对校外美育活动中素质教育的探讨徐浩

1、对校外美育活动中素质教育的探讨燕山少年宫 徐皞 2007-12-18 21世纪将是一个信息技术高度发展的时代。各国之间的竞争日趋激烈。竞争的重点是综合国力的较量，其实质就是民族素质的竞争，是人才的竞争，而人才的培养 靠教育。因此，世界各国的竞争，归根结底是教育的竞争。教育发展状况如何，在很大程度上影响着一个国家和民族发展的进程。世界上许多国家对此认识深刻，纷纷研究对策，制定计划，改革教育。我国也加快教育改革步伐，大力发展教育事业。早在1983年，邓小平同志就提出了“面向现代化，面向世界，面向未来”的 素质教育的大政方针。从那时候起，教育就承担着培养适应21世纪信息技术时代所需要的新型人才的艰巨

2、任务。正是在这样的背景下，审美教育引起了我们的重视。教师们开始大量查阅国内外有关美育的理论和成功案例，还聘请专家开设“美育”讲座。此时我们已了解到， 美育作为素质教育的有机组成部分,具有相对独立的地位。全国许多地区已在扎扎实实的地开展着审美教育。在学习、探究的过程中，我们深刻体会到： 良好的审美素质对人的高尚的道德情操的养成，促进人的智力的发展，增进人的身心健康，培养人的意志品质等方面有着积极的作用。1、“审美教育”模式的定位审美教育作为素质教育的重要组成部分，已是一个相对独立的教育体系。它不仅仅局限于音乐、美术等艺术教育，也不是针对个别尖子生的教育，而是面对全体学生，实施全方位、全时空的教育

3、。它几乎覆盖校外教育的各个方面，通过各种美的事物对学生进行全面发展的素质教育。其实质是以情感教育为核心，培养健康的审美观念和审美能力为宗旨，使之自然地渗透于各学科、各课程的教育教学实践活动的过程中，使学生在日常学习生活中，潜移默化地受到美的熏陶，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力。因此，我把审美教育模式看成是素质教育的下位模式。2、“审美教育”概念的界定“审美教育”指的是：教育教学实践活动中，通过美的事物或活动培养学生的审美感知力、审美理解力、审美表现力、审美评价力和审美创造力，同时也有助于培养学生良好的人格品质和启迪智慧，全面提高学生综合素养的一种教育模式。3、实验的目标体系（1）育人总体目标

4、构建“轻松愉悦、生动活泼”的“审美教育”体系。让学生在这个美的体系中，潜移默化地受到美的熏陶，获得美的体验，形成美的知识、观念、技能，陶冶高尚的道德情操，造就完美人格，达到“以美育启智，以美育德，以美激创，全面发展”的教育目标。（2）实践成果目标A、培养教师的审美能力，建立一支人人参与审美教育模式实验的素质较高的教师队伍。B、调动学生乐学情绪，发展学生的认知、审美、实践与创新能力，初步奠定学生全面发展的基础。C、营造轻松愉悦、生动活泼的育人环境。 D、完善校外美育基地建设。（3）研究成果目标。A、构建审美教育实践操作模式，重点在“学科教学中的美育渗透”。B、构建出一套适合校外特点的各学科渗透美

5、育的教学模式。C、形成课题实验研究的总报告。4、审美教育的理论依据（1）政策依据。马克思提出人全面发展学说，揭示了科学的人的全面发展观。我们党和国家的历代领导人，都曾根据它制定适应时代发展需要的教育方针。1983年，邓小平同志 提出了“面向现代化，面向世界，面向未来”的素质教育的大政方针。1999年国务院颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明 确指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪 律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”它的颁布，为我们制定教

6、育目标提供了正确的理论依据。我们的教育目的就是要培养全面发展的人。而全面发展的人应该具备对自然美、社会美和艺术美的感受能力、鉴赏能力和创造能力，树立崇高的审美理想、正确的审美观念和审美趣味。审美教育正是为 实现以上是目的而进行的“美的教育”。（2）心理学依据。从心理学角度讲，素质是指人一贯具有的基本品质，或是潜能。素质是长期起作用的，并贯穿于人的思想、行为的各个方面。人的素质包括知、情、意、德、体五种 结构。“知”即知识结构，情即情感审美结构，意即意志品格结构也即是心理结构。这五种结构缺一不可，否则，作为个体素质就不全面和健全。作为与人的情感心 理结构紧密联系的审美素质，与人的道德素质、知识素

7、质、心理素质、身体素质共同构成人的五种基本素质。现提倡的素质教育，主要是这五种素质的教育。所以开 展审美教育，符合素质教育的要求。（3）生理学依据。人脑的左半球处理语言信息，抽象地思维；右半球处理非语言信息，形象地思维。人类的任何发现和发明创造都是抽象思维和形象思维相结合的产物。但是，人脑的 右半球普遍没有得到充分的开发，形象思维未能得到充分的发展。美学，注重形象因素、情感因素的研究。美育能弥补右脑发展的不足。这对开发右脑、协同全脑、 提高创新能力有着十分积极的作用。5、审美教育的实验原则（1）形象直观原则。由青少年心理特征和美育的感性特征所决定，审美教育必须实行“形象直观”原则。青少年正处在

8、形象思维发展阶段，逻辑思维刚在萌芽生成，而对美的直接体验不是很丰富，美的感悟能力较弱。所以少年宫审美教育必须充分利用学生的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、动觉等感官功能，充分利用实物媒体、影视、真实场景、录像、幻灯、投影、录音、广播、动画课件等多种教育教学媒体，增强审美教育的直观性，尤其是发挥视觉教育教学媒体较强的信息冲击力和综合性教育教学媒体的高 效度，实施多通道审美教育，用动作、画面、声音、旋律、节奏、味道等多种形式活化教育教学活动过程，使学生在形象直观的审美活动中较好地萌发审美情趣，培养审美情感，获得审美知识，受到美的熏陶，逐步走进审美的殿堂。（2）情感优化原则美育的主要特征就是情感教育。情感教育是美育的主线，它渗透于教师的教育教学活动的各个环节，贯穿于学生的感知、欣赏、理解、表现、综合、评价和探究、创造的一切学习过程之中。美育情感优化首先要选准情感激发点，关键是根据学生的心理需求，挖掘或设计相关的教育教学情感激发点，点燃起学生审美性学习的感情和欲望。其次是教师的情感投入。教师要以情动人，以情激情，用动情的体态、神态、语言、动作等，把学生带入审美情境之中，让学生在强烈的感情“场”中获得深刻的审美情感体验，进而提高自己的审美素质。最后，通过美育活动评价优化学生的情感。青少年的自我意识发展速度不快，在很大的程度上，他们通过教师与同伴对自己的评价来认识自己。教师