面试手势运用技巧

1、面试者手势运用技巧其实，在日常生活交际中，人们都在自觉不自觉地运用手势来帮助自己表达意愿。那么，在面试中又如何正确地运用手势？在与他人交谈中，一定要对对方的谈话表示关注，要表示出你在聚精会神地听。对方在感到自己的谈话被人关注和 理解后，才能愉快专心地听取你的谈话，并对你产生好感。面试时尤其如此。一般表示关注 的手势是：双手交合放在嘴前，或把手指搁在耳下；或把双手交叉，身体前倾。篇二：教师招聘考试面试说课中手势的运用技巧教师招聘考试面试说课中手势的运用技巧美国口才教育专家戴尔卡耐基说过：“一个人的成功，15%X决于知识和技术，85%决于沟通一一发表自己意见的能力和激发他人热忱 的能力。”要激发他

2、人的热忱， 仅仅依靠声音的激情也是不够的，还需要手势等肢体语言的配合。有效的运用手势，可以使考生看上去更显成熟和自信。那么在面试说课中如何有效运用 手势呢？ 在说课的过程中，考生是可以有手势的，手势在传递信息，表达意图和情感方面 发挥着重要作用。因此，适量运用一些手势会使考生显得非常自然和自信。我们主张考生大 方地把自己的手势打出来，这样既可以缓解自身的紧张，同时也有助于内容的表达。否则， 如果考生一动不动的站在讲台上说，给人的感觉不过是一尊会说话的雕像，只会令考官觉得 乏味。当然，手势的使用并不是越多越好，切忌过分使用手势或其他肢体语言，否则，会给 人眼花缭乱之感，反而显得整个人非常紧张。因

3、此，考生应学会运用一些手势来辅助自己的 说课。下面重点介绍一下在面试中常用的手势：按表达功能特点分类：情意性手势。在试讲和说课中运用较多，变现方式也极为丰富。这种手势语，主要用 于带有强烈感情色彩的内容，能表达出面试者的喜、怒、哀、乐。它的表达情深意切感染力 强。比如说“我非常热爱教师这个职业”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。指示性手势。这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给考官一种真实感。指示性手势动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有“实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场考官视线所能看 到的；虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是现场的考官无法直接看到的。象征性手势。

4、这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启 发听者的思考，引发听者的联想，给听者留下鲜明的具体的印象。如说到高山，手向上方扬 起；讲到大海，手平伸外展。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不能过分的夸张和有过多的表演痕迹，要不露声色、自然到位。描述性手势。这种手势主要用于模拟讲课中或说课中的人或物的形状、高度、体积、 动作等，以引起对方的联想，给考官以生动、明确、形象的印象。评价性手势。这是一种用来判断行为价值高低的手势。如翘大拇指手势一般用来肯定、赞扬对方的突出表现，具有很强的激励作用。按活动的区域分类：肩部以上，称为上区手势。手势在这一区域活动，一般表示理想、希望

5、、喜悦、祝贺 等；手势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷慨的 内容和感情。肩部至腰部，称为中区手势，手势在这一区域活动， 多表示叙述事物、 说明事理和较 为平静的情绪，一般不带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平 伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，动作幅度适中。腰部以下，称为下区手势。手势在这一区域活动， 一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、 失望等。其基本动作是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。手势是教育教学的重要手段，我们可以借助手势描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，强化有声语言的信息，增强教学的说服力和感染力，也

6、可借助手势组织教学秩序，调控课堂 气氛。考生在运用手势的时候应注意遵循以下几个原则：准确。尤其是在使用指示性语言的时候不能出现错误。如有的考生在说课的时候，明明说的是“我的说课由以下六个部分组成”，但亮出来的手势却是“五个”的意思，这会不仅让考官觉得考生紧张，还会个人不严谨之感。适当。要使手势和说课的内容配合起来，不能为了运用手势而增加一些莫名的手势， 这样的效果反而适得其反。协调。手势语的运用要根据说课内容和感情需要，同有声语言协调一致。它的节奏要同有声语言的节奏同步，超前或滞后都会影响有声语言的表达，破坏说课的整体一致性。自然。手势语的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分。

7、要顺乎自然，不要为了追求美而画蛇添足；为了追求有风度而机械模仿。手势语要与有声语言融会贯 通，随内容和感情的需要而出现，强调临场性、自然和恰当。篇三：教师招聘考试面试说课 中手势的运用技巧教师招聘考试面试说课中手势的运用技巧：美国口才教育专家戴尔 卡耐基说过：“一个人的成功，15独决于知识和技术，85%B决 于沟通一一发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”要激发他人的热忱，仅仅依靠声音的激情也是不够的，还需要手势等肢体语言的配合。有效的运用手势，可以使考生看上去更 显成熟和自信。那么在面试说课中如何有效运用手势呢？在说课的过程中，考生是可以有手势的，手势在传递信息，表达意图和情感方面发挥着

8、 重要作用。因此，适量运用一些手势会使考生显得非常自然和自信。我们主张考生大方地把 自己的手势打出来，这样既可以缓解自身的紧张，同时也有助于内容的表达。否则，如果考 生一动不动的站在讲台上说，给人的感觉不过是一尊会说话的雕像，只会令考官觉得乏味。 当然，手势的使用并不是越多越好，切忌过分使用手势或其他肢体语言，否则，会给人眼花 缭乱之感，反而显得整个人非常紧张。因此，考生应学会运用一些手势来辅助自己的说课。 下面重点介绍一下在面试中常用的手势：按表达功能特点分类：(1)情意性手势。在试讲和说课中运用较多，变现方式也极为丰富。这种手势语，主要 用于带有强烈感情色彩的内容，能表达出面试者的喜、怒、

9、哀、乐。它的表达情深意切感染 力强。比如说“我非常热爱教师这个职业”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。(2)指示性手势。这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给考官一种真实感。 指示性手势动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有“实指”和“虚指”之 分。实指涉及的对象是在场考官视线所能看到的；虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是 现场的考官无法直接看到的。(3)象征性手势。这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能 启发听者的思考，引发听者的联想，给听者留下鲜明的具体的印象。如说到高山，手向上方 扬起；讲到大海，手平伸外展。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿

10、，不能过分的 夸张和有过多的表演痕迹，要不露声色、自然到位。(4)描述性手势。这种手势主要用于模拟讲课中或说课中的人或物的形状、高度、体积、动作等，以引起对方的联想，给考官以生动、明确、形象的印象。(5)评价性手势。这是一种用来判断行为价值高低的手势。如翘大拇指手势一般用来肯定、赞扬对方的突出表现，具有很强的激励作用。按活动的区域分类：(1)肩部以上，称为上区手势。手势在这一区域活动，一般表示理想、希望、喜悦、祝 贺等；手势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷(2)肩部至腰部，称为中区手势，手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和 较为平静的情绪，一般不

11、带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧 平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，动作幅度适中。(3)腰部以下，称为下区手势。手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、反对、批 判、失望等。其基本动作是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。手势是教育教学的重要手段，我们可以借助手势描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感， 强化有声语言的信息，增强教学的说服力和感染力，也可借助手势组织教学秩序，调控课堂 气氛。考生在运用手势的时候应注意遵循以下几个原则：(1)准确。尤其是在使用指示性语言的时候不能出现错误。如有的考生在说课的时候， 明明说的是“我的说课由以下六个部分组成”

12、，但亮出来的手势却是“五个”的意思，这会不仅让考官觉得考生紧张，还会个人不严谨之感。(2)适当。要使手势和说课的内容配合起来，不能为了运用手势而增加一些莫名的手势，这样的效果反而适得其反。(3)协调。手势语的运用要根据说课内容和感情需要，同有声语言协调一致。它的节奏要同有声语言的节奏同步，超前或滞后都会影响有声语言的表达，破坏说课的整体一致性。(4)自然。手势语的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分。要顺乎自然，不要为了追求美而画蛇添足；为了追求有风度而机械模仿.手势语要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现，强调临场性、自然和恰当。 篇四：教 师面试技巧之教师礼仪篇：教

13、师的手势布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。古罗马政治家西塞罗曾说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解。 法国大画家德拉克洛瓦也曾指出：“手应当像脸一样富有表情。”他们的话从不同侧面指出了手势的重要性。通常情况下，人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心 理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。手势，即手的动作与姿势，是一种极其复杂的 符号，能够表达一定的信息、尽想甚至感情。手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是 强调事实，三是吸引注意力。一、教师的手势语言(一)教师手势教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想

14、感情，组织教育教学，展示自身良好 的精神风貌与职业修养。据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。手势可以反映人的修养、性格。手势对于增 强教学效果具有十分重要的作用，所以教蝇要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心 灵深处的情感体会与优雅举止。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如 其分，要随着相关内容进行。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。 在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两

15、个方面的作用。教师各种不同的手势语， 可分成四种类型：.形象手势，用来模拟状物的手势。.象征手势，用来表示抽象意念的手势。.情意手势，用来传递情感的手势。.指示手势，指示具体对象的手势。.握手在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。对方向你伸出手，你迎上去握住他，这 是表示友好与交往的诚意；你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则意 味着你不愿与其交朋友。.鼓掌鼓掌，是用以表示欢迎、 祝贺、支持的一种手姿，多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾。 表示欢迎、祝贺或支持时，可以鼓掌致意。其正确的手势是：以右掌有节奏地拍击左掌。若 有必要，可站立起来并高兴地双手鼓掌。不过，社会上也流行以

16、鼓掌来表示讽刺、反对、拒 绝、驱赶之意。它被称作是“鼓倒掌”。在交谈中，你向对方伸出拇指，自然是表示夸奖，而 若伸出小指，则是贬低对方。对教师来说，此种手势则是严禁使用的。.夸奖夸奖，这种手势主要用以表扬学生。 表扬他人时，可以伸出右手，翘起拇指，指尖向上, 指腹面向被夸奖者。但在交谈时，不应将右手拇指竖起来反向去指其他人，因为此举意味着 自大或藐视。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。.指示指示，是用以指示方向的手姿。当教师需要为他人引导或指示方向时，标准的手势应当 是：伸直并拢手指，掌心向上，腕关节伸直，指尖与手臂形成一条直线，首先指向被引导者 的身躯中段，随后再指向其应去之处。若是

17、掌心向下地如此运用，将是极其不礼貌的。page 二、教师手势的礼仪要求（一）大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度。手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低 于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。在课堂上，教师手势动 作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。（ 二）自然亲切教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理 距离。低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对 你的认可。（三）恰当适时教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。 切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的

18、意味。胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住 讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适 度为宜。（四）简洁准确手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。在讲课讲话时，手势要适度 舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲 伤、惋惜等。手势应该正确地表示感情，不能词不达意，显得毫无修养。三、教师的手势禁忌手势是最有表现力的一种“体态语言”。教师恰当地运用手势，能够起到良好的沟通作用， 也会使自己的形象更美，更有风度。忌当众搔头皮、掏耳朵、剜眼屎、抠鼻孔、剔牙齿、抓痒痒、摸脚丫、咬指甲等。这 些动作会令学生极为反

19、感，严重影响形象与风度。在教室内，双手乱动乱摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、拢脑袋等等，也都是应当禁止 的手势。不要用手指指点他人，用手指指点他人的手势是非常不礼貌的，含有教训人的意味。讲课时忌讳敲击讲台、黑板，或做其他过分的动作。忌玩弄粉笔或衣扣等。忌高兴时拉袖子等不文雅的手势动作。忌交谈时指手画脚、手势动作过多过大。教师手势的运用要规范和适度，给人一种优雅、含蓄的彬彬有礼的感觉。谈到自己的时候，不要用大拇指指自己的鼻尖，应用右手掌轻 按自己的左胸，那样会显得端庄、大方、可信；谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做 某事时，应掌心向上，手指自然并拢，以肘关节为轴指示目标，同时上身稍向前倾，以示敬

20、 重，切忌伸出食指来指点。掌心向上的手势有一种诚恳、恭敬的含义；而掌心向下则意味着 不够坦率、缺乏诚意。招手、鼓掌等都篇五：教师面试技巧之教师礼仪篇：教师的手势教师面试技巧之教师礼仪篇：教师的手势内容提示：教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展 示自身良好的精神风貌与职业修养。手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。古罗马政治家西塞罗曾说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解。 法国大画家德拉克洛瓦也曾指出：“手应当像脸一样富有表情。”他们的话

21、从不同侧面指出了手势的重要性。通常情况下，人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心 理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。手势，即手的动作与姿势，是一种极其复杂的 符号，能够表达一定的信息、尽想甚至感情。手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是 强调事实，三是吸引注意力。一、教师的手势语言(一)教师手势教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好 的精神风貌与职业修养。据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。手势可以反映人的修养、性格。手势对于增 强教学效果具有十分重要的作用，所以教蝇

22、要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心 灵深处的情感体会与优雅举止。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如 其分，要随着相关内容进行。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。 在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。教师各种不同的手势语， 可分成四种类型：.形象手势，用来模拟状物的手势。.象征手势，用来表示抽象意念的手势。.情意手势，用来传递情感的手势。.指示手势，指示具体对象的手势。.握手在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。对

23、方向你伸出手，你迎上去握住他，这 是表示友好与交往的诚意；你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则意 味着你不愿与其交朋友。.鼓掌鼓掌，是用以表示欢迎、 祝贺、支持的一种手姿，多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾。表示欢迎、祝贺或支持时，可以鼓掌致意。其正确的手势是：以右掌有节奏地拍击左掌。若 有必要，可站立起来并高兴地双手鼓掌。不过，社会上也流行以鼓掌来表示讽刺、反对、拒 绝、驱赶之意。它被称作是“鼓倒掌”。在交谈中，你向对方伸出拇指，自然是表示夸奖，而 若伸出小指，则是贬低对方。对教师来说，此种手势则是严禁使用的。.夸奖夸奖，这种手势主要用以表扬学生。表扬他人时，可以伸出右手，翘

24、起拇指，指尖向上，指腹面向被夸奖者。但在交谈时，不应将右手拇指竖起来反向去指其他人，因为此举意味着 自大或藐视。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。.指示指示，是用以指示方向的手姿。当教师需要为他人引导或指示方向时，标准的手势应当 是：伸直并拢手指，掌心向上，腕关节伸直，指尖与手臂形成一条直线，首先指向被引导者 的身躯中段，随后再指向其应去之处。若是掌心向下地如此运用，将是极其不礼貌的二、教师手势的礼仪要求(一)大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度。手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低 于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。在课堂上，教师手势动 作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。( 二)自然亲切教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理 距离。低年级学生的情绪感染力比较强，