打造高效课堂

1、活化教学模式，打造高校课堂白庙河中心小学2003年秋，新一轮课程改革在我校悄悄然开展起来。当时，老师们怀着摸着石头过河的紧张心态但又抱着大浪淘沙的勇气积极投入到课改大浪潮中。教材是新的，教学观念也是新的，新的课程观念必然像春雨润物细无声般地改变教师们的教学方式。让我们一起大胆尝试吧！抱着这样的心态，我们全体教师期待着，实践着10年过去了，重新回头，发现一路上留下了我们深浅不一的脚印。丰硕的课改成果足以说明本次课程改革经历大浪淘沙的洗礼后所显露的绝对优势。特别是近几年学校的课题研究成果明显，语文课题“语文教学中自主阅读与写作的研究”数学课题“小学数学质量检测与评价应用研究”分别形成了“四五阅读训

2、练教学模式”和“”数学科 “1+3”综合评价模式。“1”即为课堂教学质量评价，“3”即为“分数或等级+成长记录袋+评语” 此模式为教师、为学生、为家长提供的关于学生学习情况的评价就会更客观、更丰富，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生学习的历程，同时也将更有助于激励学生的学习和改进教师的教学。下面重点说说何为“四五自主训练”阅读教学模式。（见成果汇编P50页）教学模式的形成，让老师们更自信地面对课堂，面对学生。 新课程改革在我校，在我乡已呈现“星星之火，可以燎燃”之势。作为新课程的实践者，我们每个人都期待着一股东风，助燃我们更理想的课堂。本学期，教研室组织的“大力开展有效教研，努力打造高

3、效课堂”这一活动犹如一股东风，来得正是时候。好风凭借力，扬帆正当时。在这里，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合我校的教学实际谈几点正在进行的做法和准备实施的想法。一、加强学习，提高认识，进一步革新思想。首先弄清楚什么是“高效课堂”。上次校长在本次活动的动员会上，让我们说说各自意义上的“高效课堂”。有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本

4、节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标最大化，最优化。黄俭副厅长在谈到高效课堂时是这样说的：高效课堂的方法是科学的，流程是简洁的，兴趣是深厚的，是学生快乐演习的课堂，是教师激情似火的课堂，是焕发生命活力的课堂。其课堂负担是适中的，环境是生态的，学生群体的差异构成了学习的磁场，优势互补，智慧互启，真诚交流，资源共享。课堂的价值是实惠的，其核心价值是提高课堂教学效率，值得学生发展的课堂。二、活化模式，加强实践，打造高效课堂通过对教育局、教研

5、室“大力开展有效教研，努力打造高效课堂”方案的学习，结合我校教研实际，领导老师们集体讨论后，确定在原来已经形成的语数课堂教学模式的基础上，纳入AABBCC同组异质、异组同质的小组合作教学模式，以期待更有效的课堂。当然，为什么选择这种模式呢？其一，在先前的教学中存在小组合作“华而不实”的现象。 许多教师在设计教学时总要安排小组合作，似乎缺少了这一环节就不是新课程理念下的教学，就达不到课堂的高效性。但不知这些教师是否做过课后反思，在听课中，如果您仔细观察不难发现，部分教师的课堂上小组合作无非是流于形式，讨论的问题浅而易懂，需要讨论的问题又不给足够的时间，一个小组内只有一、两个发言的，甚至有的小组成

6、员表面上看是各抒己见，气氛活跃，实际上是在自言自语，根本没有合作的意识。其实小组合作的目的是把小组中的不同思想、不同见解进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组的成果，也就是达成共识。没有一定的时间作保证，没有问题的难易筛选，小组合作就达不到学习的目的。正因为我们以前没有把小组合作运用到最佳状态，所以，我们决定，从现在开始，把小组合作抓真、抓实、抓细。其二，小组合作学习作为现行课堂教学的重要形式,有着其必然性和优越性。新课程理念要求:改过去的教中心为学中心，改过去的师中心为生中心。构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式,培养学生交流与合作的能力。小组合作学习作为打造高效课堂的重要手段、

7、方式,它的运应而生、闪亮登场也就成了必然。在长期的教学实践中,我们发现:运用小组合作学习对打造高效课堂、提高教学质量有着巨大的潜能。学生在共同参与、相互合作的氛围中学习,既增强了学生的团队意识和与人交往的能力,又合理利用了课堂上普遍存在的个体差异性资源,实现了教学的民主。同时,学生在取长补短、展示个性的合作学习中,实现了真正意义上兴趣的培养、积极性的调动。那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？以下从六个方面谈谈我们的看法：1、合理分组是前提我们通过实践研究表明，班级6人学习小组最适宜。原则上由班主任教师依据学生的学业成绩进行分组，总成绩的第一至第六名分别是第一学习小组至第六学习小组的1

8、号，然后倒过来第七名至第十四名的学生分别是第六组至第一组的2号，依次类推。同时还要采纳任课教师的意见，考虑学生的个性差别、平时表现、同学关系、男女比例，性格特点以及思想状态等非智力因素，进行同号学生的微调，力求做到“组内异质”和“组间同质”，便于组内合作和组间竞争，从而达到“兵帮兵，兵助兵，再达到兵强兵”的目的。小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，以达到最佳状态。小组划定以后，组员的座次安排遵循的基本原则是平均搭配，一号和二号组组长分别率领两个组员，组成两个小分部，如下面的表格所示。这样既方便水平相当的学生讨论问题，也方便组长对组员的管理

9、，而且3号至6号的学生还会有一个心理优势，即他们都和本组成绩优异的同学是同桌。3 2 5 4 1 6 由于在分组过程中考虑了学生的学习状况、个性差异等因素，就使每个小组中既有优秀生，也有学困生；既有活泼好动的，也有内向沉默的。这样的交叉合作，能力强的同学可以带动能力较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。2、组长培训是关键 “火车跑得快，全靠车头带。”小组的各项组织和建设完成以后，组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。教师应不定期地对他们进行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起

10、交流和探讨，及时发现问题，解决问题，配合教师，科学合理、优质高效地进行小组学习和管理工作，达到竞争与合作的完美境界。在对组长进行培训时，可从以下几个方面入手：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行合理、有序的安排，使每个组员都有说话的机会，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长善于收集组员的不同见解，并及时准确地向师生进行总结汇报。3、独立思考不可少专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个

11、人都有思考的机会和时间。小组代表发言时也应体现全体组员的观点和智慧。众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行，才能更好地体现它的价值。所以，我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论，主动参与小组的合作学习：先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。4、小组讨论要有效小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维的碰撞中提高能力，这样的合作学习才更有价值、有实效。如果教师提出的问题过于简单，根本没有讨论的必要，合作学习就失去了其应有的意

12、义。我们认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习能力的提升。教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，鼓励发表创造性的见解，以培养学生的求异思维。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，广纳众家之长，内化为自己的思想与见解。5、学会倾听是基础在小组讨论和班级交流时，教师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真

13、倾听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。6、及时评价很重要一个科学合理的激励评价制度的建立，能调动情绪，激发动机，培养兴趣，为学生的学习提供良好的心理条件。在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，以调动学生学习积极性，巩固小组合作学习成果。小组间以竞争为主，小组内以合作为重。在平时的教学过程中，教师应建立起学习小组间的合作、竞争机制，并进行经常性评比，让学生充分认识到合作的价值和意义，强化学