如何在语文教学中渗透德育

1、如何在语文教学中渗透德育语言这个工具与其他工具不同，它是人们交流思想、传达情感的工具，在使用过程中能表现出鲜明的思想、感情色彩。语文教材中的课文都反映作者一定的思想感情，教师要通过课文给学生以教育，学生可以通过教材学习作品所表达的思想和思维方式。因此，小学语文课不仅是一门具有交际性质的工具课，还具有很强的思维性，强调“文以载道”。它决定了语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，决定了语文训练和思想道德教育的统一，寓思想品德教育于语文训练之中，或者说语文训练和思想道德教育是在培养学生语文能力的同一个教学过程中不可分割地完成的。这个“不可分割”的渗透过程，是科学，更是艺术。它要求教师具有高超精湛的

2、教学技术，创造性地施教，灵活运用多种手段和方式来表达特定的情感，并以此为纽带，将感性的与理性的、个人的与社会的多种美感直觉统一于完整的心理过程之中。语文学科的性质决定了语文教学德育方式必须以人文渗透为主，而不是以理论灌输为主。语文教学德育渗透是语文教学艺术魅力的体现，没有了德育渗透的语文教学，就等于没有了灵魂。一 .确定德育目标目标明确，课堂教学才能有的放矢，避免随意性。1. 依据学生实际。要了解学生的知识起点和知识结构，遵循心理发展认识规律，注意年龄特点。德育目标的确立要适合学生的认识发展水平，有针对性的选择。例如：【燕子】一文在旧教材第11册和实验教材第7册中均出现。我们纵向分析，对于同一

3、篇文章，一个三年级和一个六年级的学生，他们的智育水平和认识能力、情感感受能力怎能一样？那么在确定德育目标时，两个年纪的德育渗透点和目标高度都会有一个明显的区别，而不能力求一样，否则不切实际。语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育知识，也不是情感的随意渲泻，更不是纯粹的理论说教，它必须遵循合时适度原则,备课时要充分考虑德育渗透内容上的“度”，施教时要权衡德育渗透时间上的“度”，要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合“度”。不仅如此,德育渗透还要“求新”，要有时代感，要贴近学生实际，反映国内国际的新形势、新成就、新信息，尤其要反映学生关心的身边的新情况、新问题2、立足文本教材

4、。教材是德育的载体，课堂是德育的一种途径。课堂寓德不能脱离教材。否则，德智成了两张皮，油水两分离，德育只浮在表面。因此，德育渗透要立足教材，文本有什么特点，本学段的学生在学习文本时会有什么样的困惑？备课时要善于挖掘其中的德育因素，找到合适的寓德点，智育德育就可以水乳交融，双管齐下。除此之外，对教材中隐含的德育点也要挖掘，也许文本不是理性文章或渗透德育点并不明显，但是总能找出适合学生实际的一点。德育目标不在乎大，不能生搬硬套，而在于适合、巧妙、有效。语文教学是教师的教和学生的学的统一，是师生共同参与互相配合的双边互动过程。这里面存在着教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾，这三对矛盾是语文

5、教学的内在动力。教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中，自然而然地达成德育目标.语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振过程。二、讲求渗透方法。德育渗透必须讲求方式方法，因为只有好的方法，才能保证施教者德育目标的成功实现.1、情景感染，展开想象。在语文教学中，只有激活学生的想象，才能将语言文字所描述的内容转化为具体、鲜明、生动的画面。教师要引导学生进入课文情景，使学生如见其人，如闻其声，如临其境,或听录音想象意境，如【月光曲】；或直观感受，如观看【冀中的地道战】；或通过想象故事情节、人物形象来激起情感上的共鸣。2、感悟语言、晓之以理。语言是思想的直接体

6、现。在分析课文的思想内容时，在引导学生认真领会文章语言因素的基础上对主题进行挖掘，因势利导，对学生进行思想、品质、意志、心理的教育。如【飞夺泸定桥】一文，当学生通过感悟、理解语言文字、想象红军飞夺泸定桥的情景后，就要引导学生从对红军战士的钦佩、赞扬中审视现在：生活在和平年代的我们应如何珍惜这幸福的生活，树立什么样的人生理想？3、习作体验、动之以情。学生通过文本学习在头脑中形成了鲜明的、生动的形象。心灵上的碰撞，感情上的共鸣如何能延伸到学生行为的指导。习作是一个对学生进行情感、意志、品质、理想、心理等方面教育的重要途径和方式，因为习作过程就是学生自我反省、自我认识、自我提高的思想教育过程。学文之

7、后，写一写读后感，或续写文本内容，不仅可以从书面表达、文本理解、创作想象等方面衡量一个学生的发展，更是学生人生观、价值观、世界观得以展现的窗口。三、灵活调控过程。我们常说教学活动是师生互动的双边活动过程。恰当的方式、充分调动、突出学生的主体参与性，德育素材的主题思想深入学生心灵，才谈得上德育的实效性。教法灵活，能根据学生的心态，选择最佳切入口，充分发挥主导作用、激活学生情感，使之迅速产生移情体验，感悟为人处世之道；教学手段多样，能根据需要，充分发挥与教材中德育渗透点相关的幻灯、录音、录像等电教手段的作用，化远为近，化静为动，化抽象为具体，使语文教学德育渗透易于为学生所接受。而作为课堂的主体学生，或许有时提的问题令教师始料未及。如果教师不去理会或者斥责学生，那么德育渗透很可能走向相反的方向，给学生留下负面的影响和后果。要成功渗透德育，就不要怕这种情况的出现，因为学生是活跃的，有个性的，需要