阁”式的教学方式，以下 是支架式教学的具体的操作步骤：1、明确教学的“终点”2、评估教学的“起点”3、进行教学“起点”到“终点”的间距分析4、设计教学过程中的“阶梯”5、思考每一步“阶梯”可以提供的“

2、支架”支架式教学的理念，很像一个搭梯子的过程，每一步“阶梯” 的设计都要确保学生能“够得着”。那么，教师能够提供给学生哪些不同类型的“支架”呢？范例支架：举例子，展示模范作品给学生参考。问题支架：用问题启发学生思考。让学生自己先解答，再给 出答案，会让学生对知识的印象更加深刻。建议支架：直接给予学生答案，比方学生不知道去哪里资料，直接把网址给他。向导支架：给学生系统的指引以及方法论。比方学生要写研 究报告，让学生知道应该包括定义、原因分析、解决方案等板块。图标支架：用可视化的方法描述信息，让学生接受知识更直 观。在班级教学中，教师可以为学生梳理出新旧知识的逻辑脉络、 前后衔接的关键知识，甚至可

3、以绘制一张知识概念图。老师在课程开始之前就可以把知识的全貌呈现给学生。就像 拼拼图一样，当我们看到一张完整的拼图和没有看到完整拼图， 是2种全然不同的感受。看到完整的拼图会让我们着手拼图时更 容易，学习也是如此。在小组或是1对1的教学中，教师可以更多地考虑每一个学 生的差异性。孩子对于某项技能的实际水平，比他的实际年龄更 重要。根据学生自身知识掌握程度（比方学生A第1个知识点没掌 握，学生B第3个知识点没掌握），老师可以有针对地给予他们不 同的知识点讲解和配套练习。通过支架式的教学方式，教师更重要的是要培养一种科学的 教学思维：诊断一一设计一一教学。诊断：重点是what,包括新旧知识的间距分析

4、，学生已有知 识的掌握情况。设计：重点是how,如何针对诊断的情况进行有效的教学设 计，帮助孩子搭建适合的“梯子”。教学：最后一步才是do,深思熟虑后再进行教学。当教师有了这种教学思维，教学才会更有针对性，课堂效率 也会更高。教学反思让教师持续进步很多教师每天被繁重的事务压住，信息过载。但教学反思仍 是很有必要的。这种反思并非是写日记一样单纯地记录，而是要 探究事情为什么会发生，可能存在的原因是什么。反思不是只针对问题，也要反思哪些地方做得好，哪些经验 可以总结。反思“好的教学”，可以提升教师的自我效能感。教师对于教学的反思有3个层次，第一个层次是伦理层次， 即是否遵守了师德和教师行为规范。第二个层次是现象层面，即 教学方式和技术是否恰当。第三个层次是深层动因层面，即探索 各种教学问题背后更有可能的原因。教师在进行教学反思时，可以根据下面的步骤层层递进：1、反思具体内容（描述发生了什么）2、如何评价和看待（可能的原因是什么）3、是否保持，或如何调整。4、调整后是否有效？生效或不生效可能的原因是什么？无论是支架式教学还是教学反思，都充分利用了教师的元认 知，使教师成为自己教学的评价者和监控者。在教育家社区，好 未来脑科学实验室执行主任杨湮博士将持续为大家提供好未来内 部的“教学方法课”