浅谈英语课堂学生提问的行动研究

1、浅谈英语课堂学生提问的行动研究论文关键词：英语课堂；行动研究；学生提问论文摘要：学生提问是课堂参与形式中比被动答复更高层次的认知活动。本文介绍一项对中学英语课堂学生提问现状的调查和分析的行动研究，以及引导学生由消极被问走向积极提问的详细做法。一、引言课堂提问对于课堂教学具有积极的意义。学生提问是课堂参与形式中比被动答复以下问题更高层次的认知活动(gnitiveinvlveent)，国外的研究都证明了这种认知活动的作用和价值，并积累了一定的文献。vanderaj，dilln(1994)认为，学生提问可以进步学生的注意力、口语表达才能、读写才能和批判思维才能。国内研究者(宋振韶等，2022)认为，

2、学生课堂提问有助于促进思维和良好个性的开展；促进交往才能的开展；促进知识的获得和稳固；进步学习兴趣和动机；形成良好的学习习惯；进步课堂教学效果；形成安康的行为方式。在笔者任教的高中一年级两个班中，英语课堂上学生提问的积极性不高，多数学生用中文提问，提问的质量也不高，英语使用的频率较低，且使用英语提问的形式单一化。女学生提问次数少，男学生提问较积极主动。一部分学生喜欢提问，其余的学生几乎从不提问。平时提问的学生成绩明显高于课堂上沉默的学生。研究和推动学生提问是搞好英语课堂教学的重要课题。二、调查方法及结果分析(一)观看分析课堂录像为了弄清课堂上学生提问不积极的原因，笔者进展了调查研究。根本做法是

3、：请人对两个班的英语课堂进展现场录像，然后笔者反复观看，发现老师话语占据了课堂大部分时间，而且主要是以提问形式呈现。课堂上45分钟，老师话语占了28分钟，其中l8分钟用于提问。学生向老师提问很少，学生之间提问根本没有出现。(二)进展问卷调查和访谈笔者对两个班95名学生就英语课堂学生提问的必要性和情况进展了问卷调查，并对学生不提问的原因进展了访谈。问卷调查显示，两个班中78的学生认为英语课堂上学生提问很有必要，22的学生认为英语课堂上学生没有必要提问。69的学生认为英语课堂上学生不敢提问、怕提问的情况比其他科目更普遍。个别访谈显示，学生认为英语课堂上不敢提问有外界的因素，如老师、同伴和课堂气氛；

4、也有自身因素，如心理、观念和行为才能。详细表达在以下几个方面。1性格因素：内向、胆孝害羞，占学生总数的l8。2兴趣因素：不喜欢英语、对英语缺乏兴趣，占学生总数的15。3行为因素：没有提早预习，占学生总数的11。4知识因素：不知道怎样提问，尤其是用英语提问感觉很吃力，占学生总数的12。5才能因素：理解力差，占学生总数的9。6习惯因素：没有提问的习惯，占学生总数的10。7老师因素：老师的消极性反响，占学生总数的l8。8性别因素：女学生多数比拟腼腆内向，问题不多，男学生相比照拟活泼，占学生总数的7。由此可见，英语课堂上老师的因素和学生本身的个性对学生提问意识的影响比拟明显。三、干预措施针对以上调查和

5、分析，笔者有针对性地对学生英语课堂提问采取了以下措施：(一)老师是课堂教学活动的引导者和组织者，课堂教学进程应该由老师来把握。课堂提问在一定程度上具有引导教学进程方向的作用。对不利于学生提问的因素进展干扰，引导学生由消极被问走向积极提问。学生不是一开场就擅长提问的，提问也是一种观察学习的结果。老师的提问方式主要以开放式问题为主，以便让学生不断地讨论并提出疑问。通过对教学语言的调整和优化，激发学生的提问意识，尤其是用不断变换的英语语调和语速引导学生敢问、会问。只要学生参与了课堂提问，老师就及时给予反响，尤其对成绩差的学生的提问。此外，不仅用“yesrn反响，而且引导学生讨论同学的提问，最后进展积

6、极的总结和补充。对学生课堂提问着重评价其提问的技巧和行为，不对学生的思维品质和个性特点加以评价。(二)丰富课堂提问的形式。英语课堂提问一般是“老师提问一学生答复一老师再提问学生再答复的单一形式。这种形式不能使学生的提问意识和主动考虑才能得到进步和锻炼。笔者采用学生感兴趣的英语材料，如英文电影和歌曲等视听材料，激发学生的兴趣，并在看完电影和听完歌曲后，让学生设置与材料相关的问题，写在纸条上供同学之间互相提问并讨论，对于很难解决的问题，老师进展临场指点。为了鼓励学生提问，还在教室里设立问题园地，让学生将自己的疑问发布在园地上，向同伴征集答案；还制作了一个问题箱，让不擅长表达的内向的学生也有时机提出

7、问题，并鼓励其他同学积极对问题箱中的问题进展解答。对于比拟难的问题，老师整理后再拿到课堂上分小组，互动解决。(三)开拓课外提问的渠道。在每次英语课后，让学生将学习中的问题通过电子邮件发送到老师邮箱，老师一一进展解答，对于有价值或频率比拟高的问题那么每周用一节课的时间进展现场解答，并引导学生互相讨论。四、结果评价通过一个学期的理论，两个班级的学生自主提问的积极性有了明显的进步。大多数学生渐渐地克制了在英语课上怕提问的心理。性格内向的学生即使课上不对老师提问，也会参与学生之间的互相提问与讨论。这种擅长发现问题和讨论并解决问题的提问使得两个班级的学生对于英语学习的兴趣和自信心也越来越强。课堂的气氛比

8、拟活泼，学生开场由被问者向提问者转变。在这次行动研究中，也存在一些没有解决的问题。比方，多数女学生提问的积极性还不是很高，这可能与女学生比拟内敛不擅长交流有关。再者，老师平时与学生的主动交流比拟少。男学生普遍比拟喜欢与老师主动交谈，在交谈中无形地拉近了师生间的间隔 ，以致于学生在课堂上也能与老师积极互动。因此，加强老师与学生的交流和互相之间的理解也是提升学生提问热情的必要环节，尤其是比拟内向的女学生。一些阻碍学生课堂提问的因素需要注意，比方，课堂上老师不能有意识地留出一定的时间给学生提问，学生就很难对所学的内容进展反思和总结，学生对英语学习的认识程度也不高。因此，笔者努力确保每堂课留出l0l5分钟的时间给学生提问，详细安排根据课程需要和学生情况而定。再如，老师的追问和反问本来是用以激发学生的考虑才能和问题意识，但在这两个班，追问和反问反而使学生不敢提问，在一定程度上挫伤了学生的课堂积极性。这说明老师的追问和反问可能给学生造成心理压力，阻碍学生思维才能的发挥，更不可能促使学生主动提问。所以，笔者尝试着用英语提问，用语简洁易懂，减少追问和反问。美国教育专家布鲁巴克(1988)认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准那么，就是学生自己提问。课堂提问是最为频繁的课堂教学手段，英语课堂也不例外。