发展性教师评价是高职教师专业发展的有效途径

1、开展性教师评价是高职教师专业开展的有效途径论文关键词：教师教育教师评价论文摘要：开展性教师评价的目的是进步教师专业程度，促进教师职业开展，保证教育教学质量。通过评价为教师提供信息反响和指导，使教师发扬自身优点，及时纠正TJ作中的缺乏，调整自己的工作方向和目的。开展性评价可以进步全体教师的自我专业开展的内驱力，引导教师注重自身专业构造的整体程度的进步。一、树立开展性评价的理念伴随着高职教育的开展和变革，高职院校教师专业开展作为一个内涵建立也在不断获得丰富和充实。高职院校教师专业开展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学才能的开展与提升其职业地位。教师专业开展首先强调教师作为一个教

2、育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的开展历程；其次强调教师作为一个开展中的专业人员，其开展的层次与内涵是多层面多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、才能的进步，也涵盖了态度的转变、情意的开展。我国?教师法?明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建立者和接班人，进步民族素质的使命。理论证明，教师专业开展程度是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。影响高职教师专业开展的根本因素主要包含内、外两个方面的因素：(1)外部因素。包括社会的职业教育观念、教育行政部门关于高等职业教育的制度和政策、教师教育的体制、高职教育评

3、价机制、学校的鼓励措施等等；(2)内部因素。包括教师自身的教育观念、教育理论素养、教育科研意识与才能、理论与反思才能、创新意识、自主才能、成长需要等等。根据马斯洛的需要层次理论，要促进高职教师专业开展，必须从教师自身的内部需要发，从满足教师的多层次需要出发，激发专业开展的动力，增强其责任感和成就感，尊重其劳动成果，使他们感受到自身的存在价值。从哲学的观点来看，外因必须通过内因才能起作用，开展性教师评价正是促进教师自我实现的、进步专业程度的有效途径。二、开展性评价的内涵开展性教师评价是在充分尊重教师的前提下，为教师的专业开展提供有效指导，以促进教师专业开展为最终目的的评价。是教师自我或在别人指导

4、、支持下，设计自我开展性目的、能动理论、主动接纳外部信息及自我调控开展的过程。(一)开展性教师评价是旨在促进教师开展的评价制度。开展性教师评价是一种以促进教师开展，以教师为核心，以开展教师个体为理念的教师评价。它通过纵横比较和隐显结合，以促进教师开展为目的、以教师素质进步为核心、鼓励教师个体开展，并通过教师开展来实现学校的开展目的。(二)开展性教师评价是面向将来的评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的将来开展；在施行开展性教师评价的过程中，让教师充分理解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的精神。(三)开展性教师评价是一种形成性的评价制度。开展性教师评价，强调对教师教

5、学过程的评价，注重动态监控，即关注教师原有的教学程度，也关注教师教学程度的进步过程，并为教师将来的开展提供指导和相应的时机。(四)开展性教师评价是一种交互式的评价制度。它重视进步教师的参与意识，发挥其积极性，通过多层次、多类型的交流，获取全面、真实的教学信息。评价目的和评价方案要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体开展目的和施行评价看作是双方的共同职责。(五)开展性评价可以引导教师改善知识构造。教师的知识构造呈现出复合性，知识的增加和改组是教师专业开展的重要方面。要获得知识构造的丰富，教师不仅要吸收前人归纳、总结出来的已经获得确证的知识，而且要获得个人的理论知识，要拥有“理论智慧。

6、开展性评价遵循的是“反思理论者范式，认为教师的成长和开展关键源于具有个人特征的理论知识。这类知识不是教师从别人那里直接学习来的，而是逐步积累得到的，反映的是教师过去的经历、如今的行为和将来可能的表现。(六)开展性评价可以引导教师完善才能构造。教师才能是教师专业构造的重要组成部分。开展性评价具有引导教师关注才能构造平衡开展的作用，尤其是可以提示教师关注两种在奖惩性评价体系下较少得到开展的才能。其一，目的定向与整合才能。开展性评价注重在评价过程中，通过沟通、宣传使教师理解学校在教师开展上的规划和学校将来开展的目的以及学校对教师的期望，使教师可以根据学校的开展和自身的实际制定个人开展目的，从而把个人

7、目的与学校目的协调起来。其二，反思才能。在开展性评价中，要求并促使教师以自己的职业活动为考虑对象，对自己在职业中的行为和由此产生的结果进展审视和分析，不断发现问题，搜集教学反响信息，进而改进自己的工作，形成理性认识。可以看出，开展性教师评价，在评价方向上立足如今、兼顾过去、面向将来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的将来开展，重在促使教师自身的“成长。通过建立教师业务开展目的，引导教师向研究型教师的方向开展，全面进步教师的专业程度。三、开展性评价应遵循的原那么(一)开展性原那么。将立足点放在教师的将来开展方面，而不是放在通过鉴定选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。教师评价的根本目的已不

8、再是为了单纯的奖惩教师，而是为了促进教师和学校将来的开展。(二)主体性原那么。开展性教师评价旨在达成被评价者的主体取向，改变被评价者的被动地位和防御态度，使被评价者与评价者之问形成平等互动的关系。(三)双向性原那么。开展性教师评价非常重视指导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。(四)个性化与社会化统一原那么。社会因人组成，人因社会而存在，作为社会的组成部分，社会对教育必然有其需求的一面。教师作为教育事业的成员之一，在设计目的时必须考虑社会开展对事业的要求，将个体开展目的纳入社会开展目

9、的的体系中；在评价中既要注意自我描绘的开展进程，又要关注礼会开展对教师专业开展的现实要求，使教师真正理解社会责任与自我开展的意义。(五)定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原那么。在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进展量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。四、开展性评价体系的构建(一)构建个体与学校共同开展的目的体系这一体系的建立关键是使教师参与开展目的的设计过程。首先学校应组织教师学习，理解教师专业化开展的主要要素与内涵，进展反思，寻找自我可持续开展的相关要素。其次学校组织相关人员对教师提出的相关开展要素

10、进展分析、归类，并根据学校开展与社会要求，将这些与教师开展相关要素转化为学校与教师共同开展的近、中、远期目的，且建立开展的目的体系。(二)构建个人与学校共同开展的施行机制1、管理者应打破原有教师管理的定势，创设既能有效促进学校整体开展又能使教师主动开展的管理气氛。2、管理者根据教师背景的差异性和阶段开展的选择性，尽可能地将选择根本一致的人员组合，形成同质开展的教师群组，并纳人学校宏观管理、指导和效劳的范畴。3、学校提交阶段开展规划，并提供有效支持与效劳，组织、指导同质组的成员建立合作互动、共同研究、共同成长的合作关系。(三)构建个人与学校共同开展的施行过程1、初次面谈。初次面谈一般安排在评价周

11、期的第一年初，通过初次面谈，评价者和被评教师拟订评价过程的详细框架。初次面谈要解决如下问题：(1)明确开展性教师评价的目的，旨在促进教师个人将来的专业成长，而不是为了对教师作出评判或者奖励、处分，消除被评教师的疑虑。(2)明确开展性教师评价的整个过程和步骤，使评价双方做到t2,中有数。(3)确定评价的重点，讨论评价信息和数据搜集的种类、渠道、方式和步骤，确定征求意见的人眩(4)为整个评价工作确定时间。2、搜集信息。评价者必须大量搜集有关被评教师的信息。可从课堂听课、教师自我评价、征求第三者意见和查阅文献资料等途径获得。3、评价面谈。信息搜集完毕以后，进人评价面谈阶段，这是开展性教师评价的核心部

12、分。评价面谈一般在评价周期的第一年末进展。评价者和被评教师共定被评教师的将来开展目的以及是否需要某种修改。评价面谈完毕时，撰写评价报告。4、复查面谈。在实现个人开展目的的过程中，评价双方应定期举行中期复查，反省既定目的的适切性及到达程度，必要时可调整或修订目的。(四)构建个人与学校共同开展的评价方法1、自我评价。自我评价可采取多种方法。(1)教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。(2)学校可根据评价内容设计有利于教师全面开展的有关表格、数据让教师自我评价；(3)也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进展评价。2、学生和家长评价。学生和家长参与评价的方法可通过调查、问卷和访谈的方式进

13、展，来搜集学生、家长对教师日常教学的评价意见。3、同事评价。在教研室中开展听、说、评课，用评价标准衡量被评对象的教学，肯定优点，明确问题，进展综合分析，适时与评价对象交换意见，进步教研程度的同时促进教师自身的开展。同事评价方法可灵敏多样，但要把握一个原那么，评价必须是以调动积极性促进专业开展为目的，切忌在评价中互相闹矛盾，评价结果不应直接与教师的各种利益和声誉挂钩。4、学校或管理者对教师的评价。学校指导对教师的教研课、学校说课比赛等，及时进展听、评课，搜集教师课堂教学信息。根据评价体系，对被评教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的根据。5、档案袋评价。建立教师成长记录袋，教师将教学的过程资料、

14、包括优秀教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文，教学反思、与学生的谈话，获得各种奖励等反映成长过程的资料都装入档案袋，定期展示，让教师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续开展。五、应处理好的几个关系(一)主观评价与客观评价相结合。一个人只有对自己的思想和行为有一个正确的认识，才能进展自我教育，不断完善、进步自己。教师在日常工作中，与学生、家长、社会以及整个教师群体都有着广泛亲密的联络和接触。在教师自我评价的根底上，在通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值取向。(二)定量评价与定性评价相结合。在评价过程中，能量化的那么量化，不能量化的那么加以描绘性分析，为教师提供自我价值的时机和空间，满足教师的成就感。(三)教学流程管理评价与教师自我开展评价相结合。教学流程评价是指对教师的备课、上课