华德福教育与瑞吉欧教育

1、华德福教育与瑞吉欧教育之教师观比较研究摘要：文章集中展示了华德福教育与瑞吉欧教育两种教育模式 (幼儿教育)中有关教师素质要求、教师角色定位、教师培训等方面 的特征，并对其进行比较研究。了解华德福教育以及瑞吉欧教育教师 观，有益于深入了解我国幼儿教育教师观特点并发现现存问题，同时， 两种先进的教育模式亦可为我国幼儿教师转变教师角色、增进师生关 系、提高反思能力提供相关借鉴意义。关键词：华德福；瑞吉欧；教师观；比较研究一、华德福教育与瑞吉欧教育的由来华德福教育模式1.由来华德福教育是由奥地利思想家、人类学家和教育家鲁道夫斯坦 纳(Rudolf Steiner，1861-1925)根据他的人智学理论

2、观点所创立 的一种教育模式。斯坦纳将他的教育理论积极运用到教育实践当中， 并于1919年在德国斯图加特成立了世界上第一所“自由华德福学校” (Freie Waldorfschule)。随着华德福教育理念的传播，华德福学校 在许多国家相继开办，根据德国华德福学校协会20XX年5月的统计 报告，共有1056所华德福学校分布在全世界范围内的61个国家中， 仅德国便有234所1。华德福教育的代表性特征有：华德福教育是 一种综合性的教育模式、以学校各部门间的合作为基础进行自我管 理、课程模式、班主任制度、为教师提供相关培训。22.教师观理论来源斯坦纳的“人智学”理论是华德福教育重要的理论基点，也是其 教

3、师观的核心。“人智学”理论认为，人类的生命本质是身体、心灵、 精神三种层次的结合，教育要引发孩子学习与成长的内在需求，使孩 子具备自信、兴趣和对自己生命的满足，以完成培育“全人(Whole Child )的教育目榇。瑞吉欧教育模式1.由来瑞吉欧艾米丽亚(Reggio Emilia )是位于意大利北部的一个 繁荣、发达的城市，在第二次世界大战结束之前，洛里斯马拉古齐 (Loris Malaguzzi )和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的 学前教育，在其长期的尝试和探索过程中，形成了一套“独特与革新 的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则”，人们称这 个综合体为“瑞吉欧艾米里亚教育

4、取向气瑞吉欧艾米里亚教育 模式是一套包含了家长、教师以及社会团体的共同努力的幼儿教育模 式。320世纪90年代，瑞吉欧与国外的交流日益增多，在全世界范围 内得到普遍关注。截至2001年，瑞吉欧艾米丽亚市已经面向36 岁的儿童提供资助并运营了 22所瑞吉欧学校和13所婴幼儿中心，来自以上两个年龄阶段的47%和35%的儿童得到了来自城市的教育服 务。42.教师观理论来源传统的“教师中心”师生关系在很大程度上抑制了学生的学习和 发展，而人本主义教育流派所主张的“学生中心”教育思想亦有其理 论局限性。瑞吉欧教育取向希望在“教师中心”和“儿童中心”间找 到一个平衡点，摒弃绝对的“教师中心”和“儿童中心”

5、，创建以儿 童、教师、家长、社区为主的“团体中心”。5在理论方面，让皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论，力 维维果斯基(Lev Vygotsky)的社会文化理论、最近发展区理论(ZPD) 等，是瑞吉欧教育取向的重要理论基础。瑞吉欧教育体系强调为儿童 提供有待解决的问题情景，强调为儿童创造反思的机会。瑞吉欧教育 主张，儿童不是孤立建构知识的，而是在与教师、家长、同伴的人际 互动中完成的。6二、华德福教育教师观(一)适应儿童学习发展的华德福班主任原则儿童在华德福学校学习生活的前8年里，他们的班主任是固定不 变的。因此，班主任不仅要从事教学工作，还要和班上的每一名学生 保持一种培育和教育

6、的关系。2012年，对423名华德福学生进行的 调查结果显示，8年制的班主任制度普遍得到了学生的支持，原因在 于师生之间高度信任，在8年的共同学习生活中，教师用一种开放的、 灵活的方式观察学生的希望和需要7，并以此帮助学生为其高年级 的学习生活做准备。8年制的班主任制度是华德福教育的重要特征之一，它确保了一 种长时间、稳固的师生关系。而且，在这段时期内，班主任也不得不 面对许多挑战和要求。因此，在华德福学校，班主任教师比其他教师 要承受更多的责任。（二）强调教师职业道德和以学生为中心的课程标准基于教师职业的特殊性，教师职业道德比其他职业道德具有更 高、更全面的要求，比其他职业道德具有更强烈的典

7、范性，比其他职 业道德具有更深、更广、更远的特点8。华德福教育注重教师职业 道德的培养，激发教师对幼儿教育的热情。华德福幼儿教师培训的目 标主要是培养在道德、智力和艺术方面平衡发展的人，能够更好地帮 助和支持儿童的发展。斯坦纳曾说：“如果平行的班级的教师采取相 同的教学方式，那就错了。学科可能是相同的，教学目的也可能是相 同的，但如何去做是不同的。”9因此，华德福学校没有为教师设立 固定的课程，而是结合儿童发展阶段特点，实施以儿童为中心的课程 标准。（三）强调设计艺术化教学的能力斯坦纳强调“融科学与艺术为一体，将艺术作为教育内容，追求 教育方式的艺术化” 10。华德福艺术教育包括绘画、雕刻、手工艺、 话剧、舞蹈、体育等。教师要具备这些基本的艺术素养，因为教师 的艺术素养对实现艺术化教学有重要影响，教师要能通过艺术化的教 育手段丰富儿童的精神生活，培养儿童健康的心灵和生活理念，并让 儿童亲自动手进行艺术创造，体验把理想变成现实的喜悦。（四）