浅谈中学数学三为主五环节教学模式

1、浅谈中学数学三为主五环节教学形式【摘要】随着新课程改革的不断深化，人们已经意识到课程改革是推进素质教育的有效载体，课堂教学是素质教育的主阵地。进步课堂的教学效率已成为当今中学教育教学改革关注的要点。本文首先从中学数学课程教育目的、中学数学教学现状入手，分析了在中学数学施行“三为主、五环节教学形式的必要性，“三为主、五环节教学形式是以“学生为主体，以学生学会学习主线，立足于课堂，通过“目的导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价五个教学环节。阐述了“三为主、五环节教学形式的教学策略。【关键词】三为主、五环节；目的导学；自主探究；交流点拨；建构拓展。keyrd:threeislrd,fivel

2、inks；thetargetleadstlearn；independeneinvestigatin；uniatetrdertstir；nstrutinrpurhaseexpand一、教学形式变革的原因一方面，初中新课程的推进中存在着一些新情况，新问题和新矛盾，这些主要集中在老师这个教学主体方面。部分老师仍然拿着新教材，守着旧观念，用的是老方法；面对新教材的知识体系，内容构造的重新整合和学科间互隔开放的变化，面对新教材的教学内容、教学目的、教学方式和学习方式的改革，部分老师专业知识、专业才能缺乏，对新教材怎样教、教什么心中没底，手中没准，难以把握适度、驾驭自如，更无法上升到理性高度，致使课堂教学

3、效率低下。另一方面，课堂教学是施行素质教育的主阵地，是全面进步教学质量的主渠道。落实教学常规，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永久的主题。遵循“教学有法，教无定法的原那么，按照树立新的课堂教学观，优化课堂构造，改良教学方式，施行有效教学的新的课堂教学改革思路，总结我校几年课堂教学改革成果，经过反复的酝酿研讨，决定在我校行“三为主，五环节课堂教学形式。二、“三为主、五环节教学形式的内涵这一形式是针对课堂教学“以老师为中心，老师讲，学生听的传统形式而提出来的，目的是进一步转变老师教学观念，创新教学形式，把老师专业开展的重心引向课堂，促使广阔老师增强学习意识，反思意识和创新意识，在反思中改

4、良教学理论，在理论中进步教学程度和教学质量，使课堂由“呆板、单调、低效转变为“活泼、丰富、高效。与其说这是课堂教学形式的改革，不如说是再进一步转变老师的教学观念，优化老师的备课，优化课堂教学设计，优化课堂学生学习方法和习惯，优化老师的语言，优化老师的点拨，优化老师的板书等，培养学生自主学习才能，进步课堂教学效能，进步教学质量。使课堂效果最优。1、三为主：即“以学生为主体，以老师为主导，以学生学会学习为主线。“三为主集中表达新的课堂教学观，强调以学生为中心，学习过程中要充分表达学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，老师要创造时机、安排时间让学生进展深化讨论、评价，修正自己对问题的

5、认识，引导学生运用他们现有的知识、技巧去考虑问题、解决问题。同时又要注重教学活动中老师的主导地位，在课堂教学中假如没有老师的工作，所有学生的学习都将处于盲目状态。“三为主既充分发挥老师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。把学生的主体地位与老师的主导作用相结合都需遵循学生学会学习这条主线，要以“学为中心来开展教学活动。2、五环节：即“目的导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价。“五环节集中表达在新的教学观指导下教学行为的变化，“目的导学环节就是要老师根据当堂课的教学目的，设计新颖别致、具有吸引力的问题情景导入教学；“自主探究环节就是让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自主学习的才

6、能，让学生真正成为学习的主人；“交流点拨环节就是在学生自学的根底上，生生间、师生间互相交流所学、所得，分享学习成果，老师在“交流的根底上，帮助学生实现“三个转化，既把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的；“建构拓展环节就是让学生自主建构知识，稳固运用知识，进步学习才能；“效果评价环节就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否到达预期的效果，实现较大表、学达标、教学当堂都要达标。其特点：1、突出学生的主体地位。要充分尊重并发挥学生的主体性，突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生的专业技能和综合素质，

7、这是职业教育开展的必然要求。同时要落实师生之间的合作和同学之间的合作，尤其是凸显同学之间的合作。2、强化老师的主导作用。优质高效课堂，老师的主导是关键，要发挥好导师的作用。要进步课堂教学效益，就要创立优质高效课堂。“优质，应该理解为老师的引导是优质的、老师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等。高效，应该理解为课堂组织没有无效环节，老师的点拨准确，让学消费生了心灵上的震撼。但是，所谓的高效又不能机械地为一堂课赋予太多的任务，企图毕其功于一役。这样就应该本着伤其十指，不如断其一指的根本原那么，课堂实际环节和设计问题不要多，要简练而又突出落实，活动要充分，力求一课一得3、

8、要面向全体学生。老师要进步效劳意识，要真心热爱每个学生，要公正、平等地对待每一个学生，尤其是对待部分学困生和学厌生，要有耐心、有爱心、有信心、一视同仁，不偏袒、不偏心，要满怀热忱地关心每个学生，要全心全意地为每一个学生服好务。三、“三为主、五环节教学形式对老师的要求1、高标准、高质量深化课程改革，大面积进步课堂教学质量。2、多方位地开展初中数学教学教研活动，构建课堂教学形式，进一步进步老师的业务素质。3、老师应具备较高的业务程度和文化素质，课堂教学标准严谨、科学有序，课题、教学研究有一定的特色和成果。4、学生养成良好的学习习惯，掌握课标所要求的根本数学知识和数学方法。5、确立科学的课堂教学评价

9、标准。课堂教学的评价要将新课程的“三维目的落实情况作为评价标准，关注学生知识技能目的的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、考虑的过程等等；关注老师的行为，关注老师如何促进学生学习的施行等。四、“三为主、五环节教学形式的教学策略1、数学教学形式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成才能的关键因素。?数学课程标准?提出数学教育要以有利于学生全面开展为中心，倡导有意义的学习方式为根本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。老师要重视知识的发生和开展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲

10、自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与才能。把教学的重点放在过程和情感性目的上，指导学生在动手理论、自主探究和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地开展。2、数学课堂的教学形式是开放性的。优秀的数学老师，不仅要学习和掌握各种类型的教学形式，还要在理论中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当形式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合形式，从而到达最正确教学效果。作为一名数学老师，要针对不同课型选择不同教学形式。主要抓好三点：1课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于老师关

11、注全体学生。2课堂的时间管理。要求老师从以学科为中心转向以学生为中心，老师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要效劳于学生的开展。3课堂的行为管理。老师每一节课必须有标准的例题示范板书，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活而无序、“活而无效的现象。3、在教材使用中，老师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此根底上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更合适自己的学生。4、课堂上“三为主的表达。素质

12、教育的主渠道在文化课的课堂上。实际上素质教育的重点在课堂，难点也在课堂。认真贯彻课程标准，落实课程施行方案，抓住课堂教学改革，进步每节课老师点拨和学生学习的有效度，进步课堂有效性，使课堂效益最大化，表达“以学生为主体，以老师为主导，以学生学会学习为主线，等于抓住进步教学质量，减轻学生学业负担的关键。“三为主表达在课堂上，要求既突出学生的主体地位，又突出老师的主导地位，二者不能偏移，相辅相成，才能珠联璧合。作为数学老师，我们既要体验老师为主导，学生为主体，学生学会学习为主线，又要表达思维和训练为主攻。“三为主表达在课堂上，就是老师关注的重点不是你教会学生什么，而要关注学生学会了什么。关注学生是否

13、学会学习，学会观察与考虑，学会猜测与探究，学会合作交流，学会质疑，学会提出问题、解决问题，学会语言表达，学会倾听，学会解题策略等。这既对学生目前负责，也对学生终身开展有利。“三为主表达在课堂上，就是老师努力做到变教为诱，变学位思，以诱达思，让教会变为学会，以学促教，以教诲学。还给学生课堂学习时间，还给学生思维的空间，还给学生发言的权利，还给学生自主学习、合作交流的天地。“三为主表达在课堂上，就是老师努力为学生高效学习创造出和谐、平等、愉快的学习气氛，当好学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者和交流者，当好学生的促使者、评价者和鼓励者。“三为主表达在课堂上，就是努力处理好预设与生成的关系，处理好反响与即时备课的关系，处理好反响与及时评价的关系，让多向反响贯穿课堂的始终，抓住根底知识、根本方法、根本思想、根本经历不放松。【参考文献】1张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤数学教育学南昌：江西教育出版社，19962约翰杜威著，姜文闵译我们怎样思维经历与教育北京:人民教育出版社，19843郑毓信，数学教育哲学成都：四川教育出版社，2022.4