《再别康桥》 教学教案设计

1、PAGE8PAGE8再别康桥 教案设计再别康桥教案设计一、再别康桥教学设计1、三维目标知识与能力学习诗歌融情入景的写法学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用过程与方法通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情情感态度价值观理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感2、教学要点重点：朗读，体味诗歌的感情难点：意象的运用和选择3、教学设想通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位，再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事;三读，要求读出情感，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥

2、的关系介绍出来，为学生降低难度那么，这一步也并非高不可攀在这个基础之上，赏析诗歌的“三美”，也就水到渠成诗歌的意象分析，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌因此，在这首诗中，我想抓住“柳”这一意象进行重点分析，让学生在学习中不断深入对意象这一诗歌术语的把握，也加深对本诗的理解适当延伸，使学生更多地了解诗人和他的诗挑战环节，让学生也有敢于表达的勇气和决心，超越前人，才是我们学习的目的4、教学过程学习诗歌，朗读是非常重要的，朗读要把诗歌的情感表达出来，也需要一个过程，今天，我们学习徐志摩的再别康桥，就从朗读开始初读，读准字音荇：xng藻：zo溯：s斑斓：bnln笙箫：shngxio

3、另外，还要注意平舌与翘舌，前鼻音与后鼻子音的区别再读，读出节奏轻轻地/我走了，正如我/轻轻地/来，我/轻轻地/招手，作别/西天的/云彩那/河畔的/金柳，是夕阳中的/新娘，波光里的/艳影，在我的心头/荡漾软泥上的/青荇，油油地/在水底招摇，在康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草那/榆阴下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻间，沉淀着/彩虹似的梦寻梦?撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫，夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥悄悄地/我走了，正如我/悄悄地来，我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩问题：读过之后，你觉得这

4、首诗有什么特点?明确：节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口三读，读出情感朗读的第三个要求，有点难，要读出自己的情感不难，要通过我们的口读出诗人的情感，就非得了解诗人写诗的背景不可徐志摩的康桥缘康桥，又称剑桥，是剑桥大学的风景胜地，位于康河上康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旖旎1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方1922年秋，诗人离开剑桥时写下了康桥再会罢等诗1925年游

5、历欧洲，去伦敦因拜访作家哈代而未能故地重游，但回国后写下散文我所知道的康桥1928年6月，诗人再次去欧洲观光他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情活动记录下来直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受朗读后，理清诗人的情感脉络问题：请试着给本诗每一小节拟一个题目，并简述诗歌的内容，体会诗人的感情变化参考答案：1.挥手作别

6、图：写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露出难分难舍的离情，给全诗定下了抒情的基调2.金柳倒影图：写岸边柳树倒映在康河里的情形，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情3.青荇招摇图：写康河的水草，写出诗人对康桥的永久恋情4榆阴清泉图：写榆树下的清潭，诗人融情入景，诗人的留恋全部融入康桥的风光中5.撑篙寻梦图：诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻他“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁地要放声高歌，快乐到达顶点6.夏虫沉默图：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来7.依依惜别图：跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁诗歌赏析音乐美节奏轻快，韵律

7、柔和，抑扬顿挫，朗朗上口绘画美画面优美，令人回味建筑美四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应关于诗歌的意象什么是意象所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象本诗意象的选择问题：这些意象是诗人精心选择的吗?教师指导，明确：这些意象并非诗人的精心选择，却又恰到好处因为，云彩、柳树、水草、柔波都是康河常见的物像，就是诗人眼前所见，不必刻意寻找，而这些物像又恰恰可以承载诗人的情感这些物像有共同的东西，那就是，都是柔美而抒情的事物能够把诗人那种柔美的情感抒发出来可以说是“妙手偶得，浑然天成”以金柳为例谈意象

8、的意义更多再别康桥教案设计古有折柳送别之俗，它两个寓意：一是柳极易生长,用它送友比喻无论漂泊何处都能枝繁叶茂;二是“柳”与“留”谐音,折柳含有“挽留”之意史书记载，此俗始于汉代柳是离别的象征唐王维渭城曲“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”唐罗隐柳：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人”唐戴叔伦堤上柳“垂柳万条丝，春来织别离行人攀折处，是妾断肠时”唐白居易忆杨柳“曾栽杨柳江南春，一别江南两度春遥忆青青江岸上，不知攀折是何人”唐雍裕之的江边柳：“袅袅古堤边，青青一树烟若为丝不断，留取系郎船”柳还是爱人的.象征李商隐赠柳“章台从掩映，郢路更参差见

9、说风流极，来当婀娜时桥回行欲断，堤远意相随忍放花如雪，青楼扑酒旗”你会发觉它既是写柳，又像是在写人，字里行间，仿佛晃动着一位窈窕女郎的倩影，风流韵致，婀娜多情咏柳即咏人，对柳依依不舍，实是对其所爱之人的依恋徐志摩的这首诗，金柳的意象可以看作是他的爱人“夕阳中的新娘”，让他留恋，让他痴迷，也可以看作是离别时康桥对他的挽留拓展延伸，再读徐志摩其他的诗这里选择了两首，可以只读其中的一首偶然我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙扬娜拉!能力提高，挑战徐志摩以故乡的_为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋二、再别康桥教学反思：课堂的成功之处在于运用了语言的张力，带领学生领悟并体会了诗中的几