闻王昌龄左迁龙标遥有此寄详案

1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案设计【教学目标】知识与能力：1,通过学习本诗了解作者的创作风格及其生平；2.理解闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的意境及所抒发的思想感情，熟读成诵。过程与方法：.“三分诗，七分读。”多方式朗读本文，注意读准字音、读出节奏、读出感情（读诗 三部曲）。2,结合诗歌创作背景理解诗歌情感内涵。情感、态度与价值观：体会诗人对友人的怀念、借月抒情的情感。【教学重点】1,了解诗歌创作背景；2,感受诗歌意境，品味诗人悲叹。理解诗歌的意象及感情。因诗中以杨花、子规渲染悲哀气氛，以明月寄托情感的方式，对于没有亲身经历及类似情感体验的学生来说不易理解， 故是本诗难点。【教学难点】感受诗歌意境，品

2、味诗人悲叹；理解诗歌的意象及感情；理解诗中以杨花、 子规渲染悲哀气氛，以明月寄托情感的方式。【教学方法】朗读法【授课时数】一课时【教学设计】一、导入新课五四运动将诗歌分为了两大类别，它们分别是（古诗、现代诗）那么下面就来考考大家，下面这些古诗空格的地方应该填什么？（你会多少？李白诗文名句）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。小时不识月，呼作白玉盘。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。、知人论诗 了解背景师问生答师述注评这些诗句都出自同一位诗人， 是 谁？李白那么我们今天要学习的这篇文章 也是李白所作闻王昌龄左迁龙 标遥有此寄板书：诗 题、作者清代著名评论家吴乔曾说：“唐

3、 人能自辟宇宙者，唯李、 杜、昌 黎、义山。”这里的李是？李白释义：也就是说在唐诗的发展长河中，有四 位为诗国的江山开疆辟土的大诗人，那么在 这里提到的第一位诗人，则是浪漫主义的诗 仙“李白”。1.介绍诗人李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人。陇西成纪（今甘肃天水）人，是我国文学史上 伟大的浪漫主义诗人， 与杜甫齐名，世称“李杜”。被人称为“诗仙”，著有李太白全集。 2.解题/介绍背景了解了诗人以后，我们就来走近这首诗， 首先让我们来看一看诗歌的题目闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。师问生答师述注评从诗歌题目中，你可获取什么信息？抓住哪些关键字词？（抓字词）（指名）闻：听说；左迁：降职；龙标： 湖南黔q

4、i S阳县，在唐代这里是 荒远之地（官名称人）；寄：寄托王昌龄 （略说）“王昌龄”何许人也？盛唐著名边塞诗人，早年贫贱，困于农耕，年近不惑，使中进士，后在京城长安做官。新庵书记载，王昌龄左迁龙标是由于“不护细行”。（不注意小结，得罪人而贬官）。和李白的关系：在大唐多若满天繁星的诗人中， 李白被人们誉为既有侠肝义胆， 又有仙 风、道骨的浪漫主义诗人，而王昌龄的边塞诗中也大多充斥着豪迈、大气的特点。二者在诗歌创作方面具有许多类似的地方，在历史上他们的交往很多，互为知音诗友。诗题翻译：听说王昌龄被贬至龙标遥寄此诗听闻自己的知音友人被贬谪到荒远的地方，所以作者在千里之外写下这首诗歌。那么作者写作这首诗

5、歌是为了 表达什么呢？ ？以诗文寄托对友人的情感；大家预设一卜到底是怎样的感情？（思念、怀念）那么下面，我们亡起走近这首诗歌看一看诗人李白借助 诗歌，传达了自己怎么样的情感。三、读诵诗歌整体感知朗读诗歌有三个步骤：读准字音、读出节奏、读与情感师问生答师述注评读准字音给大家一分钟的时间， 大声地反 复地朗读此诗。（生读）指名一位朗读全班同学起朗读此诗 （验收自读成果、点评节奏）强调：郎读出U关这首诗是一首 七言绝句，节奏划 分应该是？二二三（出小|J关）杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。 我寄/愁心/与明月，随风/直到/夜郎西。再给大家一分钟的时间，按照划分的节奏大声地朗读此诗。 强调节奏

6、 不强调感情刚才我们从题目上分析， 这首诗 歌是李白因何事而作？友人被贬既然是自己亲密的友人被贬至荒 原之地，诗人的心情应该是？低落、悲 伤既然诗人情绪不高，在朗读的时 候，语速要？慢（师范读）那么卜面就听老师将 这首诗朗读一遍。四、赏析诗歌读出感情师问生答师述注评读以感情那么同学们要想将这首乍看简短却蕴含丰富情思的诗读出感情， 我想还是要站在理解和 疏通文章内容的基础上，那么下面我们亡起来赏析这首诗歌。 清代著名学者王国维先生曾 说：“一切景语皆情语”。这是什么意思呢？也就是说我们要想从诗作中找到诗人所表达的情感，就要立足于“景语（景）学会抓住诗歌当中出现的“景（场景）大家再仔细的浏览一下这

7、首诗歌，找一找这首诗歌中有没有 哪句诗句是写景的？计句“杨花落尽子规啼”第一句主要写景，写了哪些景 物？杨花、子 规同学们找的是杨花和子规，还有不同意见的 吗？（有同学说是子规啼）那么到底是杨花和子规还是子规的啼叫声， 我们边分析边揭开这个问题的面纱。首先，我们一下A个景物杨花提到杨花，大家可能很陌生，但是杨柳树应该是见过的， 诗歌当中的杨花指的就是杨柳 树的柳絮。相传在隋朝时期，隋炀帝杨广登基后，下令开凿运河。启臣子就建议在堤岸种柳， 隋炀帝认为这个建议不错， 就下令在新开的大运河两岸种柳，并亲自栽植柳树，御书赐柳树姓杨，享受与帝王同姓之殊荣，从此柳树便有“杨柳”之美称。杨花开在什么季下？大

8、豕看 下这句诗歌。出示“新年鸟声千种嘴，二月杨花满路飞。”从中可见，杨花开于什么季下？（有季）可是诗中的杨花是怎样的状 态？（是像春中赶趟儿）落尽“落尽”说明了？（已经过了花开的旺季，春天快要过去）这样的时节我们称之为暮春。诗歌开篇写杨花落尽，其实是点 明（指出）了什么？时间准确来说应该是时节，作者所描 绘的是春末的景色。除了点明时节以外，这个杨花还 蕴含着其他的意义。此处的杨花 是飘零的，这样飘零的杨花乂象 征着什么呢？（可以联系一下作品中的人物 背景）（指名）提示：这首诗写给谁？（联系人 物背景）杨花随风飘散，没有明确的目的 地，零散在空中。就像被贬谪荒 远之地的王昌龄一样是飘零流落的。漂

9、泊不 定除此之外，古人在分别时还喜欢折柳相送，这是一种流传久远的民间习俗，在文人墨客中更为常见。折柳相送，由此传达出对亲人、友人的依恋之情，一个“杨柳”意象就把这种离愁别绪表达得淋漓尽致。那么这句诗歌的另一个景象（描 写对象），到底是子规还是子规 啼呢？我们先来看看“子规”是什么？ 结合课下注释杜鹃子规是杜鹃的别名，又名蜀魂、 杜宇相传为蜀帝杜宇的魂魄所 化，常夜鸣，声首,凄切。（知识拓展）相传古蜀帝杜宇，在亡国后死去。其魂化为子规，却仍对故国念念不忘,每每深夜时在山中哀啼，其声悲切。杜鹃彻夜不停啼鸣，啼声清脆而短促，这种凄凉的叫声唤起人们多 种情思。所以，古诗文中常以杜鹃叫声来烘托气氛渲染情

10、感。杜鹃成了一种悲情意象。所以这里第二个描写对象应该是：子规啼诗人这里写“子规的叫声”想抒 发怎样的情感？（指名）提示：子规的叫声一一凄凉悲切（为什么在这里作者提到了子规的叫声，是怎样的现实引发了作者这样的感慨？）与友人离别之痛，对友人被贬的悲哀与同情。那么我们来总结一下，在这里作 者写杨花、子规这些景物/什么 作用？.点名时节：暮春.渲染基调：悲哀.烘托气氛：伤感这首诗开篇写景，提到了飘零的杨花和悲啼的子规，为整首诗渲染了一种悲哀、伤感的基调并引人产生无限的遐想。可见此时，诗人的心情是怎样 的？悲伤、痛 苦的那么我们在朗读这句诗句的时 候，语速应该？（放慢）朗读指导：“杨花/落尽规啼一一”语

11、速放慢、语调要低沉，杨花从树枝上飘落，所以“落尽刈二字，音调要下沉。子规的啼叫声声声不绝，所以要读出这种不绝的感觉，这个啼字的读音要延长一些。 尝试着读出哀切的感觉。杨花也好，子规的凄凉悲切的叫声也好，这些景物（对象）都包含着作者的什么？（情感）悲哀、惆怅、同情的情感。那么在诗歌中，这样一种融入了诗人情感的景物，我们把 它称之为意象。（板书：意象）诗歌开篇就用了两个意象，渲染 了一种悲情、伤感的基调，那么 大家再找一找文中作者还写了 哪个意象？明月“明月”是本诗出现的第三个意 象“明月”在古诗文当中出现的频 率很高，像之前学习过的今夜月明人尽望，不知秋思落谁家； 但愿人长久，千里共婵娟。“明月

12、”在这些诗义中存在的意 义是什么？表达什么？（指名）阴晴圆缺一一团圆和分散；无论在天涯海角都能相隔千里共同望月，思念故乡、亲人板书：明月：相隔千里的思念（月照中天，千里可共，作者寄清于月，朋 友见月如见作者。）子规、杨花以及月亮，这些融合 了作者感情的意象都抒发了作 者怎样的情感呢？诗中什-个 关键字。愁“愁”包含了作者怎样的感情？ 对老友遭遇的忧虑、思念、关怀； 对现实的愤慨。作者的“愁”从何而来？ （什么事情引发了作者这样的 情感？）“闻道龙 标过五溪”万千愁绪被引出却是因为“闻道 龙标过五溪”啊我们来理解一下这句诗句“闻道 龙标过五溪”闻：（组词）听闻，听见的意思； 道：说；“龙标”二字

13、在文中出现几次？ 它们的意义相同吗？两次（指名）此“龙标”非彼“龙标”，题目中 是指地名；这句话中则指代王昌龄。（古代以官名称人）结合注 释思考我听闻昌龄兄要过五溪：“五溪”也就是今湖南省西部，要渡过湘西的五条河流才能到达被 贬谪之地，可见整个旅途十分艰难。好友如今这样悲惨的消息传到 耳边，作者的内心自然是悲痛 的，那我们朗读的时候，注意处 理哪些字？朗读指导：“闻道龙标/过五溪” 听闻不好的消息，我们往往会，之一紧，闻谓二字应该语 调要卜沉；“过”要重音，读出好友所去的地方竟然是如 此偏远之地。得知好友被贬荒远之地，诗人无 处抒发自己的情感，诗人就想到 了刚才我们所说的“明月”。 “我寄愁心

14、与明月”怎么理解？我把我的 哀愁我将我对你的思念、关怀寄托给 月亮，“随风直到夜郎西”。“夜郎”在哪里？（结合课下注 释）（课下注 释）“夜郎西”的意思即“夜郎之西”，龙标即在 此地的西南角；让这思念随风送到你被贬谪的地方。作者将万千思绪“打包”好了， 让月凫带给远在夜郎以西的友人，在此“月亮”充当了一个什 么角色？传话者传递者（邮递员）的形象拟人明确：采用拟人的手法，将月亮人格化。诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，将思念和关怀寄托于月亮，抒发了作者对友人贬谪荒远之地的忧虑和关心。朗读指导：“我寄一一愁心/与明月，随风一一直到一一夜一郎一西。之“愁”要重点突出，一个字饱含善作者无限的惆怅与

15、无奈的情思；除此之外，作者心中还包含一些期盼，期盼月亮能够真正把这种思念传达。在我看来思念的传达是一个稍微绵长的过程，所以末句处理读音要缓缓而逝，就像跟随清风越飘越远。我们现在理解和疏通文章的内 容，那么给大家一分钟的时间， 带着感情，结合朗读指导自由地 重读这首诗。（生读）生齐读指正示范生重读出示朗 读指导总结：诗中作者既写景又抒情，还将情感融于具体的“意象”当中，使得情景交融，抒发了作 者的离愁别绪，以及对友人遭遇的关怀和对友人的思念。（朗读小字部分）这样的写作手法我们称之为：借景抒情。（完善板书）（看着板书，根据关键字背诵本首诗一一指名学生背诵）五、拓展训练一一写作只见漫天的灰色迷雾即将把悬挂在黑得泛紫的夜空中的月亮吞噬，忽然一道刺眼的光柱直立地从空中捅入地面我们的大诗人太白兄就这样华丽丽地穿越了听闻好友昌龄兄被贬谪龙标，穿越回二十一