体育与健康新课程标准的主要内容及其特点

1、 一、主要内容、（一、二、三、四、五、六）一门课程：是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。（课程性质）二条主线：一是以身体活动为主线，二是以健康为主线。三维健康观：身体健康、心理健康和社会适应。四个基本理念：一是坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；二是激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；三是以学生发展为中心，重视学生的主体地位；四是关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益，面向全体，让学生受平等的教育。五个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。运动参与促进学生主动参与，形成锻炼习惯和终身体育意识。运动技能主要是借助于神经系统和骨骼肌

2、肉系统实现的体育活动的技能。身体健康有健康强壮的体魄、敏捷柔韧的身体、良好的耐力和爆发力。心理健康意志坚定、善发潜能、灵巧自信，具有良好的心理品质、自控能力等。社会适应平等参与，共同的规则、激烈的竞争，共同努力，互相尊重，与人共处、合作等。五个学习领域的划分构成了体育与健康课程标准的内容，体现了体育课程的性质和“健康第一”的指导思想。 六级学段水平：水平一（小学一、二年级）；水平二（小学三、四年级）；水平三（小学五、六年级）；水平四（初一初三）；水平五（高一高三）；水平六（发展性阶段水平）。二、“课标”的特点（与原大纲相比）1、指导思想方面 “课标”强调体育课程以“健康第一”为指导思想，以身体

3、、心理和社会适应的整体健康为课程目标；教学大纲则主要以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个维度。2、目标体系方面 “课标”包括具有递进关系层次目标课程目标、领域目标和水平目标，这使课程目标更加具体化，更具操作性。例：“课标”提出：通过体育与健康课程的学习，学生将（1）增强体能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理素质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。而以往的教学大纲提出的目标内容是以育人为宗旨，向学生进行体育卫生保健教育，增强

4、学生体质，促进身心发展，培养德、智、体、美全面发展的社会主义的建设者。比较笼统，操作性也不强。 3、结构内容方面 “课标”包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。它实际上由两条主线组成：一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每一个领域都不能脱离其它领域而独立实现课程目标。而体育教学大纲的学习领域则是按运动项目划分的，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。另外，课程标准按照水平划分为六个学段，这样划分主要是考虑到学生发展

5、和各地、各校情况的差异性。体育 教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。而体育教学大纲的学习领域则是按运动项目划分的，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。另外，课程标准按照水平划分为六个学段，这样划分主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性。体育 教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。4、教学内容方面 现在以“课标”为依据的体育课，首先确定的是教学目标，有目标统领内容，具体的教学内容有各校自行选择，当然，教学内容的选择要符合以下几点要求：（1）符合学生身心发展，年龄和性别特点；（2）运动形式活泼，能激发学习兴趣；（3）具有健身

6、性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性；（5）简单易行，以自身的教学条件来选择内容；5、教学时数方面 课标没有规定各个学习领域内容的时数比例,只是提出1-2年级相当于每周4学时，3-6年级和7-9年级相当于每周3学时，高一-高二年级相当于每周2学时，而过去的教学大纲对各年级各项教学内容教学时数有明确的比重分配。现在，在制定教学计划时,如果要确定教学内容的时数比例,按照课标要求，应根据以下几项原则：（1）实践性原则。本课程是以增进学生身心健康为主要目的的实践性课程，要保证绝大多数教学时间用于体育活动实践，避免用过多时间在课堂上给学生讲体育与健康知识。（2）灵活性原则。应按照

7、教学内容的性质、作用和难易程度安排教学时数，并根据学生达成学习目标的状况，及时调整教学时数和进度。（3）综合性原则。每一堂课的教学都应指向多种教学目标，即知识与能力、方法与过程、情感与态度价值观。教师在教学中不仅要重视学生运动技能和知识的掌握，更要关注学生心理健康和社会适应学习目标的达成。三、体育与健康课程的教学要求 1、制定符合学校和学生实际的教学计划。2、引导学生积极主动、富有创造性的学习。（1）激发学生的学习兴趣与热情；（2）充分发挥学生的主体作用；（3）关注学生之间的差异，创造平等的学习机会。3、正确运用多种形式进行学习评价。正确指导学生进行自我评价和相互评价，多正面评价，鼓励学生的进

8、步发展。4、营造良好的学习环境，创设良好的学习条件和氛围，给学生提供学习、掌握、运用知识技能、体验成功的必要时间和机会，创造符合学生年龄特点的有助于学生学习的运动环境；注意运动安全，防止运动伤害；合理利用各种教学手段，指导学生掌握获取相关信息的手段。5、实现观念与方法的转变。（）不同的教学风格会导致不同的课堂气氛。家长式沉闷森严；警察式拘谨厌烦；勤杂式松弛冷漠；保姆式平和稳当同志式 融洽和谐，教师的角色从表演者、导演者、主宰者转变为组织者、指导者、参与者、促进者、实验者、研究者、开发者。（2）由重传授重发展，由统一规格个体差异，由重教重学，有重结果重过程，有单向信息交流综合信息交流，由居高临下

9、平等融洽，由教学模式化教学个性化，由知识本位个人本位。（3）新型的课堂观。我们的课堂应该是开放的课堂、情感的课堂、能动的课堂，激励评价的课堂。四、教学评价 在课程标准的规范下，一堂好的体育与健康课的标准应包括以下六个方面：1、紧跟时代发展的教学思想（1）、坚持“健康第一”的指导思想。即体育与健康课的教学不仅是通过运动参与去增强学生体质，还要促进学生的心理健康与社会适应。（2）、以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。（3）、树立个性教育的意识。即关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。保证绝大多数学生能完成所要学习的内容，使每一个学生都能在运动中体验到成功的乐趣，满足自我发展的需求。（4）

10、、树立情感教育的意识。即尊重学生的人格，为学生创造良好的学习环境与条件，与学生共同发现问题、研究问题、解决问题，以此来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习信心。2、可以达成的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是评价一节体育课的主要尺度。教学目标要明确、具体，体现课标理念，符合学生实际。目标的设置不仅仅要重视知识与技能的传授，还要对能力与情感目标提出明确的要求，使情感、意志方面的学习目标由隐性变为显现，有原则性的要求变为可观测的行为表征，以利于学生在学习中的自我 认识与体验，以利于教师对学生的观察和评价。3、优化的教学内容教师按照课标要求对教学内容应有较大的选择。内容的设计要淡化“学科体系”，

11、走向学生的现实生活，要充分考虑到学生的年龄阶段与学生的心理发展水平。同时，所选的教学内容要能够引起学生的学习兴趣，并具有可操作性（根据自身教学条件）。在教学的过程中，还要给学生选择学习内容的空间，尊重学生的建议。4、体现主体意识和有效性的教学组织安排体育与健康课的组织形式有同质分组（水平能力接近）、异质分组（水平能力差异）、兴趣分组、男女分组、行政班分组等等。无论采取哪种教学组织形式，只要能做到以下几点，都可认为是成功的。（1）、教学组织思路清晰，实际效果好、效率高；（2）、具有一定的独特性，教学内容和学生的实际相符合；（3）、面向全体学生，给每一个学生有创造机会，让他们主动参与、主动发展。5

12、、具有科学性与实效性的教学方法教学有法，但无定法。体育教学方法的选择，应根据学生、教师、教学环境的差异作相应的调整。教师要加强对学生的学法指导，为学生营造良好的学习氛围，为他们提供机会，培养他们的创造力、竞争力，同时还应循序渐进地启发学生的积极思维，激发他们的兴趣和学习动机，尊重其人格，开发其潜能。6、师生受益的教学效果在体育教学中，除定性评价与定量评价等客观性指标外，教师还要经常运用激励性的评语及时地评价学生掌握知识、技能的程度。新型的体育教学评价要求教师在教学过程中做到：激发学生的兴趣，使学生积极参加体育活动，在活动中体验体育学习和体育活动的乐趣，在愉快的学习过程中获得进步，培养独立思考、独立解决问题和创造性活动的能力，养成良好的运动习惯、开朗的生活态度概括地说